微文化視域下新冠疫情流行期間大學生思政教育*

姚遠 （中央民族大學管理學院）

大學是世界觀、人生觀和價值觀逐漸趨向成熟的關鍵時期，注重大學生思想政治教育能引導青年學生樹立正確的思想政治觀念，堅定政治信仰、人生信仰，樹立科學的價值評判標準。高校注重大學生思想政治教育要積極利用現代工具，結合微文化的特點和優勢開展針對性思政教育，構建符合社會發展需求的思政教育體系。

在新冠疫情流行背景下，基于微文化構建創新的思政教學模式，做好價值觀和輿論引導工作意義重大。當前階段，為防止新冠疫情向校園擴散，教育部部署了各項校園防疫工作，線上教學成為高校在新冠肺炎病毒流行期間的主要教學方式。而大學生在新冠疫情防控期間也出現了各種情緒、情感和價值取向上的變化，承受著學業、就業的雙重壓力，出現緊張、焦慮等多種負面情緒。因此高校應當創新思政教育模式，積極探究微文化背景下的思政教育教學新路徑。

本次研究結合文獻法和調查法，通過整合梳理大學生在新冠疫情流行期間的心理、情感問題，結合微文化的功能特征，提出微觀、人文、情感化相結合的思想政治教育新路徑，為后期的大學生思政微平臺建設提供理論基礎，以指導高校微平臺在線思政教學模式的創建。

一、新冠疫情流行期間高校思政教育的重點

自新冠疫情流行以來，全國人民眾志成城，團結互助，努力攻克疫情難關，體現了團結友愛、艱苦奮斗的民族精神，促使中國人民更有凝聚力。但是疫情防控期間，也出現了各種網絡謠言，混淆視聽，擾亂人心，增加輿情防控壓力。習近平總書記在全國高校思政會議上指出：“做好高校思想政治工作更要注重以文化人以文育人，要運用新媒體技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”大學生作為互聯網時代最有活力的社會群體，容易被激發社會責任感和歷史使命感，也容易受到謠言誤導，陷入不良思想的誤區，產生政治信仰動搖的風險。因此，新冠疫情流行期間大學生的思想政治教育要認真梳理新冠疫情對大學生思想政治教育的影響，構建創新的思想政治教育模式，明確高校思政教育的重點。

（一）強化愛國主義教育

大學生處在從青少年向成人過渡的特殊人生階段，但是由于欠缺足夠的人生經驗，容易受到社會外界思想的誘導。因此通過本次新冠疫情防控，高校應當意識到在疫情防控期間以及后疫情時代，積極宣傳國家全面、科學、人性化的防控措施，讓大學生堅定政治信仰，堅定共產主義意識形態，堅定黨和國家的領導機制，并培養大學生理性成熟的愛國精神，讓大學生成為國家疫情防控的有效主體，堅定支持國家防控工作。[1]

（二）加強自信教育

我國的新冠疫情防控措施是全國聯動防控，全民參與，社會力量協同合作形成的最嚴格、最全面的防控措施，體現了強烈的人文屬性和民主屬性。將我國特色的新冠疫情防控措施納入大學生思想政治教育中，通過實例對比讓學生認識到社會主義制度的優越性，認識到黨和國家一切以人民為中心的理念追求，從而增強意識形態、文化、社會制度等方面的自信心，成為中國特色社會主義制度的忠實擁護者。

（三）強化生命教育

新冠疫情的沖擊性也讓全國人民更加意識到生命健康的重要性，因此高校思想政治教育可以突出生命意識教育，將生命健康和醫療衛生、社會公共事業等聯系起來，強化學生的社會責任感，引導大學生主動承擔社會責任、歷史使命，為國家富強、民族復興和中國特色社會主義事業發揮自己的力量。

（四）構建線上思政教育新渠道

一方面是借助計算機、互聯網和移動通信開展線上思想政治教育，積極摸索適合線上教學的大學生思政教育新措施，同時針對不同等級的社會事件發布正面宣傳模塊，發布辟謠信息，以此構建社會事件輿情防控體系，引導大學生不信謠、不傳謠，堅定信念追求。[2]其二將思想政治教育融入線上教學體系中，教師可以充分挖掘思想政治教育資源中契合線上教學的部分，并把握新冠疫情流行背景下大學生的思想 、意識、觀念和價值取向，突出線上育人機制，強化線上思政要素。

二、微文化在高校思想政治教育中的功能作用

微文化的主要特點在于“微”字，主要表現形式有微博、微信、微課、微電影等。由于微文化的載體強調短暫、精簡，因此碎片化是微文化的核心內涵，這就決定了微文化的主題特色是生活性、個體性的。同時微文化是現代信息技術的產物，因此其傳播速度快、效率高，尤其是社會突發事件發生時，其傳播速度和廣度是傳統媒體難以匹敵的。

（一）即時性和覆蓋性

以微信為代表的微文化，其首要特點在于信息數據的即時性和覆蓋性，借助于網絡而興盛的微平臺、微文化是一個扁平化的社會結構，每個人都可以充當信息的節點和源頭，平等自由地表達思想和傳遞信息。

網絡覆蓋的地方，都可以看到微文化的身影，文化也不存在主流、邊緣區分，這種依托于社會個體的文化傳播現象使每個個體都可以成為一種文化聲音的主體，并推動某種文化廣泛傳播。

（二）生動性和多樣性

微信、微博、微視頻、微電影都有其特殊發布機制，文字、音視頻等的多樣化組合促使微文化呈現出生動形象、直觀具體、藝術審美和影視工藝相結合的特點。微文化本質上而言是誕生于網絡媒介中的草根文化，適合社會各個階層、各個領域的群體接收。微文化沒有固定的格式、組織結構限制，也無須宏大的敘事邏輯，立足于感性和微觀的微文化更多側重于對現實生活細節的仔細觀察和主觀反應，因此出現千人千面的多樣化特征。[3]

（三）全域性和混雜性

微文化強調的是自由、真實、感性的表達，由此形成去標準化的價值評判體系，即每個人都可以做出自己的判斷和評價。借助微平臺的優勢，微文化幾乎實現全民覆蓋，全域傳播。傳播媒介、傳播形式和多種科技手段融合，顛覆傳統的文化傳播概念，由此形成形式多樣、內容豐富、缺乏明確標準的特征。由于缺乏明確的準入標準，微文化呈現出明顯的混雜性特征。

（四）民粹化和去主流化

微文化所代表的關注個人、關注個體力量的價值觀和思維取向，是以主體性、民主性為核心要義的精神現象，微文化的文化表現形式反對宏觀化、主題化，倡導回歸生活，體現感性。因此微文化具有鮮明的民粹化特征，關注民生現實，感受和反應普通人生活中的點點滴滴。無論是在形式上還是表達內容上都強調“接地氣”。

三、基于微文化視域，探索新冠肺炎流行期間大學生的思想政治教育新路徑

（一）輿論陣地微文化和輿情處置機制融合

基于微文化視域，新冠疫情期間的負面信息信息傳播有以下特點：其一是信息傳播速度快，謠言易感染性強。大學生在微文化平臺有自主發言渠道和傳播權利，微信、微博等的交互性和聚集性較強，微視頻更容易瀏覽、觀看和下載。因此微平臺微文化推動信息傳播的速度進一步加強。謠言一般具有標簽化、碎片式的特征，極易形成標簽式解讀，加之大學生的盲目從眾和好奇心強，使他們極易成為沖動解讀、標簽式解讀的主體，因此也容易成為謠言的易感群體。[4]其二是輿情沖擊下信息解讀缺乏判斷性和理性。大學生群體有著強烈的社會管理參與觀念，然而大學生并沒有深入地融入社會，他們的思維、價值態度還處在塑造階段，部分大學生明辨是非的能力弱，性格沖動，對于網絡信息未加分析就將其發布在微平臺上。[5]本次新冠疫情信息的社會關注度較高，造成網絡平臺上多種信息魚龍混雜，為謠言的滋生和傳播締造有利條件。

在這種情況下，高校思想政治教育中，可以以本次新冠疫情流行中的輿論引導為案例，將微文化的線上思想政治教育納入大學生思政教育體系中，積極利用微博、微信、微課開展思政教育，及時了解和掌握大學生中的輿情動態，建立相對應的輿情處置機制、輿論引導機制和謠言粉碎機制，提高謠言反應和應對能力。

高校的輿情引導和處置機制應當是多主體參與的，在學校黨委、管理部門的統一領導下，形成學校各單位、各管理機構分工協作、互相協調的工作機制，以預防、處理為核心推動多部門聯動、應對，并組建輿情收集、判斷、引導和處理中心。

第一層：輿情收集機制，由學校基層黨組織、思政教師、輔導員和網絡部門形成協同合作機制，及時收集、整合微平臺中的輿論信息，并將海量信息進行篩選、分析和處理，從海量信息中提取具有代表性、傾向性的信息和言論。

第二層：黨委、思政教育組織管理部門、思政教育負責人、團委等，形成統戰部門，對代表性、傾向性信息的傳染、傳播、引導功能進行分析，判斷輿論信息的負面效應，對教學、管理等工作的沖擊性，核定輿論信息的風險等級。

第三層，由學校宣傳部、思政教師、輔導員、院系黨組織等形成宣傳機制，對負面信息開展針對性的辨析、辟謠，通過微平臺在負面信息全面擴散之前把握主流價值觀話語權主陣地，將負面輿論、謠言、煽動性言論扼殺在萌芽狀態。

第四層，輿論素養教育，提高大學生在微平臺上的網絡素養、信息素養和分辨能力。以本次新冠肺炎為例，高校可以借助微課開展媒介素養教育，把和新冠疫情流行相關的新聞事件整合起來，開展線上教學或平臺教學，提高對信息的分辨能力和篩選能力。

（二）用好微博、微信等多渠道的思政線上教育平臺

微文化在大學生思政教育中的主要作用在于實用性，因此新冠疫情背景下開展大學生思政教育，要積極利用微文化實用性強的特點，創建多渠道的思政線上教育平臺。[6]其一，高校可以利用微博、微信等建立公眾賬號和官方賬號，對思想政治課堂教學起到補充作用。公眾平臺可以開設多種模塊，如，黨政信息的宣傳模塊，傳播國家政治經濟和文化信息的輿論模塊，宣傳高校先進人物的報道模塊等。其二，借助微博、微信開展相關的主題活動，新時期高校思想政治教育中，實踐教學是重要組成部分，對于學生消化和應用理論知識有重要作用，也能激發大學生對思政教育的興趣，提高學生參與性和積極性。新冠疫情流行背景下更可以引導大學生開展新冠疫情防控主題活動，可以將大學生凝聚起來，開展熱點話題討論、新冠疫情知識競答等活動，學生在參與主題活動的過程中可以增加對新冠疫情流行的了解，避免被虛假輿論誘導。

（三）構建需求導向機制，契合微文化特點了解大學生價值訴求

微文化視域下的高校思政教育要契合微文化特點，引導思政教育生活化、感性化，避免思政教育披上高大化、宏觀化的外衣，契合當代大學生的個性化、微觀化價值訴求，尊重大學生的個性張揚，做好價值宣傳和輿論引領。[7]

一方面，思政教育要著眼于生活，立足于現實，避免大而空的理論說教，通過微文化視域中大學生普遍感興趣的、細小的、微觀的社會事件開展主流價值觀教育，實現潤物無聲，入耳、入腦、入心。

另一方面，順應微文化的交互特征，注重訴求回應。基于微文化的網絡溝通尤其要強調平等、互動和民主，避免單向的價值輸出和文化影響，建立互動交流機制，主動了解大學生的權利訴求、價值訴求和文化訴求，讓大學生敢于發聲，敢于提出疑問，并在此基礎上做好輿論引導、網絡監管。

（四）加強審美、道德教育的融合，防止微文化的過于娛樂化傾向

微文化理念下的思政教育要遵循微觀、個性和自由特征，要借助情感化表達方式創新思政教學的新路徑，將高校思政教育的傳統優勢和微文化、微平臺的創新優勢融合起來，做到美育、德育和智育三位一體。

同時高校微文化也呈現出泛娛樂化特征，魚龍混雜的微文化環境促使娛樂、時尚信息更容易得到傳播，生動、感性的文化表達形式形成對傳統主流價值觀的消解。新冠疫情期間的高校思政教育要充分利用微文化，充分發揚大學生有激情、崇尚民主、有個性的思維特征，一方面實現校園微文化的去娛樂化，另一方面利用微文化的感性、民粹特征推動美育和德育。[8]

總之，新冠疫情流行背景下加強思想政治教育能夠提高新冠疫情輿論處理的實效性，是新冠疫情防控體系中的重要組成部分。高校要加強信息監管和輿論控制，可以利用微文化平臺對大學生展開思想政治教育，強化愛國、自信、意識形態教育和生命意識教育，將社會主義核心價值觀融入思想政治教育中，堅定大學生政治信仰、理想信念，促使他們自發地主動維護中國特色社會主義事業，提高責任感和使命感，為新冠疫情流行防控工作做出自己的貢獻。