小學數學互動教學的策略

金陽慧

(江蘇省高郵市界首鎮實驗小學 江蘇 揚州 225600)

引言

數學作為一門基礎學科，在各個年齡階段的教學當中都是不可缺少的。長期以來，受傳統教育思維的約束，我國小學數學課堂教學的授課方式已經逐漸不能滿足數學教學的要求。不管是在教學的內容還是在教學的形式上，都存在一定的滯后性，造成學生在學習的過程中對教師和家長過于依賴，在獨立思考及創新能力方面得不到有效地發展及提升。為了更好地促進學生養成良好的數學素養，因此，教師需要以更加有效的教學方法來提高教學的實效性，在小學數學課堂教學當中運用互動式的教學模式，以多種方式促進教師與學生、學生與學生之間的互動，引導學生有效學習，達到預期的教學效果。以下是針對互動式教學模式在小學數學課堂中的實踐研究[1]。

1.課堂互動目標實現的意義

1.1 有利于培養學生的學習興趣。小學數學知識具有一定的學習難度，小學生在課堂學習中容易產生消極情緒、失去學習興趣。教師在教學過程中與學生進行互動，能夠隨時向學生了解學習中的問題并幫助學生解決，通過自身的積極情緒對學生的學習情緒形成潛移默化的影響，有利于學生對數學學科產生強烈的學習興趣[2]。另外，教師與學生進行即時互動的教學方式能夠豐富學生的情感體驗，推動學生喜歡上教師的教學風格，促使學生將對教師的喜愛轉變為對數學的興趣。所以，小學數學課堂互動目標的實現有利于學生養成對數學學科的興趣，奠定高效教學的基礎條件。

1.2 有利于落實素質教育的理念。在當前的教育中，素質教育對學科教學具有指導作用。小學數學教師在教學中進行課堂互動能夠將一些課外的內容引入課堂，與學生探討符合其興趣的內容，向學生講述與數學相關的文化、思想、價值觀等內容。在此過程中，教師有利于通過學生的發言積極性、交流內容了解學生的心理，幫助學生解決身心發展中的一些問題，推動學生的身心健康發展。除此之外，學生在參與互動的過程中，能夠提升自身對數學知識的應用能力，發展數學分析與運算素養，有利于學生在個性與能力方面的發展，對素質教育的實現具有積極意義。

1.3 有利于營造良好的探究氛圍。教師和學生共同探究數學問題是課堂互動的重要形式，在與教師進行互動時，學生能夠獲得暢所欲言的機會，大膽地闡述自己的觀點和想法。當開展課堂互動環節時，教師能夠提出與教學內容密切相關的學習問題，讓學生在交流的過程中進行思考和探究。在這種情況下，小學數學教師有利于改變鴉雀無聲的課堂氛圍，營造出積極活躍的課堂探究氛圍，使數學課堂展現出積極向上、探索創新的發展態勢。所以，小學數學教師在教學中實現課堂互動的目標有利于營造良好的探究氛圍，構建具有濃厚學習氛圍的數學課堂。

1.4 有利于構建和諧的師生關系。課堂互動的兩大主體是教師和學生，二者是課堂互動目標實現的重要影響因素，同時課堂互動目標的實現又對二者的關系產生著重要影響。在課堂互動中，教師往往需要發揮引導作用，率先提出一個互動話題，隨后學生會參與進來。教師選擇的互動話題包括數學知識、生活案例、趣味故事等，選用的互動方式包括習題問答、趣味游戲、辯論賽等，這些內容能夠豐富師生交流的內容和形式[3]。由此，教師和學生的交流機會大大增多，溝通的渠道得以擴展，彼此的情感能夠傳遞給對方，有利于教師與學生構建親密無間的師生關系。

2.小學數學互動教學策略分析

2.1 建立良好的師生關系。要想開展課堂互動，關鍵是要調動學生在課堂上的積極性，積極地同教師建立課堂互動。完成這一目標的關鍵是建立師生之間的良好關系，只有建立良好的師生關系，才能讓學生愿意與教師進行交流。例如，在教學過程中，很多教師采取嚴厲的教學方式，使得學生害怕教師，導致學生在課堂上不愿意舉手發言，難以在課堂上建立師生之間的互動。

比如，數學教師在教學過程中對一些基礎較弱、掌握能力不足的學生，不能采取嚴厲的教學方式，要適當地鼓勵、幫助他們掌握基本的知識點。除此之外，數學教師在教學過程中要積極地與學生進行交流，主動了解他們在學習數學中出現的問題，耐心地幫助他們解答問題。通過這種態度才能建立與學生之間的良好關系，才能使學生愿意在課堂上與教師進行互動。

2.2 增添教學互動環節，重視提問交流。互動式教學在小學數學課堂教學中的應用，少不了師生之間的雙向交流。教師在課堂上的教學必需要以學生為中心，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，引導學生主動積極地參與到教學當中來，但相對于教師教學能力的提升也是比較大的考驗。例如，學生在學習小學數學內容對于“年、月、日”的認識中，因為年、月、日在日常生活比較常見，因此教師可以讓學生以小組的方式先討論一些相關年、月、日的知識，觀察各小組成員之間的氛圍，對學生的基本情況先有一個了解，同時討論的方式也有利于學生消除緊張情緒，快速進入到課堂的學習狀態中來。接著，每一個小組派出一名學生代表小組簡單闡述對年、月、日的分析認識，對好的回答教師要及時進行表揚，增強學生的自信心；對于回答有欠缺的可以加以補充，充分照顧到學生心理還未發育成熟的特點。在互動環節當中教師要鼓勵學生提出疑問，如“為什么一年有12個月而不是13個月呢？”“為什么有的一年是365天，有的一年是366天呢，那一年到底是多少天呀？”“去年過年的那個月有29天，但是之前只有28天，為什么呀？”像這些疑問，小學這個階段的學生都會提問出來，對于學生主動提問的現象，說明教學的積極氛圍正在上升，同時某個學生的提問可能會吸引到全班同學的注意，因此教師也可以利用一些圖片、日歷掛本等，幫助學生對年、月、日有更深層次的認識，拓展學生的思維。還可以以情境導入的教學方式加深互動環節，例如，教師可以提問學生，要求學生回答自己的生日日期，“剛剛同學也說了自己的生日日期了，那么有誰過了生日？都過了幾個生日了？是每年都過一次嗎？”引出問題，促進學生的思考，如“但是老師比你們都大了這么多，我才過了6個生日呀，這是為什么呀？”在引起了學生的好奇心后，接下來就可以很好地引伸出閏年、平年的知識了，并教導學生區分閏年和平年。同時為了讓學生能更好地認識大月和小月，還可以用左拳記憶法，幫助學生強化理解。也可以讓學生一起玩游戲，激發學生的興趣，強化對大月、小月、平年以及閏年的認識和記憶。這種互動式的課堂教學模式，能夠讓學生主動參與到課堂中來，在小組的活動中發現問題，并使思維的分析能力得到增強，有利于學生的發展以及教學質量的提升。

2.3 制訂階段性互動發展方案。在完善師生互動目標的基礎上，教師應根據課程教學進度與學生成長周期，從整體數學教學工作角度出發，將師生互動內容整合為具體的師生互動發展方案。相較于被各節課堂切割開來的師生互動內容，基于整體數學思維視角的師生互動發展方案，可以令各節師生互動內容產生“呼應”，并通過在長期統籌規劃下的師生互動發展過程，為學生提供系統化課堂學習模式，突破各節課堂自身的教學限制，以此提升師生互動內容在小學數學整體教學中的連貫性與延續性，優化數學教學機制[4]。

2.4 設計活動環節，深化互動式的教學。互動式的教學模式，要達到真正落實素質教育的目的，則課堂要有創新發展，充分挖掘學生身上的創新潛能，主動探索、體驗數學學習的樂趣。即在課堂活動中，要尊重學生愛玩愛動的天性，讓學生的在玩的過程中學習數學知識，掌握學習內容，做到寓教于樂，同時學習與人溝通交流的技巧。針對小學學習中人民幣數值換算的問題，設計一個買賣的環節，促使學生對人民幣換算有更深層次的認知。活動主題為“聰明的消費者”，學生自行組成8個小分隊，5人一組，教師將相同的卡面上寫上數值代表人民幣的金額，有元、角、分為代表的分值，分發給每個小組都是相同的金額，但是每個組分到圖片顏色是不同的。然后教師亮出題目，每個題目的商品都有相對應的圖片，幫助學生進行聯想，如，“買一個球需要2元，買一束花需要4元，買一個支筆需要5角，那請問買這三樣東西一共是花了多少角？買一束花的錢可以買幾支筆？”“買一個蘋果要1元3角，一個桃子要2元5角，一包瓜子要9角2分，一塊糖要4角，如果你只有5元，可以最多買到幾樣商品？”類似這樣的問題……最后一道題是壓軸題目，答對可以獲得三分，“小花用4元1角買了一支鋼筆，然后以6元5角的價格賣出去了，但是她覺得賣低了，又花了7元給買了回來，過兩天又不想要了，用了9元3角的價錢賣給了另外一個人，請問最后她是否賺了錢，如果賺，那是賺了多少？如果虧，那是虧了多少？”如果一道題被正確解開后再接著進行下一題，學生看到題目后可以簡單討論，一起分析解答，并將相應分值的卡面貼到題目下面，答對的小組得分，這次活動也是對學生反應能力的考量，最后看哪個小分隊獲得最高分數，對于獲得最高分數的小組，有小禮品作為獎勵。

2.5 完善互動目標。為提升師生互動的實效性，教師應立足于課程教學內容，以學生數學素養發展需求為節點，完善師生互動目標內容。教師應綜合分析課堂教學內容與學生各項數學學習能力指標的相關性，在此基礎上分析師生互動內容對二者協同發展的影響，進而制訂出相應的互動目標。一方面，為充分發揮師生互動作用，教師在制訂師生互動目標時，應考慮課堂整體教學目標與學生綜合素養培養內容的遞進順序，進而明確師生互動目標的落實時機，避免其與其他教學環節發生教學沖突，影響課堂教學效率。另一方面，通過構建知識教學目標、個人能力發展目標、互動目標三位一體的課堂教學目標體系，教師可促使各目標內容在體系中實現相互促進、共同發展的局面，提升師生互動環節的實效性與全面性，改善傳統教學模式中各教學環節彼此獨立、難以整合的問題，凸顯師生互動在新型數學課堂中的作用[5]。

2.6 建立小組合作學習關系。小組合作學習是課堂教學中一種常見的教學方式，這種教學方式非常適合小學生。因為年紀較小的學生具有好動的天性，注意力集中時間較短，小組合作學習的方式能夠有效促進學生之間的互動，也更能夠吸引學生進行課堂學習，通過讓學生進行討論學習，能夠提升課堂的教學氛圍，幫助互動式教學與數學課堂更好地結合，讓學生對數學知識的學習意愿更高。在建立小組合作學習關系時，教師應給予學生更多的機會去學習、討論相關的數學知識，去思考知識背后的信息，加強學生的數學思考能力和知識的應用能力，這對提高學生的數學成績具有重要作用。例如，在教學“圓柱與圓錐”內容時，考慮到學生對抽象的幾何圖形認識較少，教師可以在課堂開始之前對學生進行分組，讓學生進行小組合作學習。在課堂上通過讓學生以小組為單位進行互動與交流，每個小組都要通過自己的雙手制作圓錐和圓柱模型。在制作過程中，學生的興趣容易被吸引，學習數學知識也能夠更加主動，能夠進一步了解圓柱與圓錐表面積和體積的關系。

2.7 情感誘導，激發學生自主交流欲望。在新課改的背景下，任何教學活動的開展都需要注重學生的主動性，充分發揮學生自主學習的作用。情感誘導能夠使學生發自內心地對教學內容產生認同感，有利于教學環節的順利開展。小學數學教師在課堂上與學生進行互動時，應當引入“動之以情，曉之以理”的概念，注重通過情感誘導激發學生參與課堂互動的積極性。在正式教學時，教師可以結合優秀的精神品質向學生講解數學知識，使學生清楚數學知識的現實意義，以此來激發學生的積極情感，發掘學生自主交流的動力。

例如，在講解《認識更大的數》的知識內容時，教師可以結合“認識國土面積”的知識，向學生講解“以萬為單位的數”，告訴學生“我國的陸地國土面積有960萬平方千米”，以此來激發學生的國家榮譽感，通過愛國情緒的引導激發學生自主交流的欲望。教師也可以結合“結繩計數”的知識，引導學生學習“古人如何利用繩子計數”的問題，使學生認識到人類智慧的作用，培養學生運用智慧的積極情感，進而與學生就“認數”的問題展開互動。通過這樣的方式，教師能夠結合教材知識激發學生的積極情感，使學生在積極情感的推動下更加自覺地展開交流與互動[6]。

2.8 探究教學，增強學生互動熱情。研究教學是一種能夠充分提升學生參與度的教學方式，有利于營造出濃厚的課堂互動氛圍。為了有效實現課堂互動目標，小學數學教師在進行教學時，可以引用探究教學的方式，結合教材內容，設置一些符合小學生探究能力的數學問題或者實踐項目，讓學生以一個學習小組為單位進行探究，使學生在合作探究的過程中加強彼此之間的交流，以此來激發和培養學生的互動熱情。在學生探究的過程中，教師要做好監督與指導工作，幫助學生明確探究的方向、解決探究難點，以此來加強自身與學生之間的互動。

例如，在講解《方向與位置》的知識內容時，教師可以設計實踐探究活動，引導學生在實踐探究的過程中展開互動。在進行探究教學時，教師可以將全班學生的座位看作一個坐標系，然后分別讓不同的學生到講臺上觀察其他同學的位置并探究如何運用數學知識描述任意一個同學的位置，如通過實踐探究，學生運用(3，2)描述第三排、第二列的同學。再如，在講解《生活中的負數》的知識內容時，教師可以設置“我們通過5℃的方式表示氣溫為5攝氏度，那么氣溫為零下5攝氏度在數學中怎樣表示呢”的課堂探究問題，然后讓學生合作探究比0小的數的表示方法。通過這樣的方式，教師能夠引導學生進行理論探究互動和實踐探究互動，充分開拓學生的數學思維，營造良好好的課堂互動氛圍[7]。

2.9 豐富課堂教學手段，簡化難題教學。在實際的小學數學課堂，學生不免遇到超出理解范圍的難題，教師可以豐富教學手段，利用先進的教學工具，如多媒體技術或互聯網資源，提高學生對于課堂互動的積極性，簡化難題的教學，減輕學生學習難題的壓力。多媒體教學帶來的動態教學能夠更好地激發中學生的交流意識，主動分享自我對于難題的認知，使學生真正解出難題，增強學生的小學數學學習動力。例如，追及問題是小學數學教學的難點，學生難以理解計算運動物體在不同時間地點出發如何在一定時間內追上前面物體，展開多媒體教學，將兩個運動的物體動態地展現在學生面前。教師將試題好馬每日進100千米，劣馬每日進走50千米，劣馬先走10天，好馬幾天能追上劣馬通過動態展現，要學生直觀地看出好馬追逐烈馬的過程，從而更加理解計算公式：追及時間=追及路程÷(快速-慢速)更加快速的得出好馬能夠在10天內追上劣馬的結論，以后遇到相似問題時也能夠在紙上或腦海中構思動態視頻，列出公式，增強學生的難題思考能力。

2.10 豐富課堂教學評價。課堂教學評價是學生對自身學習狀況進行準確定位的主要途徑。教師在開展師生互動時，除知識滲透講解外，也要重視評價在師生互動中的作用。教師可建立雙向評價機制，即由教師根據學生的課堂表現，對其課堂學習情況進行評價，而學生則憑借自我學習認知與課堂教學情況，對相應課堂教學環節作出評價。一方面，教師可借此幫助學生形成數學知識學習總結習慣，完善其數學思維模式；另一方面，教師可促使學生在師生雙向評價交互中，以客觀視角審視自身在課堂學習中的不足，并通過后續的互動內容，向教師尋求針對性指導，及時解決問題。相較于傳統互動模式，雙向評價機制更能激發學生的質疑精神，提升其思維積極性，便于教師挖掘學生數學學習過程中潛在的問題[8]。

結束語

總而言之，小學數學教師應當在未來的教學中進一步強化生本教育理念，尊重學生的課堂主體地位，結合教學實際探索情感誘導、學法指導、探索教學、合理評價的具體方法，抓住恰當的教學時機與學生進行課堂互動，優化互動的內容和形式，充分調動學生參與課堂互動的積極性，以此來通過師生活動提升小學數學教學的總體效率。