基于項目引領、任務驅動模式下的學前兒童游戲課程改革初探

王富津

(廣西玉林農業學校 廣西 玉林 537000)

本文是根據幼兒園的工作崗位需求，在到幼兒園一線以及一些中職學校進行充分的調研的基礎上，在于提升學生對學前兒童游戲課程的學習興趣，培養中職的游戲組織與設計技能型人才為目的。下面我將從學前兒童游戲課程課程定位、課程設計理念、課程內容的選取與設計思路以及對本門課的創新等方面進行介紹，以下就是基于項目引領、任務驅動模式下的學前兒童游戲課程改革的一些拙見。

1.課程定位

《學前兒童游戲》作為中等職業學校學前教育專業的一門專業核心課程。通過課程教學改革旨在培養學生設計與組織幼兒園游戲活動的能力，能學習到最基本的、最實用的組織游戲方法。通過游戲項目化的實踐訓練，讓學生初步掌握設計，初步學會編寫幼兒游戲的基本方法，從而具備設計及組織幼兒園各類教學游戲的能力。《學前兒童游戲》課程圍繞三學，即《學前教育學》、《幼兒心理學》、《學前兒童衛生與保健》以及《幼兒園教育活動設計與實踐》等相關課程教學內容。

在自然的情境下，根據既定的研究目的，對區域性體育活動中的幼兒做有計劃與有系統的觀察，并依觀察的記錄，對現象或個體的行為做客觀性的解釋，為調整活動材料、活動方案提供參考性的價值。課程圍繞了理論學習、開展方法、實施技能三個方面來進行，最后結合結構游戲、角色游戲、表演游戲、嬰兒游戲、規則游戲等典型的游戲案例，通過角色扮演、任務驅動等教學方法，促進學生積極主動地參與游戲方法和技能的學習。課程學習的有趣性、課程學習的實用性，讓學生能真正的了解學前兒童游戲對孩子們的重要性，再將學前兒童游戲的理論與實際應用相結合起來。只有熟練掌握了學前兒童游戲過程的指導的方法和設計技能才能在以后進入幼兒園工作崗位時更加的游刃有余，為將來進入幼兒園從事相關的游戲活動組織時打下堅實的基礎，從而縮短學生們的崗位適應期，增強學生崗位適應力。

2.課程設計理念

游戲是幼兒園教育活動的必不可少的重要組成部分。同時游戲是幼兒喜愛的，也是最適合培養幼兒各方面能力的。《學前兒童游戲》融基礎理論知識和基本技能訓練為一體，以用理論指導實踐，理實相結合。以幼兒園教師職業職責理念為指導，以培養素質優良和具備良好的學前兒童游戲的組織能力為關鍵是本課程的設計理念。

學前教育專業的目標是為幼兒園培養優秀的幼兒保教人員，所以課程理念也應基于幼兒園的教育理念，更好的組織幼兒的一日游戲活動。課程內容的選取緊密圍繞學前教育教師的職業能力培養目標，選擇與學前教育教師職業能力相應的教學內容，減少原來游戲課程中理論的比重，在游戲課程中加大游戲指導策略的比重。將學前兒童游戲指導策略的實踐及教學的重心切實落實到角色游戲、嬰兒游戲、規則游戲、結構游戲、表演游戲以及游戲治療的項目中。本課程培養目標應該遵循科學保教與實踐能力的理念。學生通過不斷的游戲實踐與游戲體驗，更好地了解和掌握學前兒童游戲活動的指導要點和組織策略，從而提高學生對學前兒童游戲的組織能力。

3.課程內容

3.1 課程內容設計思路。幼兒園制定了相應的學習制度、研討制度、課題研究制度，在研究時間上給予充分的保障。課題組每兩周召開一次科研活動，每學期安排專家來園指導，有計劃組織教師外出參觀學習，一旦發現研究中存在的問題，即及時調整研究方案，為本課題研究的順利開展提供了良好的保障。《學前兒童游戲》課程設計思路依據課程的學前兒童游戲概述、游戲過程的指導與觀察、嬰兒游戲、角色游戲、結構游戲、表演游戲、規則游戲、游戲治療等八大項目的內容，課程突出專業能力的培養以強化其對于學學前兒童游戲的實際應用性。根據學前兒童游戲課程特點，以及項目教學法特點，將課程設計思路設計為導入任務——分析任務——預備知識——實施任務——完成任務五大環節。在課程開始之前，導入本節課的任務，通過分析任務明確本節課的重要的任務點，從而讓任務更具針對性和方向性。預備知識是推進任務完成的重要因素，這部分則涉及到了游戲理論部分的學習，當理論知識部分儲備完成，學生按照布置的任務點進行實戰演練，更好的將理論知識內化、吸收再創新。最后教師通過學生反饋的作業，通過多方面的評價來評判學生完成的知識任務點以及掌握程度。《學前兒童游戲》課程設計更加適合學生理解和學習的內容，增設學前兒童游戲案例引導以及游戲案例點評，把握在幼兒園教育中實施游戲的每一個環節及任務，努力提高學生自身對學前兒童游戲的指導實踐能力。學生以小組合作的方式在教師的指導下通過項目教學進行游戲項目的訓練。將理論和實踐貫穿課程學習中，把學生的分析任務、實施任務納入過程考核中,重點貫徹與落實“以游戲為基本活動”的原則，培養學生的學習能力。

3.2 課程內容選取。本課程教學內容的選取從幼兒園教學實際出發，從幼兒教師培養的要求出發，從課程內容實際出發，考慮課程內容的針對性、課程的實用性、課程的可操作性，對課程內容進行了考量和整合。通過調研和實踐，將課程內容從原來的十一個章節進行重新整合，最終課程內容選取上確定了學前兒童游戲概述、游戲過程的指導與觀察、嬰兒游戲、角色游戲、結構游戲、表演游戲、規則游戲、游戲治療八大模塊。教學中采取項目引領、任務驅動的教學和課堂模擬的實施方案。從學前兒童游戲的本質與特點、游戲過程的觀察與指導、學前兒童游戲指導要點與案例引導、學前兒童游戲操作技能訓練、組織學生對學前兒童游戲進行實踐模擬教學四個角度出發，將學前兒童游戲的基本理論與實踐相結合并對其進行了詮釋，每一個項目根據學前教育教師的工作崗位特點和游戲的特點，有目的、有針對性的、有計劃地進行教學和訓練。

4.教學設計

4.1 教學模式。為更好的構建學前兒童游戲的科學合理的訓練體系，本課程采用項目引領，任務驅動的教學模式。通過這樣的教學模式，旨在進行學前兒童游戲課程的改革與實踐，本課程教學模式設計注重老師教、學生學和學生做一體化，堅持做到教學做合為一。同時理論教學采取項目引領、任務驅動的教學模式,嚴格按照幼兒園游戲組織的工作流程及游戲的技巧組織教學,將理論教學滲透到學前兒童游戲的實踐和平時的課程實訓當中去。同時在教學活動中注意培養學生的游戲設計和游戲教育能力，在設計和安排教學內容時,將與游戲相關的教育技能具化為三個實訓技能:游戲的技能、游戲組織的技能、游戲設計與指導的技能。

4.2 教學手段與方法。

4.2.1 角色扮演法。教師在授課過程中以幼兒園的游戲活動情境和典型案例為載體，加大對學生組織學前兒童游戲活動的指導策略的比例，采用小組合作完成的上課方式。最后，教師需要對小組學生在課堂上進行學前兒童游戲游戲組織環節做一個全方位的、全面的評價與小結。這種方法可以讓學生在做中學，做中進步，充分發揮了學生的主動性與積極性,以掌握學前兒童游戲的實際操作能力為重點，以學生實踐為中心的授課模式，更精準的培養學生組織學前兒童游戲的教育教學能力。

通過角色扮演的方法，把學校的幼兒仿真實訓室、幼兒感統實訓室等實訓室充分的利用起來。在項目教學過程中創設真實的幼兒園游戲情境，選用學前兒童的結構游戲、角色游戲、表演游戲、嬰兒游戲、規則游戲等內容為載體，加大學生對實際游戲組織及應用能力的練習，促進學前兒童游戲課程教學過程中的師生互動、生生互動，從而起到事半功倍的教學效果，提高學生對學前兒童游戲組織的能力，提高學生的在幼兒園的崗位適應能力，縮短在幼兒園崗位適應時間。

4.2.2 任務驅動法。在進行學前兒童游戲的理論學習中，利用任務驅動法更容易使得學生從實踐中得到更好的理論知識的理解以及鞏固。首先，創設良好的情境。如講解語言游戲法概念和特點前，出示一張四宮格圖畫故事，接著詢問學生，假如你是一名幼兒老師，你要怎么引導幼兒看圖講故事，怎么讓孩子從中這幅圖中學習到句型的構成呢？你們還可以怎么帶孩子玩這個語言游戲？其次，布置任務：①請同學們按8人一組全班分6組；②組內討論根據語言游戲的概念和特點如何引導孩子進行語言游戲進行角色扮演；③小組展示。再次，組內進行互評交流。最后，教師根據學生角色扮演的任務貼在黑板上的任務書，從實操中舉例分析，使得學生充分理解語言游戲的概念和特點，并且能根據學前兒童游戲的實踐的經驗進行總結，學生真正體會從實踐中獲得真知。

4.3 任務驅動模式下的學前兒童游戲課程。幼兒園教師應當全面培養幼兒的運動興趣，身為開展戶外活動的主要目標。應當將戶外活動與游戲進行結合，并且還應當與地域特色進行相互整合，積極開展具有特色、能夠激發幼兒運動興趣的各類體育游戲以及幼兒集體的形式。依照物盡其才、以及一物多玩的發展原則，更好的發揮幼兒園自制運動器，例如球、繩、包等的作用，保證運動的趣味性得到提升，全面提升運動對于幼兒的吸引力。盡可能的投放小型戶外游戲器材，全面彰顯出戶外沙地、戲水池以及器械游戲區域的作用，滿足幼兒自身的整體發展需求。除此之外，還應當積極開展親子趣味運動會，使得幼兒可以積極參與到體育活動中，從而養成良好的體育運動的習慣。舉例來說，多數教師在制作竹筒高蹺的時候并沒有過多的創意性，并且也沒有進行任何形式的加工以及裝飾，只是直接將竹筒固定在可以提的繩子上，并且讓幼兒一眼就指導高蹺就是竹筒，但是這樣的方式難以讓幼兒提升自身的興趣。因為幼兒的天性就是喜歡小動物，因此教師在制作的過程中可以把竹筒加工成為小動物耳朵的形狀，直接提繩就可以固定耳朵，并且在竹筒上畫出小動物的圖案，例如小狗、老虎以及熊貓等等，這樣的方式可以進一步吸引學生的眼球，并且贏得幼兒的喜愛。不僅如此，還可以充分結合幼兒的特征，運用稻草來制作馬鞭以及尾巴，并且在尾部系上幾條紅布，增加鮮明的色彩，又或者掛幾個小鈴鐺，在幼兒玩耍的時候發出“叮叮當當”的聲響，從而更好的調動幼兒的積極性，激發幼兒的創造性。

4.4 項目引領模式下的學前兒童游戲課程。當前幼兒園應當格外注重課程創建的問題，從而創建良好的幼兒課程發展體系。在創建幼兒課程體系的過程中應當對體育教學活動的目標、教學內容以及教學方式進行更加全面細化的考量，從而使課程體系的構建可以符合幼兒自身的發展規律。因為只有這樣的方式才可以保證幼兒的身心符合根本的發展需求。在幼兒體育課程內容創建的過程中應當選擇良好的方式，從而使幼兒可以養成良好健康的身心發展活動，并且教師還應當注意，所構建的內容滿足幼兒自身的運動量，在安排幼兒體育活動的同時還應當適當的增加趣味性，從而起到強身健體的作用。幼兒教師在組織教學過程中可以結合“智勇大沖關”的形式展開教學，其目的是改變傳統的跑步的教學思路和教學模式。整堂課教師始終引領同學們在“大家一起到森林公園春游，遇到了種種難關，小動物們勇敢頑強，攻克了一道道難關，最后獲得勝利”的情境中，逐關提高難度，逐步深入教學，層層遞進，達到跑步的鍛煉目的。開始部分：教師以語言激趣的方式把學生引入公園里游玩的情景展開教學，帶領幼兒“模仿動物走”和大家一起來跳“健康操”來做充分的準備活動，充分調動了幼兒的學習積極性，而且培養幼兒控制身體及動作姿態的能力，有效地促進人體勻稱和諧的發展;復習隊形隊列，形成正確的身體姿勢，為主要內容的學習打下良好的基礎，接著進入課題內容。闖關游戲(1)：在障礙跑游戲中，展開“過獨木橋”的第一關，幼兒以小組為團體的“過獨木橋”的游戲中學會身體平衡能力，掌握好身體的重心，形成正確的身體姿勢。闖關游戲(2)：教師適時加大練習強度，設計下一關的內容“跳火圈”，此環節讓幼兒采用單雙腳交換跳的跳躍練習，利用打節拍的方法提高幼兒的節奏感，單雙腳跳躍增強腿部力量，提高心、肺機能的目的。闖關游戲(3)：隨著幼兒熱情的高漲，闖關難度不斷提升，第三關是沖過“封鎖線”鼓勵學生展開想象思考通過封鎖線的方式方法并鼓勵他們大膽嘗試，從而教會幼兒在實際生活中遇到比較低的障礙物時，彎腰跨過，有效避免運動中的傷害，提高障礙跑技巧。

5.課程特色與創新

5.1 完善授課模式。課程圍繞三學，即《學前教育學》、《幼兒衛生學》、《幼兒心理學》，圍繞《幼兒園教育活動設計與實踐》等相關教學內容，以前面學期學習的課程為基礎，不斷深入拓展學前兒童游戲的相關理論知識，融基礎理論知識和基本技能訓練為一體，用理論指導實際操作，培養學生在組織學前兒童游戲的工作中的游戲的運用能力。此外，該課程采用任務驅動法、角色扮演法等教學方法，確立以“角色扮演，課堂模擬”為中心，在授課過程中以幼兒園的真實游戲情境和典型案例為載體，以熟練掌握學前兒童的嬰兒游戲、規則游戲、角色游戲、表演游戲、結構游戲以及游戲治療指導要點及組織游戲活動為重點的授課模式。

5.2 完善課程教學。學前兒童游戲課程的實踐教學系統遵循學前教育職業成長規律和認知規律,安排教學內容,確定教學模式,設計教學方法,針對不同項目采用相應教學模式和教學方法,形成實訓、實操和實戰的動手能力培養系統。

5.3 完善課程教學資源庫。一個完善的項目化的課程教學改革，完善教學資源庫非常有必要。因此，在進行課程教學改革的過程中，將本課程的課程標準、教學設計、多媒體課件、案例、習題、實訓實習項目、學生學習工作頁(或學習指南)、微課(教學視頻)等教學相關資源進行了課程的建設與開發。在進行項目引領、任務驅動的教學模式時，完善的課程教學資源庫是成功開展該教學模式的前提及基礎，因為開展項目引領、任務驅動的教學模式需要不斷完善的教學資源，需要教學資源的支撐。

5.4 明確課程開發的相關要求。

5.4.1 在課程開發的過程中課程標準遵循四點要求。

(1)分析當前幼兒園組織游戲的現狀，找準突破口和銜接點。

(2)關注學生內心和職業需求，進一步幫助和指導學生掌握學前兒童游戲的指導要點。

(3)確定相應的教學內容和教學要求，探索如何更好的在幼兒園開展游戲，促進幼兒的發展。

(4)課程實施注重讓每一個學生想學、能學、樂學。

5.4.2 在課程開發的過程中課程教學設計遵循四點要求。

(1)教學設計需包括七個部分：①教學目標(知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀)；②教學重點、難點；③學情分析；④教法學法設計；⑤教學過程設計；⑥教學反思。

(2)教學設計應基于教學理念，靈活的、巧妙地運用信息技術、數字化等各方面的資源。

(3)在課程教學方法、課堂互動方式、課程考核與評價等方面有所創新。

(4)促進學生主動、自主的學習，有利于學習興趣的提高和學習效果的改善。

5.4.3 在課程開發的過程中實訓實習項目遵循兩點要求。

(1)結合崗位技能要求來設計實訓項目。

(2)實訓實習項目設計應突出以學生為主體的教學理念，以任務驅動法為主線。