小學數學課堂小組合作探究學習策略實踐研究

福建省漳州市龍海區實驗小學 陳小紅

小組合作探究學習指的是教師結合學生的實際情況，將學生分成不同的小組，然后通過設置學習任務，讓學生形成組內探究學習、組間競爭的學習模式。小組合作學習可以有效地起到帶動全體的作用，使學生相互配合、彼此合作、共同進步提升。數學是一門邏輯思維較強的學科，學生學習數學有一定的難度。在數學教學中應用小組合作探究學習模式，可以有效地增強學生學習興趣，有利于學生對數學知識的主動探索。因此，教師應該對小組合作學習模式加以重視，通過科學有效的方法，提高學生的學習效率。

一、數學課堂開展小組合作探究學習的重要性

（一）有助于學習氛圍的提升

與傳統的師生單項交流教學相比，小組合作學習可以將小部分學生聚集在一起，通過組間的學生相互監督，保證了所有的學生都能夠參與到學習中來，營造出積極的學習氛圍。在小組合作學習中，學生真正成為學習的主體，學生能夠在小組中暢所欲言，充分表達自己的想法，這是傳統教學所不能比的。在師生一問一答式教學中，教師難以兼顧所有學生，在提問的時候往往也更傾向于班級中優秀的學生，導致主動參與數學學習的永遠是優秀生，班級中的學習氛圍并不濃厚。但是通過小組合作學習，學有余力的學生可以帶動較為一般的學生思考，使得學習一般的學生也有了表達的機會。這種方式不僅使學生學習的積極性得到提高，同時也拉近了學生間的距離。

（二）有助于學生傾聽和表達能力的提升

在小組合作探究學習中，學生主要做兩件事情：一是充分表達，也就是通過充分的自主學習，在課堂中提出自己的觀點，表達自己的想法；二是學會傾聽，在他人表達意見和想法的過程中，其他同學需要認真傾聽，了解他人對相關數學知識的想法，然后對比自己的想法，表示贊同或者提出質疑。所以，通過小組合作探究學習，能夠讓學生學會彼此尊重，認真傾聽同學的想法，同時也可以提高學生的語言表達能力，使他們能夠清晰地陳述自身的觀點。在生生互動中，學生的傾聽力、表達力得以提升。

（三）有助于學生批判力、邏輯思維能力的培養

對于小學生而言，他們的邏輯思維能力正在不斷地發展，需要多加訓練，才能夠實現深度開發，不斷增強他們的邏輯思維能力。訓練學生的邏輯思維，就需要讓學生不斷地動腦思考。小組合作探究學習就是學生針對某一知識點，在組內進行研究、討論以及分析的過程。小組合作時，組內所有學生都有自己的分工，都能夠參與到思考和討論過程中，這可以促使學生的思維不斷得到訓練。學生在小組中能更大膽地提出自己的想法，同時也更加敢于質疑他人的想法，在不斷的思辨中，學生的批判力、邏輯思維能力就會逐漸提高。

（四）有助于學生合作與競爭意識的培養

小組合作探究學習強調的是組內共學、組間競爭。在小組共學中，每位學生都有明確的分工，學生需要相互配合才能夠完成相應的任務，這在很大程度上能夠促進學生的團結協作，讓學生能夠形成團隊合作意識。同時，各個小組間屬于競爭關系，教師可以合理地設計組間競賽，通過競賽的方式提高學生的競爭意識，讓學生能夠更加積極地參與到小組合作探究學習中來。此外，通過組織小組間的比賽，還可以顯著提高數學課堂的趣味性，不斷增強學生對數學學習的熱情。

二、小組合作探究學習現狀

（一）分組不合理

目前，很多教師都能夠認識到合作學習的重要性，并在教學中積極地開展小組合作學習，但是很多教師會在分組時存在不合理現象。實際教學中，大部分教師都是通過座位來進行分組的，讓座位靠近的學生合為一組。這種方式是不合理的，會導致各個小組的平均水平參差不齊，可能有的小組中學生都是學有余力的，而有的小組中都是成績一般的學生，甚至潛力生都聚成堆，這會對組內合作學習的效果造成一定的影響。同時，各個小組間平均水平差異大，學生合作學習的進度也會不一致，教師難以對學生進行統一的指導，不利于課堂效率的提升。

（二）學生難以均衡參與

在目前的小組合作學習中，存在學生參與不均衡的情況。在小組中發言的基本上都是優秀的學生，其他同學只是傾聽和附和，很少會提出自己的觀點或者對他人的觀點提出質疑，這就讓小組合作學習失去了意義。在這樣的情況下，小組中的學生基本上會被分成三層：第一層是積極發言的學生，他們主導了整個小組討論的過程；第二層是潛力生，對數學不感興趣，在合作學習中難以集中注意力；第三層是介于第一層和第二層之間的學生，他們不善于表達或不愛思考，在合作學習中僅僅作為傾聽者的角色。這種分層導致小組合作學習效果大打折扣。

（三）組內秩序較為混亂

有些教師對小組合作學習認知不清晰，認為小組合作學習要培養學生自主學習的能力，應該給足學生自由討論和發揮的時間，從而很少參與到學生的小組合作學習中。這些教師不懂得對學生進行指導，習慣于以旁觀者的身份存在，導致了小組合作學習缺乏一定的監管，秩序較為混亂；在合作學習的過程中，經常出現討論偏題的情況，甚至有的小組討論的事物和數學課堂毫無關系。這不僅不利于學生的學習，同時也攪亂了課堂的秩序，影響學習效果。

三、小組合作探究學習的有效策略

（一）教師應該合理分組、保質分組

在開展小組學習的過程中，首先就要進行分組。對于分組，教師必須加以重視。班級中的學生學習程度不一，具有明顯的差異性，所以教師應該合理分組，保證各個小組的學習情況均衡。教師應該深入了解班級中的學生，不僅要知道學生的學習能力和成績，還要充分了解學生的興趣喜好以及性格特點等等，讓學生能夠在組中學習的過程中相互配合，促使學習效率的提升。教師在分組的時候，切忌為了方便而簡單地根據座位進行分組，而是應該結合班級的實際情況科學分組。教師可以固定分組，在每一次進行分組合作學習時，同組的學生就聚集到固定的位置參與探討，這樣的方式不僅能夠促進分組的公平，同時也有助于教師對學生的管理。教師在分組完成后，可以嘗試讓組員進行討論，給自己的小組取名字，比如“瘋狂學霸組”“無敵小組”以及“勝利之星組”等，還要為自己的小組設計學習口號等等，激發小組共學機制中學生的凝聚力。需要注意的是，教師可以定期結合學生組內學習狀態對小組成員進行調整，以此來保證分組的合理性，讓所有學生在小組學習中都能夠有所收獲。

（二）創新小組合作學習的形式，促進學生均衡參與

在小組合作學習中，大部分教師是讓學生就一個具體的問題展開討論，這種方式不利于提高學生討論的積極性，可能會造成有些學生不參與學習或者應付了事的情況。所以，教師應該創新和豐富小組學習的形式，讓學生能夠受到吸引，然后積極地參與到學習中。教師可以采取以下方式，對小組合作學習進行創新。

1.設計自主學習清單，提高學生參與度

很多學生不參與小組合作學習，其實并不是因為他們缺乏上進心，而是因為他們對將要探討的知識并不理解，沒有明確的方向，不知道應該從哪里開始學習研究，所以只能聽數學成績較好的學生表達，對于陳述觀點學生所表述的內容正確與否也不知道，只能附和。針對這種情況，教師可以通過設計學習清單的方式進行解決。比如，在教學“分數除法”時，教師可以讓學生通過小組合作的形式進行探究，幫助學生設計學習清單。學習清單主要包括四部分：第一部分是復習，復習與分數除法有關的數學知識；第二部分是新知學習，教師布置關于分數除法的學習任務，讓學生探索完成；第三部分是新知練習，教師布置與分數除法相關的練習題，檢測學生學習效果；第四部分是提出疑問，學生將組內合作學習中存在的問題記錄下來，在合作學習結束后統一提出。

通過這種設置學習清單的方式，可以給小組中的學生指明學習的方向，提高小組合作學習的效率，讓所有的學生都能夠參與到分數除法的學習中來。在合作學習結束后，教師將各組的學習清單回收，能夠從“新知練習”和“我的疑問”這兩部分了解到學生對新知的掌握情況，從而進行更加有針對性的教學。

2.設置獎勵機制，提高學生學習積極性

對于小學生而言，他們喜歡得到教師的認可，同時也期待能夠從教師那里獲得獎勵。所以，教師在開展小組合作學習時，可以設置一定的獎勵機制，促進學生積極參與。獎勵機制可以分為兩種：一是以小組為單位的集體獎勵形式。教師可以在班級的墻上張貼獎勵榜，對每次表現優異的小組給予小紅星獎勵。通過建立激勵榜，可以讓小組之間更加團結，學生學會團結合作，更加努力去完成小組合作學習中的任務，以期獲得小紅星獎勵。二是個人獎勵。教師可以在每一次開展小組合作學習之后，讓學生進行組內評選，選出表現優異或者進步較大的學生，教師給予該名學生一定的獎勵。這種方式可以促進學生努力進取。需要注意的是，教師應該給出評選的標準，讓學生在組內進行評選時能夠有明確的方向，有助于評選公平進行。

3.重視信息技術的利用，增強學生學習興趣

在小組學習的過程中，一些抽象的數學知識點，對于所有學生都有難度。對于這些知識點，如果整個小組都存在問題，那么就會影響到小組合作學習的進度，讓小組合作學習停滯不前，從而浪費大量的時間。對于這種情況，教師可以利用班級中的信息設備，播放相關的視頻，讓抽象的知識更加直觀，從而加深學生對數學知識的理解。同時，對于當今時代的學生而言，他們出生在信息化社會，對信息設備以及網絡等非常有興趣，教師利用信息設備教學能夠在很大程度上增強學生的興趣，讓學生更愿意主動地進行小組合作學習。比如，教師在進行“長方體與正方體的認識”這一講中“長、正方體的體積”教學時，學生在合作學習中對長、正方體體積的推導過程理解較為困難，這時教師就可以利用信息設備播放長、正方體體積推導的動態過程，這樣有助于學生的理解，能夠大大提高學生合作學習的效果。

此外，教師還可以利用信息設備計分，針對學生合作學習的內容，開展組間的比賽。教師可以通過提問的方式，從思維力以及表達力兩個方面對學生進行計分，最后得出小組成員的總分并進行比較。對于總分最低的小組，教師可以讓該小組集體表演一個節目，這種方式可以有效地提高課堂趣味性。

（三）教師加強監管，維護組內秩序

針對開展小組合作探究學習，組內秩序混亂的問題，教師應該通過加強監管的方式進行解決。首先，在學生剛開始進行小組學習的過程中，教師不應該以旁觀者的身份存在，而是應該作為引導者。教師應該對各個小組加以觀察和管理，保證各個小組都在探討和數學知識相關的內容。其次，教師應該在每一小組中選出組長和監督員，讓他們發揮作用，幫助教師管理組內秩序，讓合作學習能夠有序進行。

綜上所述，隨著新課程改革的深入，小組合作學習的模式已經廣泛應用在各個學校中，并取得了一定的效果。因此，數學教師應該與時俱進，不斷創新和豐富小組合作學習形式，引導學生積極參與，促進學生進步。