小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情景*

李 楠

(西北師范大學(xué)附屬小學(xué) 甘肅 蘭州 730070)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，讓學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)中，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師作為課堂的組織者、合作者和引導(dǎo)者應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情景，以啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在全方位感受和參與情景的情況下激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生站在課堂中央，真正成為課堂的主人，從而進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的研究背景

情景教學(xué)作為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。有效的問題情景，是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為了達(dá)到教學(xué)目的，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效問題情景，借助各種教學(xué)手段與游戲的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生在情景中感知、理解、實(shí)踐和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)去主動(dòng)地、自發(fā)地發(fā)現(xiàn)、研究提出問題，積極地、愉快地思考、探索解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的一種課堂教學(xué)方法。小學(xué)生年齡一般都在6到12歲。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇心強(qiáng)、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，不僅能使枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加具體形象、饒有趣味，而且也符合小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)、熱點(diǎn)話題、流行歌曲、生活經(jīng)驗(yàn)以及多媒體動(dòng)畫等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越關(guān)注的話題。結(jié)合以上背景，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景確有必要，本文的研究既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的迫切要求，也是學(xué)生在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的迫切需要。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的研究意義

對(duì)教師來說，通過探究如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，不但能夠改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為，更新教師的教育觀念，提高教師運(yùn)用情境教學(xué)法的能力，還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，幫助教師學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行研究和反思。更重要的，通過探究創(chuàng)設(shè)有效的問題情景的途徑，還能為實(shí)施新課改提供一種有效的教學(xué)方式。

對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)的學(xué)習(xí)是與情景化的教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起的，因此讓學(xué)生置身于真實(shí)有效的問題情景中，用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，一方面不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問題的方法，還能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。另一方面還有利于學(xué)生的同化和順應(yīng)的過程，幫助學(xué)生將新知識(shí)納入知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這才是真正的學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，創(chuàng)設(shè)有效的問題情景能夠催化這一過程。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的現(xiàn)狀分析

隨著課堂教學(xué)改革的深入，大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)的重要性——不僅可以幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，許多教師在課堂教學(xué)中能夠通過情景引入，讓學(xué)生感受新知，但在一些教師眼中，不管教學(xué)是否有效，只要戴上了創(chuàng)設(shè)情景的帽子，就遵循了新課標(biāo)的要求，這樣一來，情景教學(xué)的“理念境界”與“行為現(xiàn)狀”差距頗大，情景創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)情景脫離生活。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)要從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，但有的教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中往往是用“生活情景”代替“生活經(jīng)驗(yàn)”，單純?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景。創(chuàng)設(shè)的問題情景僅僅停留在欣賞層面，不能幫助學(xué)生更加深入地思考相關(guān)問題。

創(chuàng)設(shè)情景脫離教材。有些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)情景，將教材中的情景刻意的改動(dòng)，使得情景教學(xué)只不過是“花架子”。

創(chuàng)設(shè)情景脫離學(xué)生。原本教師創(chuàng)設(shè)情景就是為了讓學(xué)生更好的感受數(shù)學(xué)、理解知識(shí)、掌握內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情景讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“學(xué)中做”、“做中悟”、“悟中創(chuàng)”，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、生動(dòng)，以便更好地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但很多教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中不研究學(xué)生、不考慮學(xué)情，忽略了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，按照自己創(chuàng)設(shè)的條條框框、我行我素，這種沒有目標(biāo)的情景，是脫離了學(xué)生實(shí)際的，是流于形式化的。這樣的情景教學(xué)不僅不能夠起到應(yīng)有的作用，反而可能適得其反。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略探討

我們深知，有效的教學(xué)情景一定是內(nèi)含問題的情景，它能有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，但很多教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，為了順利完成教學(xué)內(nèi)容，而提出一些無思維深度的問題，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景后，孩子們都顯得特別興奮、爭先恐后的回答問題，課堂看似熱鬧，但整節(jié)課缺少數(shù)學(xué)思維。如：在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《三位數(shù)成兩位數(shù)的筆算乘法》時(shí)，探究一開始，教師就讓學(xué)生把三位數(shù)寫在第一層，兩位數(shù)寫在第二層，學(xué)生根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法去探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法法則，雖然整個(gè)探究過程顯得非?！俺晒Α?，但學(xué)生的思維一開始就被老師給出的格式“固定化”了，把兩位數(shù)寫在第一層行不行，為什么要把三位數(shù)寫在第一層？學(xué)生卻不知，這也就在他們的認(rèn)知上形成了空白，對(duì)之后多位數(shù)乘多位數(shù)也留下了知識(shí)漏洞，這樣的探究也就失去了它的意義，雖然也創(chuàng)設(shè)了情景，提出了問題，但卻沒有幫助學(xué)生提升思維，顯然，是不可取的。因此，教師創(chuàng)設(shè)情景容易，但創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問題情景卻不易。我們不禁思考，該如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)：

4.1 借助故事和游戲創(chuàng)設(shè)有效問題情景。玩是兒童的天性，有意義、有品質(zhì)的玩，既可以幫助學(xué)生更好的成長也可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。作為教師，我們應(yīng)該做的就是引導(dǎo)兒童的“玩”、提升兒童的“玩”，通過有意義的玩讓學(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。抓住小學(xué)生愛玩、好奇心強(qiáng)、好動(dòng)以及注意力不能持久集中的年齡特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可借助故事情節(jié)以及互動(dòng)游戲創(chuàng)設(shè)有效的問題情景是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展的，從孩子們感興趣的故事情節(jié)出發(fā)，引出新知，通過故事情景讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，用數(shù)學(xué)的思維解決問題，體驗(yàn)探索成功的快樂。在教學(xué)過程中，通過學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立思考和小組合作交流等活動(dòng)，學(xué)生可逐步完善自己的想法，構(gòu)建起自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。

例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《搭配》一課的教學(xué)中，課堂一開始，故事就開始了——“這一天，天氣真好！美羊羊一個(gè)人出來玩，不料，被灰太狼抓進(jìn)了狼堡……”，同學(xué)們目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕，立馬就來了興致，想要知道接下來的故事情節(jié)，幫助解救美羊羊。在探究解決問題——用1、2、3能組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)的過程中，設(shè)計(jì)同學(xué)們小組合作，用數(shù)字卡片擺一擺的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“想一想”、“猜一猜”、“說一說”、“做一做”的環(huán)節(jié)，通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)投入，興趣盎然。一方面學(xué)生通過手腦并用，既加強(qiáng)了手腦協(xié)調(diào)操作能力，另一方面又能更深層次的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)解決了生活中(用紅黃藍(lán)三種顏色給地圖上的城關(guān)區(qū)、安寧區(qū)涂上不同的顏色)的問題，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到成功的喜悅。通過一系列的闖關(guān)活動(dòng)和跌宕起伏的故事情景，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考怎樣才能不重復(fù)、不遺漏的解決問題，從而總結(jié)出“固定十位法”、“固定個(gè)位法”、“交換位置法”的解決問題的方法。

再比如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《找規(guī)律》一課的教學(xué)中，首先通過孩子們喜聞樂見的“拍手游戲”讓學(xué)生感知規(guī)律，通過有節(jié)奏的拍手活動(dòng),既激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，更緩解了課堂氛圍；其次通過孩子們最喜歡的“六一”兒童節(jié)創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中，認(rèn)識(shí)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律；最后，通過“智力大闖關(guān)”的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)、游戲中玩、游戲中比，提高了學(xué)生的競賽意識(shí)，尤其是“我是小小設(shè)計(jì)師”的環(huán)節(jié)，不僅鞏固了新知，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化于心。

4.2 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效問題情景。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉地實(shí)際生活越貼近，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)知識(shí)地程度就越高?；诖耍處熢趧?chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生熟悉地日常生活出發(fā)，挖掘有效資源，從而創(chuàng)設(shè)情景——探究新知——解決問題，在這一過程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，而且從情感方面而言，學(xué)生能夠?qū)崒?shí)在在的感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要，幫助解決生活中的實(shí)際問題的意義便得到了最佳體現(xiàn)。但創(chuàng)設(shè)的情景又必須是合理的，這樣一來，教師創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不僅要備知識(shí)，還要備學(xué)情、備學(xué)生，先從現(xiàn)實(shí)生活中找到與探究內(nèi)容最貼切地情景，然后根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和學(xué)生特征創(chuàng)設(shè)有效的問題情景。

例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)的教學(xué)中，首先利用生活中的節(jié)日創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生傾聽的欲望?！昂⒆觽?，中秋節(jié)馬上就要來了，今天，熊大和熊二請(qǐng)你們幫忙分月餅，大家注意看！有4塊月餅，平均分給熊大和熊二，每人得幾個(gè)？那有2塊呢？那把1塊月餅平均分給熊大和熊二，誰有辦法？”從而引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)一種新的數(shù)的必要性，接著讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義。如，在初次認(rèn)識(shí)1/2后，學(xué)生通過折一折、分一分的操作體驗(yàn)，從而幫助快速建立幾分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)的概念；接著讓學(xué)生折出一張正方形紙的1/4，進(jìn)一步體會(huì)幾分之一的含義。通過這一系列的動(dòng)手操作，一方面讓學(xué)生親身經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生過程，有助于更深層次的理解分?jǐn)?shù)的意義；另一方面，通過動(dòng)手操作，能夠使學(xué)生的注意力集中而持久，有助于可以充分展示每個(gè)學(xué)生的才能，提高學(xué)生的課堂參與度，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感。

4.3 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效問題情景。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能、過程與方法，更重要的還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀地體驗(yàn)。因此，在數(shù)學(xué)堂課中，不僅要有學(xué)生的參與，還需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與多媒體、學(xué)生與多媒體的互動(dòng)交流。借助于信息技術(shù)手段，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地正遷移，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活走向廣闊的數(shù)學(xué)奧秘的探索空間，讓新課程理念下地?cái)?shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)活力，讓務(wù)實(shí)高效地教學(xué)情景，在教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的方式有很多種，其目的都是使枯燥的數(shù)學(xué)問題變得活潑有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的輕松。有效的問題情景不僅會(huì)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及豐富師生、生生互動(dòng)的方式，使得學(xué)生多種感官參與，更好的讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性以及獲得知識(shí)的成就感，還能夠增加小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂效率。因此，教師在教學(xué)中需要不斷地探索，創(chuàng)設(shè)出更多有效的問題情景，讓學(xué)生真正參與課堂，在玩中學(xué)，在學(xué)中記，讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味。