高中語文主題閱讀中微寫作教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)方式探究*

張 潔

(河北省邢臺(tái)市南和區(qū)第一中學(xué) 河北 邢臺(tái) 054400)

高中語文課程是學(xué)生在高中階段要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程。眾所周知，閱讀在語文高考中占據(jù)著非常多的分?jǐn)?shù)，因此，教師要格外注重對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而微主題寫作是一種隨著信息化技術(shù)高速發(fā)展的新型產(chǎn)物，并且已經(jīng)在高中語文閱讀教學(xué)過程中被廣泛地應(yīng)用。而微寫作具有規(guī)模小、主題明確以及寫作形式多樣等特點(diǎn)，對學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力都有非常重要的影響作用，對學(xué)生的語文能力也有較高的要求。所以，教師在開展微寫作教學(xué)的過程中需要采用科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)方法，使得教師能夠根據(jù)教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對自己的教學(xué)方式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間更好的交流和溝通，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對語文知識(shí)有更加深刻的理解，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力。

1.高中語文主題閱讀微寫作教學(xué)的重要性

微寫作教學(xué)是隨著科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式有較大的區(qū)別，微寫作教學(xué)的主題一般都比較明確，篇幅較少，一般字?jǐn)?shù)在一百五十到兩百字左右，通過對學(xué)生進(jìn)行微寫作的教育和訓(xùn)練，這樣對學(xué)生的閱讀水平和后期的寫作能力都有明顯的促進(jìn)作用。所以，教師要積極利用微寫作教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生通過微寫作能夠更好地將自己內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來，從而提高高中學(xué)生對于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

其次，由于微寫作教學(xué)的字?jǐn)?shù)篇幅較為短小精悍，所以對學(xué)生的主題閱讀的總結(jié)能力以及寫作的精簡程度有較高的要求，所以，教師積極開展主題閱讀微寫作教學(xué)，有助于學(xué)生更加深刻地理解和把握閱讀文章的重點(diǎn)和核心，提高學(xué)生總結(jié)文章思想大意的能力，從而對于學(xué)生的寫作能力也有較大的提高。

最后，教師在高中語文閱讀教學(xué)中深入融合微寫作教學(xué)模式，將學(xué)生的日常生活情況通過語言的凝練和精簡融入到學(xué)生的微寫作學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生更加熟練地應(yīng)用微寫作學(xué)習(xí)方法，并將其應(yīng)用到其他的領(lǐng)域中，使得學(xué)生能夠更加輕松地完成教師布置的微寫作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，有效提高學(xué)生對于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去參與到課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠擁有一個(gè)深刻且良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師開展高中語文主題閱讀微寫作教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.當(dāng)前我國主題閱讀教學(xué)中存在的問題和不足

首先，高中語文主題閱讀教學(xué)開展過程中缺乏一系列科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。在開展主題閱讀微寫作教學(xué)過程中，一整套科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對于閱讀課程的順利進(jìn)行具有非常重要的作用，不僅能夠給當(dāng)前的語文教育工作到來全新的激情和活力，還能夠有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。但是當(dāng)前我國部分高中語文教師，在實(shí)際的主題閱讀微寫作開展過程中，仍舊是采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，而沒有對其進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新和優(yōu)化措施，同時(shí)教師對學(xué)生閱讀能力的理解和考核機(jī)制并不健全，因此，教師的教學(xué)質(zhì)量并不夠好，學(xué)生的實(shí)際語文閱讀水平并不能得到明顯的提升。

其次，高中語文教師的專業(yè)水準(zhǔn)以及綜合素質(zhì)水平較為不足。由于高中時(shí)期是學(xué)生面對人生重大選擇的關(guān)鍵時(shí)期，而高中語文是學(xué)生必不可缺少的學(xué)習(xí)課程，對于學(xué)生的高考甚至未來的人生都有著非常關(guān)鍵的意義。所以，要想有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，不僅需要學(xué)生自身的努力和拼搏，還需要教師無微不至的關(guān)懷和科學(xué)合理的引導(dǎo)。但是，在我國當(dāng)前的眾多學(xué)校中高中語文教師的整體專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)水平相對較低，對于語文主題閱讀微寫作教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化的重視程度不夠高，不能積極地引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理論，不能主動(dòng)的對現(xiàn)有的教學(xué)手段和教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究和分析，導(dǎo)致高中語文教師仍然是采用傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法，不能采用新型的教學(xué)方法，例如，多媒體技術(shù)以及微寫作教學(xué)等教學(xué)方式，從而不能取得滿意的結(jié)果。

此外，在高中的語文閱讀教學(xué)過程中，很多的語文教師都認(rèn)識(shí)到了微寫作教學(xué)理念以及模式的重要意義和價(jià)值，也在實(shí)際的語文教學(xué)中深入貫徹落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。但是，在實(shí)際的語文主題閱讀中進(jìn)行微寫作訓(xùn)練的過程中，還是有一部分教師仍然非常重視閱讀技巧以及方法的指導(dǎo)上，這種形式的閱讀指導(dǎo)只能使得學(xué)生比較淺顯的理解主題閱讀的內(nèi)容，而不能夠深刻的分析和理解掌握主題閱讀中作者的深厚內(nèi)涵，也無法充分表現(xiàn)學(xué)生自己內(nèi)心的真實(shí)想法，由于學(xué)生對于主題閱讀的邏輯結(jié)構(gòu)以及深刻內(nèi)涵沒有充分的認(rèn)知和體會(huì)，也不會(huì)更好地利用主題閱讀的方法進(jìn)行微寫作的訓(xùn)練，從而學(xué)生的寫作能力得不到有效地提高。同時(shí)許多高中語文教師僅僅是在主題閱讀教學(xué)的課堂中進(jìn)行語文教育，還不能更好地延伸到課外活動(dòng)中，也沒有對高中學(xué)生的語文閱讀進(jìn)行深入的指導(dǎo)，使得學(xué)生并沒有真正的理解和掌握到高中語文閱讀教學(xué)中的深意。

最后，在高中語文主題閱讀教學(xué)實(shí)際開展和實(shí)施過程中，有部分教師并沒有認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)材料，這部分教師在備課的過程中只是大致瀏覽有關(guān)主題閱讀課文知識(shí)內(nèi)容，甚至還有部分教師直接照搬照抄原有主題閱讀教學(xué)方案，并沒有加入教師自己的理解和想法，也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平以及個(gè)性化差異特點(diǎn)，有效結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施和開展具有針對性意義的微寫作教學(xué)。還有部分高中語文教師在選取主題閱讀材料的過程中，存在較大的偏差，并不能根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)安排選取適合學(xué)生發(fā)展需求以及認(rèn)知水平的主題閱讀材料，有些教師選取的閱讀材料難度相對較大、適宜性不強(qiáng)，不適宜學(xué)生的全面健康發(fā)展此外，還有部分高中語文教師組織專題閱讀活動(dòng)的形式以及手段相對不合理，在實(shí)際教學(xué)中過分注重教學(xué)形式而不注重教學(xué)質(zhì)量和效率，使得高中語文主題閱讀活動(dòng)中微寫作訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)流于表面形式，不能夠深入貫徹落實(shí)教學(xué)理念以及教學(xué)方式。

3.微寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

首先，教師在開展語文主題閱讀微寫作教學(xué)的過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于當(dāng)前我國的高中語文知識(shí)包含文言文以及現(xiàn)代文，中國著作以及國外著作，涉及的范圍非常廣泛，而學(xué)生在高中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，需要理解和掌握的語文內(nèi)容比較繁瑣和數(shù)量較多，導(dǎo)致學(xué)生在完成了課堂任務(wù)以后，就沒有相對充足的時(shí)間和精力去進(jìn)行深層次的主題閱讀寫作訓(xùn)練。而傳統(tǒng)的寫作模式是八百個(gè)字?jǐn)?shù)左右，有具體的寫作形式，這也使得學(xué)生對主題閱讀寫作產(chǎn)生明顯的抵抗和厭倦心理。因此，教師在利用微寫作教學(xué)方式時(shí)，要更加注重素材的多樣性以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以，教師在利用微主題教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生充分抒發(fā)自我情感，并將其融入到微寫作中，從而使文章更加具有感染力和真情實(shí)感。同時(shí)，教師在開展微寫作教學(xué)時(shí)，也可以聯(lián)系生活實(shí)際以及國際熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入的分析和研究，在組織學(xué)生完成微寫作任務(wù)和目標(biāo)的提升，還可以使學(xué)生對熱點(diǎn)話題有一個(gè)較為深刻的理解和思考，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，教師還可以根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知機(jī)構(gòu)水平以及心理發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，并設(shè)置開放性的寫作題目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性和深刻思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)而大膽創(chuàng)作，并進(jìn)行充分的溝通和交流，在交流過程中準(zhǔn)確地理解到學(xué)生的內(nèi)心思想，從而利用微寫作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生升華個(gè)人思想，建立健全學(xué)生的品德，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

此外，高中語文教師利用專題閱讀活動(dòng)積極開展有關(guān)微寫作訓(xùn)練的過程中，要充分抓住閱讀材料的中心思想，構(gòu)造相對較為新穎的微寫作文章主題。教師在開展微寫作訓(xùn)練過程中，可以自行選取有關(guān)的專題閱讀材料，而高中語文教材就是教師用來選取有關(guān)專題閱讀材料的重要資源以及來源。在高中語文教材中經(jīng)常會(huì)有一些著名人士的文章以及作品，這些都可以用來作為進(jìn)行微寫作主題的選取方式。例如，教師在利用高中語文教材選取有關(guān)魯迅的文章《紀(jì)念劉和珍君》這一篇文章時(shí)，教師可以先組織和引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行閱讀，然后根據(jù)教師在課前認(rèn)真準(zhǔn)備的教學(xué)方案，將這一具體的教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生講解清楚，并引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘本節(jié)閱讀材料中作者魯迅的寫作思想，使得學(xué)生對于魯迅先生這篇文章中的劉和珍有一個(gè)全面綜合的認(rèn)知和理解，同時(shí)，教師還要具體分析和講解這篇閱讀材料的邏輯結(jié)構(gòu)以及寫作要點(diǎn)，為后續(xù)微寫作訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在深入講解《紀(jì)念劉和珍君》這一閱讀材料的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生找出閱讀材料中對學(xué)生先進(jìn)深有感觸的句子或者段落，例如，文章中有這樣一句話：“沉默啊，沉默，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！备咧姓Z文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于這句話有什么看法，組織學(xué)生說出自己的理解和感悟，并將其作為微寫作訓(xùn)練過程中的主題進(jìn)行立意，使學(xué)生在相同的主題閱讀活動(dòng)中挖掘不同的微寫作立意和思路，促進(jìn)高中學(xué)生的寫作思路更加發(fā)散，寫作思維更加靈活開闊，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提高高中學(xué)生的微寫作水平和能力。

最后，教師在實(shí)際的語文專題閱讀活動(dòng)中進(jìn)行微寫作訓(xùn)練要特別重視微寫作內(nèi)容中語言的精確程度。在微寫作訓(xùn)練過程中，高中語文教師要特別關(guān)注學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生在微寫作學(xué)習(xí)中能夠做到語言精煉以及準(zhǔn)確的要求。由于微寫作訓(xùn)練模式主要是在有限的字?jǐn)?shù)以及篇幅中精準(zhǔn)地表達(dá)文章的內(nèi)涵以及深意，這就對學(xué)生的語言應(yīng)用以及表達(dá)能力提出了更高的要求，需要學(xué)生對微寫作訓(xùn)練過程中每一個(gè)字、詞語以及句法結(jié)構(gòu)都做到相對較為準(zhǔn)確的應(yīng)用，對于學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備有較高的要求。因此，高中語文教師在實(shí)際的專題閱讀活動(dòng)講解過程中，要深入細(xì)致的對有關(guān)字詞和句法之間的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行深刻的講解，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的、嚴(yán)格的考核和評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中學(xué)生真實(shí)掌握有關(guān)專題閱讀材料的知識(shí)內(nèi)容，并將閱讀材料中學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效的應(yīng)用到微寫作訓(xùn)練過程中，使得微寫作內(nèi)容更加具有深意，用詞更加準(zhǔn)確，在相對有限的字?jǐn)?shù)篇幅中生動(dòng)形象地表達(dá)出學(xué)生自己的觀點(diǎn)和看法。例如，高中語文教師在實(shí)施和開展有關(guān)著名作家朱自清的《荷塘月色》這一閱讀材料的訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)和組織學(xué)生自行找出學(xué)生認(rèn)為用詞相對準(zhǔn)確以及句法相對科學(xué)合理的段落以及句子及時(shí)進(jìn)行摘抄，例如，教師可以針對文章中關(guān)于描寫荷塘月色的片段進(jìn)行深入的分析和講解，強(qiáng)調(diào)句子間動(dòng)詞以及形容詞的準(zhǔn)確應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生將這部分用詞以及用語相對準(zhǔn)確以及合理的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記憶，并將其熟練應(yīng)用于相關(guān)主題的微寫作訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過程中。這能有效提高學(xué)生微寫作訓(xùn)練中詞匯用語的相對準(zhǔn)確性，在不斷地積累過程中提高學(xué)生的寫作能力。

4.在高中語文主題閱讀微寫作教學(xué)課堂評(píng)價(jià)方法的具體應(yīng)用

首先，教師在開展高中語文主題閱讀微寫作教學(xué)時(shí)可以應(yīng)用隨堂聽課評(píng)價(jià)方法。隨堂聽課評(píng)價(jià)法主要是指隨堂聽課教師對授課教師進(jìn)行直接的觀察和了解過程，對教師的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)能力以及教學(xué)效果有充分的了解，進(jìn)而根據(jù)教師在教學(xué)過程中存在的問題和不足提出具有針對性意義的建議和措施。在實(shí)際的微寫作教學(xué)過程中，教師要根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平以及具體的微寫作訓(xùn)練內(nèi)容，對學(xué)生的微寫作訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。此外，高中語文教師還可以及時(shí)組織和引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地思考和修改完善微寫作內(nèi)容，使其文章更加地流暢、文章重點(diǎn)內(nèi)容突出，邏輯結(jié)構(gòu)清晰明了以及文章內(nèi)容中心思想具有深刻含義。高中語文教師在利用專題閱讀活動(dòng)積極開展和實(shí)施有關(guān)微寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的考核，教師對學(xué)生的微寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可以將全班學(xué)生隨機(jī)劃分為幾個(gè)小組，將全班學(xué)生的微寫作作品隨機(jī)發(fā)布給每一位同學(xué)，避免出現(xiàn)學(xué)生本人閱讀和評(píng)價(jià)自己作品的情況出現(xiàn)，在進(jìn)行過一輪的隨機(jī)評(píng)價(jià)后，教師組織各個(gè)組內(nèi)進(jìn)行交換評(píng)價(jià)，開啟第二輪的互相閱讀以及評(píng)價(jià)。因此，通過隨堂聽課教師對高中語文教師教學(xué)質(zhì)量以及效率進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生小組內(nèi)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，在一定程度上可以有效提高教師的教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生的專題閱讀微寫作立意水平，從而提高學(xué)生的寫作能力以及判斷力。

其次，教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的過程中，也可以利用正面的表揚(yáng)評(píng)價(jià)與委婉含蓄地批評(píng)教育相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，需要教師對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和愛護(hù)，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，使教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)恰得其所，同時(shí)，教師也要注意表揚(yáng)和鼓勵(lì)的分寸，不要過分夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，表揚(yáng)學(xué)生在乎的方面，使表揚(yáng)的作用真正得到發(fā)揮。另一方面，教師也要利用委婉的批評(píng)方法對其進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，使教學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑。由于素質(zhì)教育理念的不斷深入，正面的批評(píng)教育并不適合直接應(yīng)用到語文微寫作教學(xué)過程中，因此，教師在對學(xué)生錯(cuò)誤的寫作方法以及思想要稍做委婉的批評(píng)和教育，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合正面的激勵(lì)評(píng)價(jià)，對學(xué)生提出應(yīng)該注意的問題，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。例如，教師在開展《記錄家鄉(xiāng)的人和物》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便可以將此內(nèi)容作為微寫作教學(xué)的主題，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題目的微寫作訓(xùn)練，寫一個(gè)篇幅較短，還能夠生動(dòng)形象地表現(xiàn)出家鄉(xiāng)的人和物的文章，然后教師可以對學(xué)生的作品進(jìn)行詳細(xì)地分析和研究，然后做出正面的評(píng)價(jià)和積極的鼓勵(lì)，對學(xué)生在寫作中存在的問題也要委婉提出，進(jìn)而全面解析學(xué)生的微寫作文章內(nèi)容。

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行主題閱讀微寫作方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練以及采用合理的課堂評(píng)價(jià)方法，對于學(xué)生語文思維能力的提高、寫作水平和閱讀能力的提高有一定的幫助。教師通過科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)方法對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出一系列具有針對性意義和措施，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀寫作能力。