“聽”“說”讓學習真正發(fā)生

文 /鄭 芬

引 言

在小學數(shù)學課堂上，“聽”是一種有意識的行為，“說”則是帶有主動性的行為，二者是獲取不同知識的基本能力，也是提高各學段教學質(zhì)量的有效途徑，更是每位小學生需要掌握的“基本功”。學生在良好的傾聽習慣下參與合作活動，能讓每次的交流更有意義。但在實際授課中，“聽”與“說”并未在日常的知識解讀與探索中做到深入落實。基于此，教師必須帶著“以生為本”的先進理念，堅持因材施教，引導(dǎo)學生主動去“聽”，讓學生在教師的點撥下敢于“說”出心中想法，帶著飽滿的熱情參與不同的課堂活動，從而使其養(yǎng)成良好的聽說習慣，能夠?qū)χR做到深入理解和牢固記憶，并進行后續(xù)應(yīng)用，提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)聽說能力的重要性

在新時代背景下，教師需要運用全新的教育思想和教學思維，全面加強對小學數(shù)學教育的關(guān)注和重視，及時有效地更新教育思想，有針對性地促進學生聽說能力的同步成長[1]。教師還要聆聽來自學生群體的訴求，助力學生表達能力和認知能力的提高，保障學生書寫的規(guī)范性和合理性，讓學生更好地應(yīng)用數(shù)學概念和數(shù)學公式解決各種問題，促進學生解題正確率的提升，讓學生對數(shù)學學習有充足的信心。對于小學生而言，聽說能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。學生如果此方面的能力相對較強，那么往往可以有效地推動不同學科能力的提升，在掌握充足知識的前提下，形成良好的應(yīng)用能力。但是，結(jié)合傳統(tǒng)教學的落實情況來看，部分教師并未對學生聽說能力的培養(yǎng)給予充足重視。這自然會導(dǎo)致學生能力培養(yǎng)和發(fā)展不夠均衡。面對此種情況，教師有必要充分結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》，引導(dǎo)學生進行深層次的學習探索。

二、培養(yǎng)聽說能力的落實策略

（一）培養(yǎng)“會聽”能力，點燃參與熱情

“聽”不單純是學生樂于傾聽教師對各類知識的解讀，還包括教師聽清、聽懂學生的回答，讓溝通更為高效。目前，學生多是將精力放在聽教師的講解上，而忽略了與同學之間的分享。這不僅會加重教師教學的負擔，還會使學生的思維訓練不能有效和順利地開展。為解決這種情況，教師要設(shè)計“聽”的訓練，點燃每位學生的參與熱情，讓“聽”為后續(xù)的“說”服務(wù)，實現(xiàn)傾聽與說理的巧妙結(jié)合[2]。具體而言，一是教師要對課堂做到精心預(yù)設(shè)，使課堂能夠順利和自然生成。二是教師要結(jié)合小學生的心理變化，巧用激勵方式提升學生的學習興趣并增強學生的信心，使之樂于去“聽”，進而大膽去“說”，感受到來自教師和同學的尊重。如此，學生就會帶著一定的成就感參與更多的聽說訓練。三是優(yōu)化雙向互動環(huán)節(jié)。教師要讓學生參與知識的解讀，運用數(shù)學語言來完成嚴謹?shù)闹v述，并讓其進行相應(yīng)的補充，對當中產(chǎn)生的質(zhì)疑進行充分的討論與驗證，激發(fā)其潛在的參與熱情，從而讓學生會聽、會說。

例如，在講解“百分數(shù)”的內(nèi)容時，通過課堂與生活的聯(lián)系，教師可以對知識點進行深入的解讀，讓學生根據(jù)自身的理解來完成復(fù)述，使之在“聽”中深刻理解所學的內(nèi)容。教師還可以鼓勵學生講述生活中百分數(shù)的相關(guān)應(yīng)用，讓其在“聽”的基礎(chǔ)上大膽“說”，從而對百分數(shù)的知識及百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別做到精準的掌握。由此，在接下來的學習中，學生便會有意識地去“聽”并在該過程中質(zhì)疑，在后續(xù)的“說”中得到解答，感受到探究不同知識的樂趣。學生會將該過程視為尋找快樂的活動，從而點燃參與的熱情，為后續(xù)的深度學習夯實基礎(chǔ)。需要注意的是，在學生聆聽的過程中，教師要通過點撥讓學生有意識地去關(guān)注發(fā)言的同學，并對其表示出極大程度的尊重。這樣可以培養(yǎng)學生聽的能力的同時，使其不會分散注意力。教師還要讓學生明白，不能隨意打斷別人的發(fā)言，應(yīng)在聽完后再表達自身的想法，使課堂更加有序。在該過程中，教師要發(fā)揮示范作用，通過行動讓學生了解如何去“聽”，又該如何運用肢體動作和眼神來回應(yīng)，從而培養(yǎng)學生聽的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“愿聽”情境，啟發(fā)數(shù)學思維

小學生在學習方面普遍表現(xiàn)出較為鮮明的性格特征，這是教師在開展教育工作時需要重點關(guān)注的內(nèi)容。小學生的思維尚未發(fā)展成熟，常常需要利用具象化思維理解和認識數(shù)學知識。此種年齡特征實際上是可以為教師創(chuàng)設(shè)教學情境提供良好的支撐條件的。所以，數(shù)學教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)良好的傾聽情境，并以此為基礎(chǔ)充分吸引學生的注意力，讓學生愿意聽、自主聽。在開展課堂教學活動的過程中，教師所應(yīng)用的語言不僅要體現(xiàn)出精確性和精練性，還要彰顯出趣味性，以此來提升學生群體的認知能力，為其成長提供必要的幫助。比如，“長方形和正方形”中涉及計算圖形的周長和面積。此時，教師便可以運用信息化教學設(shè)備，為學生展示學校的操場等常見的長方形圖片，還可以為學生播放教師自己繞著操場行走的視頻。在學生觀看圖片和視頻的過程中，教師可以向?qū)W生提問：“這是哪里？如果我圍繞操場走一圈的話，共計走了多少米？”此種場景是學生頗為熟悉的，所以可以更好地開發(fā)學生的思維和啟迪學生的智慧，也可以促使學生自然而然地聆聽教師的教學問題，并愿意傾聽來自教師的話語引導(dǎo)。

（三）提升“會說”能力，打造良好關(guān)系

教學過程要求教師和學生共同參與其中。教師不再高高在上，而是需要和學生進行良好的互動和溝通，彼此和諧共處。這不僅要求教師認真講解，充分關(guān)注學生的成長，還需要學生群體的自主參與。教師應(yīng)積極有效地加強對學生狀況的關(guān)注[3]。在開展教學活動的過程中，良好的師生關(guān)系能夠吸引學生的關(guān)注。教育其實是教師和學生彼此敞開心扉相互交流溝通的對話過程。如果教師足夠尊重學生，學生就會自然而然地喜歡教師。良好的師生關(guān)系將會成為學生聽說能力提升的重要支柱，有助于學生更加積極自主地進行學習，也能使學生更為有效地表達自己的看法和觀點。教師可以為學生設(shè)計更具趣味性和多樣化的教育活動，以此來提高學生的認知能力。久而久之，學生自然愿意積極主動地與教師進行交流溝通，從以往的不愿意說到會說和愛說，這是具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實作用的。

例如，在講解“認識小數(shù)”的過程中，教師可以將學生日常生活中熟悉的1元5角和1.5元作為案例，為學生設(shè)置相應(yīng)的教學疑問，以此來提高學生的認知能力。比如，鉛筆的價格是每支4角，文具盒的價格是7元6角，便利貼的價格是每本3元2角，教師可以要求學生結(jié)合自己平時去超市的購物經(jīng)驗，思考這些商品的標價，并和自己的同桌進行交流溝通，探討應(yīng)該如何進行深入學習，進而打造更為良好的師生、生生關(guān)系。當學生與同桌討論完成后，教師還可以要求部分學生將自己和同桌討論的內(nèi)容講述給班級中的其他同學，這一方面能夠鍛煉學生的表達能力，另一方面可以為學生后續(xù)傾聽能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）強化“愛說”意識，提升數(shù)學能力

培養(yǎng)愛說的習慣是一個長期的過程。教師應(yīng)站在小學生的角度來設(shè)計授課方案，并結(jié)合其年齡特點進行不斷的調(diào)整，以保證授課方案優(yōu)化后的可行性。這一方面可以保證與教學內(nèi)容的有效結(jié)合，另一方面還能夠使學生樂于表達，滿足其多變的求知欲望。在實際授課中，教師要有意識地對學生的行為進行規(guī)范，但不應(yīng)過多限制，而是讓其圍繞知識點來進行討論。這可以使學生的個性得到極大程度的展現(xiàn)。教師可以通過日常的雙向互動、布置作業(yè)等方式對學生的心理變化情況進行收集，了解每位學生的能力范圍，從而讓“說”的訓練更具針對性和可行性。通過圖文結(jié)合、情境創(chuàng)設(shè)和情感教育，教師能夠發(fā)揮引導(dǎo)的效用，讓學生在鼓勵中愛說話，在嘗試中學說話，讓其能夠運用嚴謹?shù)臄?shù)學語言來表達心中所想。教師可以結(jié)合一些典型的應(yīng)用題讓學生在聽與說的過程中看到自身的不足，從而有方向地加以彌補[4]。對于一些較為復(fù)雜的題型，特別是高學段的內(nèi)容，教師要及時轉(zhuǎn)變自身的角色，要由問題的提出者巧妙地轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，再借助參與者的身份與學生共同討論，使學生在聽與說中看到不同的思路，尋找與自身能力相契合的學習方法。教師可以通過線段圖來展現(xiàn)應(yīng)用題已知條件中的關(guān)系，鼓勵學生簡述自身的想法，讓學生在聽的過程中產(chǎn)生疑問，再依托討論尋找準確的答案。同時，教師還要設(shè)計評價環(huán)節(jié)，讓學生在聽和說的過程中將思路進行對比，找到思路和教材中的異同。除此以外，教師還應(yīng)利用高學段數(shù)學知識的傳授，有意識地培養(yǎng)學生書寫的習慣，讓學生將頭腦中的思路和想法實體化，清晰地展現(xiàn)自己的思路，感悟書寫之美。在實際授課時，教師不僅要將聽與說結(jié)合，使學生能夠在說理中掌握數(shù)學知識，還要使學生樂于表達，帶著持續(xù)的熱情提升自身的數(shù)學能力。

（五）巧用聽說結(jié)合，實現(xiàn)思維拓展

小學生對各類知識的有效獲取多是通過聽說這兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，這也是小學生數(shù)學學習能力得以強化的關(guān)鍵。聽說的結(jié)合能滿足小學生不同的求知欲望，使其原有的思維得到極大程度的拓展，還能實現(xiàn)師生、生生之間的深入交流。在小學數(shù)學課堂上，教師應(yīng)將“聽”視為授課的基礎(chǔ)，把“說”作為知識傳遞和能力鍛煉的載體，實現(xiàn)聽與說的結(jié)合。首先，教師要鞏固和提高學生的口算和聽算能力。口算是高年級學生進行深度學習的基礎(chǔ)，也是讓思維愈發(fā)靈活的關(guān)鍵。而聽算可以讓學生的大腦處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，能夠使其在聽的過程中將題目中的關(guān)鍵部分進行提取，再借助知識的輔助和技巧的選用來進行準確的判斷，并得到所需的結(jié)果。要想提升學生的思維敏捷度，聽算的訓練是十分有必要的。其次，教師要重視講算理。要想讓學生的思維極具廣闊性，教師必須通過針對性的訓練發(fā)散學生的思維，讓學生運用清晰的思路去理順所遇到的問題，同時借助嚴謹?shù)臄?shù)學語言來闡述性質(zhì)和概念等內(nèi)容，加深對各類知識的理解。最后，教師還要關(guān)注學生思路的變化，要讓學生的思維極具多元性，使其能夠在不同的數(shù)量關(guān)系中進行篩選，找到潛在的聯(lián)系并使解題的思路更加明晰。這是有效拓展學生思維的途徑之一。教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式，讓學生腦中的知識得到重構(gòu)，形成更為牢固的結(jié)構(gòu)，以使學生迅速尋找和明晰解題所需的思路，從多角度考慮解題的方法。

例如，在解讀“圓柱和圓錐的體積”時，教師可以給出帶有探究意味的應(yīng)用題—— 一個圓柱的實際體積是120立方分米，那么與它等高等底的圓錐的體積是多少？教師可以把全班學生分成4～6人的小組，使之在討論中對其中的數(shù)量關(guān)系進行尋找與篩選。首先，學生要了解兩種不同的體積計算方法；其次，學生要明白圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系；最后，學生要明白，實際上是求120的，從而開始選用相應(yīng)的方法來計算。在該過程中，學生先是聆聽教師對知識點的講解，再通過這個“說”的過程來明確思路，繼而選擇正確的計算方法，找到最終的答案，并且在聽與說的結(jié)合中極大地提升分析能力。在這個過程中，學生的思維能力不但得到了相應(yīng)的強化，而且讓“聽”與“說”在學習中做到了真正的落實。

結(jié) 語

“聽”與“說”的訓練不僅有利于學生輕松掌握知識，還能使學生帶著極高的熱情參與深度學習，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力，使其感受到數(shù)學的嚴謹性和獨特價值。在解題過程中，學生也會有意識地形成發(fā)散思維，實現(xiàn)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)換。在教學過程中，教師也要重視聽說的訓練，對授課方案進行優(yōu)化，讓學生利用數(shù)學眼光來看待周圍的生活和社會的變化，巧用數(shù)學思維來解決所遇到的諸多問題，進而促進其全面成長。