基于政治認同的中職思政課O2O教學實踐探究
——以“中國特色社會主義政治制度”為例

福建省漳州高新職業技術學校 魏寶珠

《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》指出，中等職業學校思想政治學科核心素養主要包括政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與。其中，政治認同是核心素養培育的首要內容，關系到學生的健康成長和能否正確理解參與社會生活，也關系到國家長治久安。“認同”的概念發端于心理學，一般將其解釋為一種主觀的歸屬感，是認同主體模仿、學習和內化的過程。中職思政課政治認同培育，要遵循“知、情、意、行”的邏輯，讓學生掌握必要的政治知識，在情感上進行認同，形成堅定的政治信念，并最終外化到行動中。

當前中職思政課政治認同培育還存在以下困境：一是教學內容不夠豐富、教學形式不夠新穎，難以吸引學生，導致學生缺乏學習熱情，進而認知認同不深入；二是情境案例脫離生活實際和學生的認知特點，難以引起情感共鳴，導致認同不穩定；三是傳統課堂中學生表達意愿的機會、平臺有限，師生缺乏觀點碰撞，導致認同不全面；四是學生的政治生活經歷缺乏，而傳統課堂缺乏實踐活動，導致認同不完整。

習近平總書記強調“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。O2O教學是運用互聯網技術和智慧教學平臺進行線上線下融合的混合式教學，具有教學時空延展性、教學資源豐富性、教學形式多樣性、互動交流立體性、教學評價貫穿性等優點。運用O2O教學模式能夠將社會大課堂與思政小課堂有效對接，結合教學需求和學生實際在課前開展社會調查，為政治認同培育夯實基礎。課堂上優化教學內容、創設教學情境、進行思辨互動，深化政治認知、強化情感認同、堅定政治信念；課后進行體驗踐行，外化認同生成，重塑教與學的關系，將學生的學習從淺層學習引向深度學習，提高政治認同培育的實效性。

一、課前——社會調研鋪墊政治認同基石

政治認同培育的一大困境在于學生政治生活經歷缺乏，學生難以感同身受。實踐是認識的來源，社會為學生提供了廣闊的探索時空，學生課前深入社會大課堂積極主動參與調研，體驗時代的脈搏，并與課堂教學緊密結合，可以提高思政課的針對性和實效性，為培育政治認同鋪墊基石。首先，中國特色社會主義政治制度是馬克思主義與中國實際相結合的產物，具有很強的實踐性和現實性。其次，學生主動深入社會大課堂進行調研，可以塑造學生積極向上的公民形象，激發學生的學習熱情，讓學生在心理上做好愿意參與政治的準備。最后，課前社會調研，學生帶著問題進入課堂，提高學生的學習興趣和主動性。

社會調研可以分為線上調研和線下調研。在本課中，全班分為四組開展調研：第一組線上搜集今年兩會熱點，第二組搜集各民主黨派助力抗擊疫情的案例，第三組線下采訪全國人大代表，第四組調查村委會（居委會）為民辦實事的例子。在布置學生進行社會調研的時候，任務要具體清晰，并借助線上平臺給予學生及時指導和幫助。學生將搜集的資料、調研的成果做成課件或者視頻上傳到教學平臺，教師借助教學平臺搜集學生在自主學習和社會調研過程中產生的疑問，為課堂教學做好準備。

二、課中——優化教學強化政治認同培育

課堂是政治認同教育的主要渠道，開展政治認同培育，既要發揮教師的主導性作用，也要充分發揮學生的主體性作用。教師要通過線上線下合力優化教學內容、創設教學情境，開展師生、生生立體交互的思辨互動，構建師生學習共同體，使學生在參與中深悟政治認同知識、提升政治認同情感、堅定政治信念。

（一）線上線下優化教學內容，深化政治認知

政治認知是指對認同所需要的政治理論的認識、理解和掌握，這是政治認同培育的基礎。認知活動的實質是學生積極主動地加工和處理信息的過程。要深化政治認知，需要提高政治內容的說服力，借助線上線下創新內容的呈現方式和優化內容的講解方式，讓學生愿意主動接受所學內容。

第一，線上時政案例提高理論說服力。現實生活是教育的中心，教育與生活向來不可被割裂，它們本來就是一體的。具有時代特色的生活是思政課的生命力，思政課教師應當將時政熱點積極引入課堂，將圖文并茂的時政內容、富有感染力的時政視頻借助教學平臺傳遞給學生。本課中，學生將課前上網搜集的兩會熱點傳至教學平臺，課堂上教師引導學生思考全國人大的地位和職權。學生在課堂上進入人民網，分組查看各民主黨派在兩會上的提案，并摘錄感興趣的提案觀點至學習平臺，思考兩會重磅何以同心筑夢，以引導學生主動關注國家大事，積極主動構建知識，增強理論的說服力。

第二，線上線下合力講好理論知識。中職學生的學業基礎比較薄弱，教師要根據學生的學習特點和認知能力傳遞政治知識，用通俗生動的語言、生動的形式解釋深奧的觀點和學生容易混淆的知識，聯系生活實際，深入淺出，以小見大，潤物無聲，讓學生真正理解和接受。教師可以制作生動形象的動畫微課，讓難以理解的理論變得直觀、有趣，幫助學生理解掌握；可以引導學生參與思維導圖繪制，層層遞進、由淺入深主動構建知識；可以借助游戲有效融合案例和知識，讓學生在玩游戲的過程中主動構建知識。以上述呈現兩會熱點引導學生對全國人大地位和職權的思考為例，教師引導學生透過兩會熱點認識到全國百姓關心的問題在全國人民代表大會匯聚；接著，教師發布小游戲，結合全國人大會議流程辨識全國人大的權力，學生通過游戲認識全國人民代表大會的職權和地位；隨后，教師發布線上投票“全國人民代表大會是會議嗎？”結合投票結果幫助學生厘清易錯點。

（二）線上線下豐富情境體驗，強化情感認同

知識是不能簡單、直接地進入人的大腦中的，而是要通過一定的情境活動反映到人的大腦中。思政教師要有意識、有目的地借助信息化手段創設生動形象、有感情色彩的情境，讓學生身臨其境，有所思考、有所感觸、有所體驗，將政治認同與教學情境相互交融，在情境的感召下投入學習。

第一，線上虛擬情境和線下角色扮演強化體驗。中職政治認同培育的一大困境是學生缺乏政治生活體驗，由于現實條件的局限，很多政治活動學生無法親身體驗參與，因此教師可以借助技術手段創設虛擬情境增強學生的政治體驗，也可以通過線下角色扮演加強學生的情境體驗。首先，運用虛擬技術可以讓學生足不出戶、沉浸體驗不同的角色，以第一人稱視角參與到活動中，讓學生化身為政治活動的“目擊者”，而不是“觀望者”，在參與中增強政治認同感。例如，在本課引入新課時，教師發布二維碼，學生選取角色——人大代表或記者，借助H5技術沉浸式、直觀體驗兩會，拉進學生與政治生活的距離，提高學習興趣。其次，通過設置特定的情境，讓學生以某一角色參與到活動中，在體驗他人的情感中形成政治認同。在本課中，開展“假如我是人大代表”體驗活動，學生在活動中體驗到我國民主的真實性，深刻理解掌握人民代表大會制度的優勢，有效形成政治認同。

第二，線上線下創設真實和專業情境，引起共鳴。真實的情境能夠引發學生的思考和向往，浸潤學生的心靈。學生與人大代表接觸較少，以學生小組采訪全國人大代表的視頻創設情境，引導學生認識全國人大代表的權利義務，進而進一步提出“你對全國人大代表有哪些新的認識？”并生成詞云，從詞云的變化可以看出學生對人大代表認識的變化，引導學生認識：“人大代表來自人民、肩負人民使命，我國的民主是最真實的民主。”中職與普高最大的區別在于中職學生的學習具有明顯的專業性和職業性。中職思政課在創設情境時要緊密結合專業特色，在情境中蘊含專業思考，更能引起學生的共鳴。例如，“假如我是人大代表”活動中，學生結合專業探究“后疫情時代發展鄉村旅游的建議”，提升思政課堂的針對性。

（三）線上線下進行思辨互動，堅定政治信念

社會生活是復雜多樣的，特別是網絡時代，關于政治領域的聲音夾雜著許多雜音和噪音。中職學生要在嚴峻復雜的形勢中依然堅定政治立場，就要在內心形成堅定的政治信念。政治信念是從內心對政治理論、制度信服和尊敬，需要進行真實而深層的互動，在探究、質疑和辨析中進行理性選擇。傳統課堂上時間有限，學生的意愿難以充分表達。因此，教師要結合內容和情境，借助教學平臺設置有針對性、有啟發性、有挑戰性、有創造性的問題，有效開展師生、生生互動，在思辨互動中把外在的政治要求轉化為內在的價值選擇，堅定制度自信。在實施過程中，要結合學生容易存在疑惑的問題展開辨析。例如，在本課中結合“中華人民共和國的一切權力屬于人民”這一規定與“近三千名全國人大代表出席全國人大”這一現象，引導學生辨析這二者是否矛盾，在辨析中引導學生認識在我國人民是如何行使權力的。

三、課后——社會實踐促進政治認同生成

實踐是認識的目的和歸宿。政治認同不僅是思想意識層面的認同，也是人們主動將思想意識轉化成行為活動的過程。行為轉化過程需要有營養的土壤，這營養的土壤便是現實的政治生活體驗。在課后進行社會實踐，一方面可以將所學的知識運用到生活實際中，在實踐中檢驗學生的認同程度；另一方面可以在實踐中形成新的認知、技能，使政治認同更加深刻。

在本課中，教師通過線上平臺發布社會實踐任務：定期走訪所在街區（鄉村），了解鄰居關心的熱點問題，聯系所在街道（鄉鎮）人大代表共同商議解決方法；進入“假如我是委員”小程序，分組撰寫提案，參加提案大賽。學生將實踐成果上傳至教學平臺，交流心得，教師對學生的困惑進行一對一指導。通過實踐活動，促使學生積極參與政治活動，提高學生的政治參與能力，從中感受我國制度的優越性，達到政治認同素養培育的真正目的。

此外，教師在政治認同培育的過程中要善于借助信息技術手段開展多元的全過程教學評價。評價主體可以是教師、學生，也可以引入第三方評價，如在本課中邀請人大代表對學生的建議進行評價。在評價方式上，可以將定量評價與定性評價相結合。定量評價是指根據學生參與活動獲得相應的分數。例如，學生查看資源自主學習、延伸閱讀獲得經驗值，在社會大課堂中調研、實踐后將成果提交到教學平臺上獲取相應的經驗值，進行知識測試獲得經驗值，進行思辨互動獲得經驗值，由此提高學生學習的主動性和意愿表達的積極性。定性評價是指通過觀察學生思想言行的變化、數據對比分析了解學生政治認同的變化。例如，學生課前、課中分別在教學平臺上發表對全國人大代表的認識，系統生成詞云，從詞云變化中了解學生認同的變化，通過課前課后小測對比了解學生認同的變化。

政治認同的培養關乎學生的成長，關乎民族的振興。中職思政教師要積極探索混合式教學模式進行政治認同培育，將智慧教育與政治認同培育有機融合，指導學生“真學”“真懂”“真信”“真用”，堅定使命擔當，破解中職思政課政治認同培育中的瓶頸問題，扣好學生“人生第一粒扣子”。