巧拓展 重整合—小學語文“讀寫”融合教學策略研究

文 /鄭秀琴

引 言

傳統的小學語文教學模式過于單一和刻板，導致學生沒有形成較強的語言思維能力，同時教師一直處于課堂的主導地位，學生過于依賴教師。新時代的教育理念要求教師整合教學模式，結合時代發展不斷創新小學語文教學方法，明確教學目標，讓學生真正成為課堂的主人。教師要將讀和寫的教學結合起來，讓學生通過閱讀擴大詞匯量，提高寫作能力。

一、小學語文讀寫教學存在的主要問題

因為語文是我們的母語，所以更貼近學生的生活。但正是這一原因，使學生對語文這門科目產生誤解，將語文學習變得刻板化。學生通常認為學習語文就是為了應付考試，總是采取死記硬背的學習方法。雖然小學語文有大量的背誦內容，但是這種學習方法并不適合長期記憶。學生雖然花費大量的時間進行背誦，但是并沒有真正理解背誦內容的意義，從而產生短暫性記憶。還有部分學生認為語文不需要學習，對語文這門科目的學習態度相對較差，最終不能取得很好的語文成績。

小學生的心智發展水平較低，還沒有真正地掌握大量的詞匯，僅僅停留在會說話的階段。因此，教師需要把讀寫教學進行整合，讓學生在閱讀文章時標記陌生詞匯，學會書寫及應用陌生詞匯，并靈活應用詞匯進行寫作，從而達到一舉兩得的教學目的。此外，小學生的知識層面相對較淺，部分學生不懂如何寫作，其作文通常以流水賬的形式呈現出來。而將讀寫教學進行融合，可以提高學生的寫作能力。學生通過鑒賞文章，可以從中了解作者的情感及寫作手法，并進行整合和歸納，從而運用這種寫作手法進行寫作[1]。以往的小學語文教師不注重培養學生的閱讀能力和鑒賞能力，導致學生沒有構建良好的寫作框架。而讀寫教學法的融合可以幫助學生構建寫作框架，提高鑒賞能力，拓寬獲取知識的渠道，豐富知識儲備，夯實語文知識基礎，從而讓學生感受到語言文字的魅力，真正愛上語文。

二、小學語文讀寫教學融合的具體策略

（一）結合文章內容展開讀寫教學

豐富的閱讀量對提高學生的寫作能力起著事半功倍的作用。小學語文教材包含很多文章，教師可以先講解教材知識，然后展開寫作教學，達到讀寫相融合的目的。這種教學模式對剛步入小學的學生來說，可以使其打下堅實的知識基礎。教師在這一過程中要起到輔助和引導的作用，因為小學生的自主學習能力相對較差，需要教師的監督。尤其是小學語文教師要起到帶頭示范作用，幫助學生養成良好的詞匯積累習慣。教師可以先讓學生自主閱讀文章，在閱讀文章過程中標記自己不認識的詞語。然后，教師再將學生不認識的詞語進行整合，結合學生的學習情況進行細致化講解。在這一過程中，教師主要圍繞詞匯在文章中的作用進行講解，將陌生詞匯帶入文章，從而做到讀寫相融合。此外，教師還可以適當地增加學生的閱讀量。在完成基本教學內容的前提下，結合學生的發展規律，教師可以選取一些適合該年齡段學生閱讀的文章，拓寬學生了解世界的渠道。在選取文章時，教師要注意結合學生的個性特點。新教育理念強調個性化教學。為此，教師要加強與學生之間的溝通，站在學生的角度換位思考，在溝通中拉近與學生之間的距離，進而以朋友的身份與學生相處，通過溝通交流了解學生真正喜歡的事物，然后結合學生的喜好推薦相關文章，使學生真正地熱愛閱讀。在這一過程中，教師要采取適當原則，切不可一味地追求閱讀量而給學生造成無形的壓力。過于追求閱讀量會起到適得其反的作用，不利于讀寫教學的順利開展。綜上所述，結合文章內容展開的讀寫教學模式可以幫助學生夯實基礎知識，豐富閱讀內容，提高學生的文學素養。

（二）以讀促寫，提高學生的寫作能力

語文各個知識點之間是相互聯系的整體。讀和寫是語文教學中兩個重要的組成部分，其中閱讀是寫作的基礎。但是固有的小學語文教學模式忽略了這一點，導致學生沒有建立清晰的邏輯思維，不懂得將自己的知識儲備進行靈活應用，或是學生的閱讀量不夠，對寫作缺乏深入的了解和認識。小學語文教師可以運用以讀促寫的教學模式，提高學生的寫作能力。在教學過程中，教師要帶領學生細讀文章，并深入剖析文章的寫作手法和技巧。然后，教師再讓學生以文章主題為內容展開寫作，在寫作過程中可以引入該文章作者的有關觀點。但是引入并不代表全盤摘抄，教師可以采取鼓勵式教育，鼓勵學生在摘抄文章詞匯的同時，運用自己所學的知識進行寫作，大膽地表達自己的想法，進而構建以讀促寫的高效小學語文課堂。

例如，在進行“我的‘自畫像’”習作教學時，教師可以讓學生先閱讀一些與該主題有關的文章，在閱讀文章的過程中注意摘抄優美詞句，了解寫作手法。然后，教師再讓學生在班級展開對自畫像的討論，引導學生運用所積累的詞匯、語句及寫作手法來描述自己的外貌。教師要認真聆聽學生的描述，及時指出其錯誤的用詞和寫作手法，并且要詳細告知學生錯誤的點在哪里，使學生在日后寫作時可以注意到這一容易出錯的地方，減少錯誤產生的概率。最后，教師可以讓學生根據自己的描述展開以“我的‘自畫像’”為題目的習作。這樣的教學模式可以提高學生的語言表達能力，調動學生的積極性，增強學生的課堂參與感，讓學生主動進行寫作練習，提高寫作能力，最終達到應有的教學目的。

（三）運用讀寫教學培養學生的學習習慣

教師要注意將理論知識與生活實際相聯系，改變學生對語文學習的錯誤觀念。語言和文字本就來源于生活，并為生活服務，寫作是思想情感表達的方式之一。因此，在教學過程中，教師要注意文字表達與言語表達的結合。在進行閱讀教學時，教師首先要讓學生進行初步的瀏覽，通過瀏覽了解文章的基本內容與主題，然后給予學生朗讀指導，讓學生大聲朗讀文章。通過這樣反復的朗讀，學生可以真正懂得文章的主題與作者的情感。此外，還有利于為學生營造良好的學習氛圍，增強學生的課堂參與感，激發學生的主觀意識和個人情感。然后，教師可以讓學生結合文章內容寫一篇讀后感或者隨堂筆記。筆記整理的過程也是一個溫習的過程。學生在整理讀后感和筆記的過程中，可以更加深入了解文章情感。這種教學模式可以幫助學生積累寫作知識，豐富寫作模式和內容。學生通過長時間的積累，也能養成閱讀中隨堂記筆記的好習慣，提高文學素養。對于《彩色的夢》這節課的教學，教師就可以引用上述模式，讓學生結合文章進行隨筆寫作練習。寫作的內容可以是自己的夢，也可以是文章中作者所描述的彩色的夢。對于不會寫作的學生，教師可以讓其結合文章進行仿寫，寫作的知識框架可以先以課文為主，然后再逐漸構建出自己的寫作框架。這個過程是學生思維能力養成的過程。教師要耐心地指導學生，幫助學生克服寫作困難，讓學生感受到成功的喜悅，從而真正地熱愛語文閱讀和寫作。

（四）為學生提供充分的朗讀和寫作空間

語文的學習和學科素養的提升，離不開聽說讀寫。看似毫不相關的幾個方面，其實卻有著本質上的聯系，幾個方面之間是相輔相成、彼此促進的。學生只有擁有充分的朗讀時間，才能為后續的寫作奠定基礎。在這期間，教師需要為學生營造良好的閱讀環境和閱讀氛圍，突出學生的主體地位，使學生能夠擁有足夠的主動性和積極性參與學習活動。為此，教師需要對自己的教學觀念進行一定的改善和更新，讓學生擁有主動權，能夠在一種相對自由、愉悅的學習氛圍中進行朗讀練習。只有這樣，學生才能夠逐漸認識到朗讀練習的重要性，并在這一過程中更加認真、專注。同時，教師需要在這一過程中發揮引導作用，讓學生能夠掌握朗讀的方式。閱讀為寫作奠定了基礎，對于邏輯思維能力和想象力都處在發展階段的小學生而言，有了一定的閱讀量，還需要科學的寫作教學方法。情景教學法的應用能將抽象化作具體，從而有效地提高學習效率和學習質量。為了能夠為學生營造出良好的寫作氛圍，教師可以以小組為單位開展活動，使學生能夠在各自的組內完成相應的學習任務，通過對一個個任務的完成而達到相應的學習效果。同時，教師還可以添加一些趣味性的元素，使學生能夠感受到寫作的樂趣。舉例來說，在講解《少年閏土》這節課時，教師便可以讓學生以小組為單位進行角色扮演，使學生為了模仿文章中的相關人物而對文章進行深入的分析和思考，能夠在充分理解文章的基礎上達到理想的寫作效果，逐漸學會用寫作技巧來表達文章中人物的情緒和思想。學生通過角色扮演能掌握更加豐富的寫作經驗，也能夠經過長期的練習，逐漸提升自身的寫作水平。

（五）結合生活經歷，構建生活化寫作課堂

在語文教學過程中，如何幫助學生更好地進入思考狀態，是教師需要考慮的一個重要問題。教師應針對生活化教學進行有效的教學活動設計，特別要融入學生感興趣的活動。教師要讓學生在趣味活動中發現學習語文是一件非常有趣的事情，這樣學生就能在興趣的驅使下主動投入學習中。教師也可以組織開展趣味性的生活化教學活動，利用自主學習的方式培養學生良好的學習習慣。在閱讀一些文化內涵較深的文章時，學生理解起來較難。面對這種情況，教師要把優秀的教學素材從單純的文字表現形式變成生動活潑的動態形式，這樣更有利于學生進行有效閱讀。貼近生活的情景教學更能引發學生的參與熱情。所以，教師在設計情景教學時，既要把握教材基礎，也要盡可能地將知識與學生生活緊密聯系起來，這樣能幫助學生加深對文章的理解。對于小學階段的散文學習而言，其中不乏有很多貼近生活的內容。只要教師善于發掘，積極探索，便可以發現很多適合散文教學的切入點。

例如，在《小橋流水人家》這篇散文中，詩情畫意的描寫手法使文章極具美感，充分表達了作者對家鄉的熱愛之情。對于小學生而言，他們可能不了解作者描寫的地方有什么特點，但對自己的家鄉都有很深刻的認識。教師可以將其作為切入點，引導學生討論并發言，分享自己對家鄉的了解。在不斷思考的過程中，學生和作者之間的距離也會進一步拉近，這有助于學生理解文章，體會作者的情感。但是，部分教師對于讀寫教學方法創新的重視度不足，造成讀寫教學效率低下。以課文《懷念母親》為例，文章流露出作者對母親的深切情感，用樸實的語言描繪了對母親無限的愛。而部分教師忽略了對學生情感的培養，導致教學效果不佳。此外，閱讀能力的培養不足也是寫作教學過程中存在的問題之一。教師不僅要教給學生閱讀方法，教給學生分析和賞析句式的能力，還要重視對學生多方面素養的綜合培養。教師可以在教學前讓學生談一談自己對父母的愛，也可以和同學聊一聊自身經歷過的父母之愛，引導學生體諒父母、尊敬父母。教師在教學前創設貼近生活的情景，有利于讓學生的思維轉向文章主旨，從而提高學生的專注度和學習效率。

結 語

讀寫教學的結合可以大大提高小學語文教學效率，構建高效的語文課堂，迎合新時代的教育理念，打破傳統教育理念的束縛。讀寫教學的結合還有利于激發學生學習的主動性，提升學生的文學素養，拓寬學生的學習渠道，豐富學生的知識儲備，從而提高小學語文的教學質量和效率。