雙減政策背景下初中語文作業的優化設計與運用

劉統芳

(廣西壯族自治區梧州市第四中學 廣西 梧州 543000)

與初中語文內容不同的是，初中語文的滲透率很高，但又不似高中那樣需要學生有更強的理解能力。學生進入初中后在初中學習語文的能力很強，因為初中可以為他們學習語文打下更好的基礎。中國的中等教育提供了一個基于幾個目標來教授學生語文家庭作業。語文家庭作業應該與學生的學業需求相一致，因為它應該反映學生在這個階段的學習能力。制定科學和相關的目標，以提高學生對語言學習的興趣。然而，許多中學教師的教學方法仍然融合了傳統的教學方法，并提出了許多挑戰。為履行提高教育質量、促進民生的主要職能，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。雙減政策的實施，能夠有效減輕學生的學業負擔，增加他們的學習興趣，幫助學生在德、智、體、藝上全面發展。可以制定雙減政策，教師在通過學生一對一的教學方式向初中生教授語文的過程中，要注意正確設計和適應班級。所以本文就從我國初中語文教學的現狀出發，總結雙減政策下我國初中語文教學中對于初中學生作業設計優化的有效策略。

1.在初中語文教學中進行作業優化設計的意義

家庭作業與課堂學習密切相關。它幫助學生整合在課堂上獲得的理論知識。因此，學生的家庭作業是初中語文教學的重要工具。任何語文初中作業教師的工作，都可以通過與學生的互動和多種方式完成作業，在一定程度上提高學生的自學能力和合作能力。在課堂上，教師和學生的理論督導是學生將相對機械的理論知識內化的一種方式。但是初中的語文教學，一定要講究一個“活”字，也就是通過理論的教學，通過情景化教學方式，幫初中學生培養出一種語文理解的能力以及感覺。我國經過5000多年的歷史發展，積累了大量的傳統文化知識，經過長期的傳承，已成為我國現代語文教育的靈魂。因此，目前中小學語文教育應重視對中國學生的理解和語文知識的積累水平。老師通過給初中生做家庭作業來強化情境，學生刻意解決語文問題。在解決問題情境的過程中，學生利用這些理論知識或在語文課上學到的知識，自行理解、評價和解決語文問題。如此下去，閱讀理解能力和學生理解能力都將得到有效提高，學生的語文教學成績將大大提高。然而，在韓國中小學和大學教授語文的一個普遍問題是，學生在做語文作業時往往不經意間偷懶。一些學生在網上學習和研究只是為了做作業。竊取其他人對其工作的回答，語言模仿被剝奪了他們工作的經驗。在做初中語文作業時，定制作業設計可以在一定程度上增加學生對語文作業的興趣，讓學生有意識地創作作業，即語文作業。此外，通過正確的語文作業，學生可以獲得比傳統語文作業更多的知識，使語文教學更加舒適和穩定[1]。

2.初中語文作業布置過程中存在的問題

2.1 教師的作業布置不夠合理。教師的作業布置不夠合理體現在幾個方面：一方面是作業布置得太多。初中生學習多個科目，當每位老師無視學生的課余空閑時間，一味地要求學生完成學校設置和計劃的作業時，那么學生面對繁重的作業，要么花費大量的時間去完成，要么就草草了事，通過網上搜題或者同學幫助的方式來完成。另一方面是作業太過于簡單、機械。還有的教師為了通過作業來提升學生的語文成績，給學生布置較大難度或者完全超前的作業，學生在面對這樣的作業時，由于自身能力的問題，往往會自暴自棄，不對教師所布置的作業進行認真完成。

2.2 作業的布置流于形式，無實際作用。在初中教語文時，有一部分老師對于學生的作業布置，換句話說，有些學校對教師的教育要求是教師在一定時期內必須提供給學生的家庭作業數量，作為教師考核的衡量標準。在這些情況下，教師對學生的家庭作業使用正式和非正式的方法。例如，如果老師給學生分配任務，為了完成學校規定的指標，要求學生將《記承天寺夜游》這篇古文進行反復的摘抄。教師認為這樣反復地抄寫，能夠讓學生對古文中所描繪的一系列景象產生更深層的理解和想象，但沒有取得任何成果。學生經常通過抄寫來機械地完成這篇專業。老師布置的作品已經被幾個學生抄了很多遍，依舊不知文章中表現了怎樣一幅景象及作者寫這篇文章的思想情感。這樣的作業布置流于形式，無實效性[2]。

2.3 作業布置太過統一，忽視學生能力實情。縱觀中國初中語文作業的現狀，作者發現，很多老師在布置作業時，通常會為學生準備作業。無論你是好學生還是壞學生，課堂任務幾乎都是一樣的。老師在工作中對他們很好。這有助于在課堂上保持有學習障礙的學習者的自尊，但減少了有固定任務的天才學生的家庭作業。在做作業的過程中，有學習障礙的學生做作業是非常困難的。家庭作業注重一致性，忽略學生的技能水平，沒有等級，但會影響整體課堂進度。

3.初中語文作業設計與優化的有效策略

3.1 重視學生學習期待。學生對學習的期望通常表現在他愿意閱讀他在課堂上學到的東西。也就是說，在給學生分配任務的過程中，教師可以讓學生有機會提出自己的提案想法，表達對課堂內容和教學方法的期望。如果學生的想法能夠以不同的方式在課堂上成功地呈現出來，教師就能更好地了解學生在教學中面臨的各種心理問題。而在較低的層次上，學生更容易接受的閱讀類型。教師的工作是將學生提出的想法結合起來，使他們能夠更準確、更系統地進入教師的頭腦。比如在某節語文課上，教師提出下一語文課時，將會對《回憶我的母親》這篇文章進行教學。教師可以讓學生自由寫作，不限字數，不限題材，根據文章題目寫出一篇閱讀文章并讓學生在課上進行閱讀，某位學生按照時間先后順序描述了自己母親在過去的一段時間內對自己的付出，而教師可以依據這一點在下一堂課的教學中將《回憶我的母親》這篇文章的內容進行解讀。并且教師在上課的過程中，還應當強調自己上這堂課教學方式的靈感來源，讓學生在一定程度上能夠獲得滿足感從而對語文學習有更多的期待。

3.2 作業形式的優化。

3.2.1 口語型作業。

口語型作業有效地補充了書面作業，是語言作業的重要組成部分。與書面語言相比，口語型作業在交流中起著更直接和更廣泛的作用。現代社會的發展對說話能力提出了越來越高的要求。但是，學生可能不會表達自己的意見，做出不一致的陳述，并且不理解。因此，我在教學中進行朗讀、背誦、演講、讀書推薦等活動。感覺自己是一名語言老師，可以提高您的語言技能，讓學生在完成作業的同時體驗學習語言的樂趣[3]。

3.2.2 積累型作業。為了提高學生的語文素養，就要重視語言的積累。第一類是知識的積累“讀一讀、寫一寫”中重要的詞語，古詩詞中的名句等。其次，他們重視優美的單詞、短語和免費閱讀的段落。并寫下你的經歷和感受。在此基礎上，學生可以通過多種形式的積累來提高糖的綜合素質。

3.2.3 感悟型作業。語文是文選式教材，一篇篇文質兼美的文章需要學生用心去閱讀、領悟，而每個學生的閱讀功底不同，他們的閱讀體驗和感悟自然也就不盡相同。如在學習《臺階》時，父親的形象就很矛盾。我布置了“我眼中的父親”這樣帶有獨特感悟性的作業。講到《傷仲永》這一課時，布置的作業是“你怎樣認識人的‘天資與‘后天教育的關系？讀了文章后，有什么感受和啟發？”讓容結合了對內省的理解課文內容，對中國人的獨特訴求。

3.2.4 作品型作業。將作業的形式改為作品創作的形式，即鍛煉學生的動手能力，增加學習積極性，賦予學生成就感，以新鮮感和品味提升學生的成就感。例如，采用手抄報、詩配畫等形式，在講《杜甫詩三首》這一課時，我設計了詩配畫的作業形式，讓學生根據詩文背景、內容，詩人心境并配以圖畫，即鍛煉了繪畫，更深入地理解詩歌，更激發學生的興趣。

3.2.5 實踐拓展型作業。語文學科在開放性和多樣性方面不同于理科。它有許多拓展、延伸、升華和突出主題的地方。我鼓勵學生跳出框框思考，從特定角度適應和探索。例如，如學習《敬畏自然》，擬一句環保公益廣告，樹立環保意識；學習《故宮博物院》這篇說明文，練習運用說明順序和說明方法介紹班級或校園；仿照《觀舞記》的寫法，觀看楊麗萍的舞蹈《雀之靈》，試寫觀舞記；學習《記承天寺夜游》后，作者將學習如何使用圖像來設置情緒，并測試環境細節來表達這種情緒。這些創造性和探索性的練習不僅能培養學生自力更生和發展創新技能，還能激發學生的樂趣和熱情。

當然，復雜的策略不能應用于不同類型的工作。作業設計要求目標明確、體量小、質量高，題型應對應一兩個學習目標。不同類型的任務不僅激發了學生的學習興趣，更讓學生在學習的快樂和熱愛中提高了語文的綜合素質。

3.3 激發興趣,設計趣味性作業。興趣是保持學生積極學習的動力源泉。在教育方面，創造引人入勝的作業可以喚起學生的創新情緒，鼓勵他們積極改變被動技能，激發作業熱情，并有助于培養語言能力。當您根據課程主題繪制家庭作業時，您可以繼續向學生講故事并舉辦講故事比賽。選擇有根據的文章，幫助學生識別人物，理解他們的想法，同時組織和完成教科書。您還可以使用視聽資源來創建文本上下文并鼓勵學生積極思考。例如，教學《孔乙己》時,借助電影片斷,讓學生深刻地感受文本主題，因此他們熱情和設計驅動。通過提問，學生可以全身心地投入到反思和演講中，進行邏輯和真實的思考。

3.4 注重整合,設計綜合性作業。整合思維是新課改中的一個重要概念，體現在作業設計中，主要體現在整合作業設計上。首先,要加強課內與課外的整合,“語文是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有.”教學中,我們不僅要關注教材,更要幫助學生關注社會、觀察生活，充分了解所有學習資源，豐富自己的知識。如學習了《蘇州園林》后,可以適當地向課外延伸,引導學生通過查找、收集,了解中國還有哪些人文景點或世界自然遺產。其次，我們注重主題的融合。語言無處不在，散文豐富，與其他主題有豐富的聯系。語文工具通過互動廣告可以以不同的方式進行調整，使學生能夠充分利用他們的知識。如教學《長江三峽》時,歌曲《長江之歌》帶領學生走近長江,有身臨其境之感；教學《雪》時,通過描畫對比,想象感受南北雪花的獨特個性。

3.5 面向全體,設計層次性作業。教育是面向所有學生的，應該面向每個學生的成長。.學生不是機器的產物,他們由于先天稟賦及后天諸多因素的影響,在性格、智商、愛好、能力等方面都存在著差異,教師在教學中應注意這一點。區分學習者，根據他們的能力引導他們，促進他們的發展。因此，在設計初中語文作業時，您可以通過采用課堂作業水平設計方法來適應不同水平學生的學習能力和需求，讓他們在適合自己的習題天地中獲得成功的體驗,讓每個學生都能在原有基礎上得到一定的進步.設計層次性作業時,要把握“了解學生、貼近實際”的原則,將作業分成A、B、C三等,既要滿足優生的拓展,又要能保證差生順利完成基礎題,同時鼓勵學生挑戰,激發學生興趣,努力營造你追我趕的學習氛圍.如學習完《變色龍》之后,可以設計如下三個層次的作業：A.分角色朗讀課文,感受變色龍的丑惡嘴臉；B.摘抄文中你喜歡的語句,說說你的體會；C.查閱資料,了解作者生平及寫作背景,推薦閱讀《裝在套子里的人》。

3.6 立足應用,設計實踐性作業。生命即教育，語文與生活息息相關。在教授語文時，作業設計也是應用型的，應該以實踐為導向。學生通過實踐挑戰豐富他們的生活經驗，提高社區意識，并參與實踐。發展知識和才能的能力。實際任務有多種形式，例如：(1)觀察性作業.引導學生觀察校園生活、家庭生活、社會生活,為寫作豐富素材積累。(2)操作性作業.如教完《從小就要熱愛科學》課文后,引導學生動手收集資料,做一份主題為“身邊的科學”的手抄報。(3)閱讀性作業.學完《范進中舉》后,推薦學生閱讀《儒林外史》；學了《孔乙己》,可以拓展閱讀魯迅的相關文集.廣泛閱讀,學生的閱讀理解能力和思維能力得到了提高。

3.7 突出學生主體地位。由于在教育過程中確保學生的特殊地位的重要性是不可否認的，教師也應該確保在準備工作時強調學生的特殊地位。例如，說在進行《答謝中書書》這篇文章的教學時，通過翻譯文章中重要的古詩句和短語，讓學生加深對古代散文的理解。這樣做雖然存在一定的好處，也就是在一定程度上確實能夠讓學生掌握一些重點古詩詞，但學生對文章的理解仍然不夠全面。在本班的家庭作業中，可以采用讓學生在課上進行表演的方式來幫他們感悟文章。

3.8 課內答案與課外創新相結合。中國初中教材的內容豐富多彩，但知識面仍然有限。因此，教師在寫作業時，應將課堂知識和愛好與語文等學科結合起來。多樣化的作業最大限度地擴大了學生的知識范圍，讓學生盡可能地完成了整個過程。綜合運用研究和知識，促進學生各方面學習質量的全面提升。中國教師認識到課外閱讀對學習語文的重要性。作為語文老師，都能認識到課外閱讀對語文學習的重要性，而語文能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，這時如果設計一些研究性作業，或許能起到四兩撥千斤的功效。如在學了《飛向月球》后，請學生去查找我國最新研制的宇宙飛船，了解最新的航天技術，討論該技術的先進特性和強大功能。受邀有興趣的學生還將了解國外最新的航空趨勢，并將其與國內的趨勢進行比較。在這種類型的學習中，學生會感受到先進的航空技術體現了一個國家的力量。當祖國的力量強大時，你就不會被外界的力量所困擾。這類問題極大地擴展了學生的知識面，提供了一種有效的學習方式。當一個問題被提出和解決時，有很多不同的答案，但學生們認為我們想要它。在這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了中學生的思維，激發了他們的想象。

3.9 差異性與分層次結合。從教育心理學的角度來看，學生的身心發展取決于其天生的嫁妝和后天的因素。為了讓不同的學生順利完成任務，教師就必須采取作業分層的策略，讓學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的勞動果實。 (1)作業量分層。有學習困難的學生應減少作業和工作量。每堂課都需要進行基本練習，以確保對基礎知識和基本技能有扎實的理解。教師可以使用課文材料完成教師設計的詳細練習。在實踐中，學生通常要按照教科書的要求閱讀題中的課文。一些具有學習能力的學習者可能會被鼓勵選擇比他們需要記住的更有趣的句子。(2)作業難度的分層。作業的難度應略高于學生的知識水平，值得思考如何引起學生的興趣。考慮到學生語言能力差異的客觀事實，我們重點確定了每種類型學生發展的最后階段，并針對學生的不同發展和建設水平設定了三個主要目標。并為他們創造一個蓬勃發展和進步的平臺。教師可以根據學生的水平設計不同難度級別的作業，讓學生進行選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業主人的快樂。

3.10 作業評價的優化策略。

3.10.1 鼓勵為主，分層評價。任課教師在主人學生們的作業內容時，需要以分層主人為主要的主人方法，根據不同學生對現有基礎知識的同化和知識結構的差異，科學合理。當出現學習成績不佳的問題時，教師負有評估學生對學習態度的主要責任。當學生通過他們的努力取得長足的進步時，他們可以得到安慰和鼓勵。這反映了教師對學生的熱情和興趣，并給予他們積極的激勵，以培養他們對未來學習的熱情和主動性。同時，任課教師也需要根據學生在基礎知識的薄弱環節有針對性的設置語文作業內容，使學生在完成作業練習的過程中潛移默化地修復自身的知識漏洞，提高作業訓練的針對性與有效性。

3.10.2 亮點評價，激勵當先。對于初中生來說，公眾認可是最有效的說服方式。用新型的“激勵性評價”來替代以往的“區分性評價”突出評價結果中的積極部分與正向部分，一方面要讓學生們在評價結果中發現自身存在的不足，另一方面，他們無法克服學習的熱情和信心。他們需要做好讓學生了解自己并獲得公眾認可的工作，讓他們對未來的學習充滿信心。

3.10.3 多次評價，體驗成功。任課教師需要以班級為單位建立起一種行之有效的評價體系，這種評價體系一定要有一個長效機制作為支持，需要對審核周期進行詳細審核，并系統地將每周、每月和半年的考核聯系起來。允許學生根據定期生成的評估結果來衡量他們的學業成績。確定需要改進的領域和自尊的領域。教師可以根據常規成績跟蹤學生的進度。在此期間，您將能夠廣泛而深入地了解自己在日常生活中的不足，并不斷改進學習。一種使教育活動的有效性和科學性最大化，并通過教與學改善學生學習習慣的教學方法。另一方面也需要提升客體評價在模式上的科學性，使相關的評價工作能夠充分體現出多層次、民主化以及多元化等方面的特點，為學生們創造一個積極身上的學習氛圍與學習環境[4]。

4.結語

用語文組織作業不僅需要有效的教師設計，還需要有效的學生參與。為了讓學生積極完成語文作業，需要培養一名有效的語文作業教師。因此，教師應專注于手頭的任務。學生語文作業的設計與優化。語文作業是學習語文的一個非常重要的部分。通過適當的家庭作業組織，學生獲得更多的知識，學生的指導更有效，教師的指導更好。