小學生英語學習中跨文化交際意識培養分析

☉郭茂杏

英語作為一門國際通用語言，受到全社會的廣泛重視。學校開設這門課程目的就是為了培養學生的聽說讀寫能力，希望學生在進入社會之后能夠掌握這項重要的技能。在實際學習過程中，學生會因為文化差異、生活習慣等原因，學習英語感到十分吃力。教師在教學中融入跨文化交際方面的內容，能夠讓學生積極主動地探究不同國家的文化，有利于跨文化交際意識的形成。學生充分利用碎片化時間學習英語，也使其對不同國家的文化有進一步深入的了解和掌握。

一、創設環境氛圍，營造文化

人是環境的產物。在小學英語教學中，教師要創設一個跨文化交際的良好環境，讓學生不斷提高自己的交際意識。例如，可以在班級欄內設置一幅標語，標語上有不同國家的風俗文化、地理文化、城市介紹等，重點對英美國家的風土人情、生活習慣、飲食習慣等方面進行介紹，然后定期更新條幅內容，以此擴寬學生的知識視野，提升他們對西方文化的了解。同時，還可以讓學生在課余時間討論和西方文化相關的話題，并將其作為一項作業任務；或者可以讓學生以小組為單位推展一項西方文化知識，將其作為一個課間的游戲。通過上述方式能夠讓學生逐漸產生學習英語知識的興趣，促使學生養成一個良好的習慣。

二、結合課堂教學，挖掘文化

要提高學生的跨文化交際意識，教師既要精心設計教學活動，還要挖掘與課堂教學內容相關的文化元素。在實際教學過程中，可以從以下幾個方面豐富英語教學的文化內涵。

（一）揭示詞匯的文化內涵

每個漢字都有一定的規律。小學低年級學生在學習漢字時，教師都會從漢字的起源開始解釋，讓學生產生深刻的印象，這種方式能夠讓學生記住漢字的同時，了解趣味性的歷史背景。英語詞匯和漢字有很多相似之處，詞匯的構成和實物相關或者包含一定的寓意，因此在講解英語單詞、句子的過程中就可以多收集有關的歷史背景或者真實故事等等，將單詞的背后的來源告訴學生，這樣學生不僅能夠理解單詞的含義，還能夠了解其后的文化背景，從而增加跨文化交際意識和能力。例如，Teddy bear這個單詞和美國前總統羅斯福有關。羅斯福擅長打獵，有人為了博得總統的賞識，將一只熊綁在樹上，讓羅斯福開槍射殺取樂，但是羅斯福心地善良，不忍心殺死熊，就將熊放掉了。一位企業家設計出一款小熊玩具，并用羅斯福的小名Teddy命名玩具，Teddy bear這個單詞就應運而生了。教師為學生講解這個故事不僅能夠使其對Teddy bear產生深刻的印象，還能夠增加他們對國外文化的了解。由此可見，教師在英語教學中不僅要引導學生朗讀、練習單詞，還要將單詞背后的文化背景當作學習詞匯的重要環節，這樣才能夠收獲良好的教學效果。

（二）引入簡單上口的諺語、俗語

英語有著歷史悠久的文化背景，在語言發展的過程中產生了很多諺語、俗語等。在教學中為了培養學生的跨文化交際能力，可以引入一些諺語、俗語，提升課堂趣味性，在促進學生理解知識點的同時，培養學生的跨文化意識。例如，It’s rains cats and dogs是和動物相關的俗語，表示雨下得很大，仿佛有無數貓、狗從天而降，而和數字相關的俗語有at sixes and sevens等等，代表亂七八糟。這些俗語能夠增加知識的內涵，還能夠拓展文化外延，從而調動學生的興趣。除此之外，通過中英文的表達方式也能夠看出，東西方人們思維方式的不同。例如，在學習英語的過程中想要表達“下雨遲到了”就必須用因果聯系，I was late because it rained；但在漢語中可以忽視這種連接詞，直接說下雨了，我遲到了。由此可以看出中西方思維方式上差異明顯，所以在學習英語的過程中應該注意保持語言結構的完整性，以及句式結構的連接性，從而在升入初中階段以后更好地學習從句、分句等知識點。

（三）引入趣味性故事

在小學英語常規教學中，教師應該運用學生好奇心強的特點，融入一些學生感興趣的話題，讓學生了解中西方文化和語言上的差異，從而提高學習英語的語感。例如，中國人較為含蓄內斂，西方國家較為開放自信，這是從古至今延續下來的一種文化現象。在古代，我國是君主統治制度，在君王的統治之下需要正直、穩重的百姓，從而有助于社會安定；從古至今西方都充斥著民主的氛圍，可以表達自己的心聲，所以西方比較開放、善于表達自己、人格獨立。因此，中國人說話委婉和隱晦，要根據語境分析話語的含義；西方人說話直截了當，他們善于通過理性的方式來進行表達，這也導致他們說話直來直去。通過講解課本上沒有的小故事，能夠增加課堂的趣味性，也能夠引導學生了解中西方的文化差異。

（四）挖掘話題中的文化內涵

在小學英語教學中，教師會根據學生的愛好、特長、興趣等引入教學內容，通過這種方式能夠提高英語教學的趣味性，吸引學生學習的注意力。教師引出的話題通常和生活化的內容有關，例如游戲、運動、顏色、動植物、食物等。教師可以將英語知識和學生感興趣的話題聯系起來，同時在教學中盡可能挖掘文化信息，將文化和教學內容融合起來，從而激發學生學習興趣。例如，在學習animal時，教師可以將其作為一個話題進行拓展和延伸，引導學生討論不同國家具有代表性的動物，中國有熊貓panda、南極有penguin、北極有Polar bear。在討論這個話題時應該盡可能讓學生用英語來表達，可以用到“it has…”這個句型，也可以將生活中的小動物引入話題中，常見的有小貓cat、小狗dog，它們雖然不是國寶級別的動物，但是能給人的生活帶來不少的歡樂，在西方國家常把小動物當作自己家人看待，為它們起名字、過生日等等。在學習和時間相關的內容時，可以引入不同國家的時區概念。例如，我們和西方的一些國家時間是晝夜顛倒的，在我們上課的時候他們正在睡覺；在學習顏色相關內容時，可以介紹不同國家最看重的顏色，中國人喜歡紅色，紅色代表喜慶吉祥，在重要節日之中都缺少不了紅色；西方人喜歡白色，因為白色代表了純潔、美好、高尚，在重大節日之中都少不了白色，如在結婚時穿上白色的婚紗以及婚禮現場用白色布置等等；在學習和植物相關的內容時可以介紹不同國家的國花，以此進行知識的拓展和延伸，增加學生的知識視野。

（五）對比中西方的文化異同

教師在培養學生跨文化交際意識的過程中，應該有意識地增強對國家文化的認識和理解。例如,在教學中深入分析國外文化的內涵，增加對國外文化的認識和理解，同時讓學生針對國外文化和中國文化進行對比，從而掌握西方文化的特點。分析中西方國家文化異同點，有助于學生對文化的理解及掌握。例如，龍在我國代表了炎黃子孫，但是在國外是邪惡的象征。教師在教學之中要將中西方的不同文化差異告訴學生，讓學生更好地理解文化的相同和不同之處［1］。

（六）充分發揮外教的作用

教師在小學英語課堂上大多數時間都是在說中文，而邀請一名外籍教師能夠讓學生體會到全英文的課堂學習氛圍，并促進學生了解西方文化。在學生跨文化交際意識的培養過程中，要充分利用外籍教師的資源，讓教師多展示國外文化，并且在生活中加強對學生的溝通交流，從而讓學生更多地感受國外文化的氛圍，親自體會西方國家和東方國家的不同之處，這種效果遠遠勝于苦口婆心的說教。而中國教師本身也要積極與外籍教師進行溝通，不斷地了解更多的外國文化，提高自身的跨文化教學意識和能力［2］。

（七）豐富課外活動

在課堂教學當中，教師應該通過多種途徑來培養學生的跨文化交際能力，其中課外活動是重要的環節。和單調的課堂教學相比，課外活動的形式多種多樣。例如，講故事、聽錄音、看電視、參加文化知識競賽、課外閱讀等等。教師可以利用空余的時間舉辦課外活動，使學生接觸越來越多的西方文化和英語知識，多渠道地培養學生的跨文化交際能力。教師可以組織一個英語角，組織學生在課余時間進行課外閱讀，每天閱讀一小時，或者搜集反映中西方文化差異的視頻動畫等設計成課件，借助課件展示國外的風土人情、文化風俗等等。同時，將中國傳統文化和西方文化對比，讓學生了解西方文化。學生在提高對外語學習興趣的同時，提升民族的自豪感，增加正確的文化觀。在以往教學中，跨文化交際教育缺失嚴重。作為英語教師，只有重新樹立起對跨文化交際能力的重視，正確分析中西方文化的差異，不斷研究和創新跨文化交際培養方法，才能引導學生在尊重本土文化的基礎上，具備一顆接納包容的心，不斷認識和了解其他國家的文化，提升跨文化交際意識，從而使小學英語教學和初中英語教學更好地銜接［3］。

三、讓學生對語境有初步的了解

每位學生的成長環境是不同的。我國的英語教學長期以來忽略了情境教學和情境模擬的重要性，學生們在英語學習和交流過程當中忽視了情境的重要性，主要表現為學生缺乏對交際情境的了解。英語作為一門世界通用型語言，其最基本的單位便是單詞。學生需要掌握單詞的意義和用法，并將其用于實際的交流情境當中。跨文化交流是現代英語教學當中非常重要的概念，學生在進行跨文化交流時需要了解對方的年齡、性別、社會地位以及愛好等。

例如，英語當中打招呼的方式有很多種，如How are you、How do you do等等。不同的打招呼方式需要應用到不同的對話場景當中，雙方在初次見面時與老朋友見面打招呼的方式便不相同，這就驗證了不同的語境需要應用不同的對話方式。依據與對方的關系以及對對方的了解，能夠幫助學生更好地判斷溝通的方式和語言技巧，進而可以提升學生的交際能力。

四、加強實際交流

學習英語的目的是與人交流和溝通，人們在使用語言交流的過程當中需要注意語言的表達方式。學生在使用英語進行對話時要注意英語文化當中每種語句的應用情境及含義。為了幫助學生提高跨文化交際的能力，英語教師需要重視學生跨文化交際意識的培養。為此，需要從學生的實際生活入手，為其創造良好的交流溝通情境，這樣可以讓學生通過實際練習來提高學生的語言應用能力。在教學當中，英語教師可以引入一些生活的案例讓學生參與其中。學生通過參與和表演學習各種情景交流，在模擬的交流場景當中，學生可以練習不同語句的應用。伴隨不斷練習，學生的語言應用能力會逐漸提高。在教學過程當中，英語教師還可以將學生分成不同的小組，并結合學生的興趣愛好，為其鏈接教學資源，并結合實際的教學活動，使學生得到鍛煉。

五、關注語法和句式方面的差異

英語和漢語在語言應用方面存在很大的差異性，首先表現在兩種語言的思維方式上，對比中文文章和英文文章，兩種語言所形成文章的語言結構有很大的不同，這其中主要反應在語言的邏輯順序上面。

例如，英語和漢語關于OF的用法是相反的。在思考英語表達時，學生不能按照漢語的語句思維，而在英譯漢的過程當中，則要按照漢語的語句思維進行翻譯。這個過程就足以說明漢語思維和英語思維二者之間差異性。學生只有不斷練習，注意漢語和英語語法和句式上的差別，才能完成思維上面的轉變，也唯有這樣，學生才能更好地形成英語的邏輯思維。

綜上所述，一個良好的跨文化交際環境能夠讓學生循序漸進地接受西方環境的影響，從而提升英語學習水平。英語教師可以采取中外合作教學的模式，在教學中展開多種實踐活動，或者為學生推薦課外閱讀書刊等方式來拓寬學生的知識視野，這樣能夠逐漸地提高學生的跨文化交際意識和能力。