高中地理教學中培養學生自主提問能力的策略分析

文 /鄭 靜

引 言

自主提問能力培養就是將學生置于問題情境的主體地位，讓學生對問題的層次、類型、時間和數量都有選擇性和可控性。自主提問的過程是學生新舊知識經驗產生互動的過程，也是學生自我認知、自我定位的過程。在高中地理課堂教學中培養學生的自主提問能力，就是促使學生建立新舊知識之間的聯系，提高學生對自我能力和思維的認知。本文首先指出了當前高中地理課堂教學中培養學生自主提問能力普遍存在的問題，隨后提出了自主提問能力培養的策略，旨在為地理教師優化學科教學效果提供參考。

一、高中地理教學中培養學生自主提問能力存在的問題

（一）教師忽視對學生自主提問能力的培養

在知識講授方法中，問答法是一種重要的教學方法，它主張教師提問、學生回答。在具體實施過程中，問答法可能會出現以下問題：第一，教師的問題設置并沒有真正考慮到學生的學習需求，也沒有針對學生的困惑給出明確的指導[1]；第二，教師過度強調問題回答的速度和準確率，導致學生缺乏深度思考，并且部分基礎差的學生不敢開口回答。除了受傳統教學方法的影響外，導致學生自主提問能力的培養被忽視的原因可能還在于教師缺乏解答問題的耐心，這嚴重挫傷了學生提問的積極性。

（二）學生缺乏自主提問意識和能力

在高中階段，部分學生一味追求高分數，認為學習的結果是取得好成績，因而習慣于不斷地刷題。學生專注于已經形成的問題的解答，沉浸在他人構建的問題情境中，而不是選擇提出經過自主思考的問題，創設問題情境。這從側面反映出學生意識上對自主提問能力的認知不足。也有部分學生是因為基礎知識儲備不足，怯于回答問題，所以不敢提出問題，也逐漸失去了參與地理學習與探究的興趣。觀念上的忽視及能力上的不足，都是學生缺乏自主提問能力的內在原因。

二、高中地理教學中培養學生自主提問能力的策略

（一）鞏固學生的學科基礎知識

培養學生的自主提問能力，必須奠定好學生的學科知識基礎。部分學生在前階段的學習中未能建立起對地理學習的興趣，對地理學習持有敷衍的態度，導致地理基礎知識薄弱。在難度較大的高中地理學習過程中，該類學生跟不上教師的教學節奏，對地理產生厭煩甚至抵觸心理，進一步影響了提問的自覺性和主動性?；诖耍乩斫處煈匾晫A知識的講授，關注地理后進生的學習情況，適當給予其輔導，幫助學生建立良好的理論知識基礎，為自主提問能力培養創造有利的前提條件。

例如，在人教版高中地理必修一第一章第一節“宇宙中的地球”的教學中，教師應注重對該課中一些基礎知識的講授，如宇宙的概念、天體的概念、天體系統的隸屬關系、地球與其他行星的異同及地月地日距離等。本節的內容并不涉及太多的計算，大多數是概念的區分。相較于其他地理知識，該節內容比較簡單。但是作為高中地理學習的第一課，本課是學生高中學習的引入課程，因此，教師應加強對該課的重視。教師可以采取的教學步驟為：首先，通過動畫展示“宇宙大爆炸”理論，激發學生的學習興趣；其次，對書中的重點內容進行講解，特別是地球與其他行星的異同，關注學生對地球為什么會有水、生命、大氣層的理解，并利用合適的表格幫助學生進行區分；最后，在本節課的總結部分，強調“我們只有一個地球”，引導學生建立愛護地球的意識，深化對本課主題的理解。這樣的教學步驟有利于激發學生的地理學習興趣，幫助學生理解基礎知識，為學生提問創造條件。

（二）構建良好的提問環境

針對學生怯于提問的心理，教師應為學生構建一個良好的提問環境。學生比較在意教師對個人提出問題的看法和評價。如果提出的問題并不能得到教師的正向評價，學生會傾向于保持沉默。因此，建立一個包容的問題提出環境是十分有必要的。教師可以采取以下兩點措施。第一，建立平等對話的師生關系。教師應將自己的角色從“評價的權威者”轉變為“友好的溝通者”，應以平等的心態去聆聽學生的問題，并嘗試站在學生的角度認識問題、討論問題和解決問題。第二，鼓勵學生進行提問。教師應尊重學生的學習主體地位，對學生主動提問的行為提出表揚，以培養學生的問題意識。

以人教版高中地理必修二第三章第一節“農業的區位選擇”為例，本節講解了影響農業區位選擇的因素，如氣候、地形、水源、土壤、市場、交通、政策、勞動力、生產技術等。完成本課的講授后，教師可以讓學生進行地理題目設計。學生可以根據自己的興趣和愛好，任意選擇區位，然后設計出各種各樣的農業區位問題。比如，黑龍江為什么盛產大豆？新疆為什么盛產葡萄干？教師可以將這些問題收集起來，隨機抽取一些問題和學生共同思考，探究在區位選擇中哪些因素是主要的，哪些因素是必須的。在此過程中，教師應站在學生的角度思考問題，以學生的解題速度為題目講解的節奏，而不是干涉學生的思考過程。

（三）教授學生問題提出方法

在地理學習中，提不出問題的學生普遍認為“沒有問題可問”。產生這個想法的原因可能是學生所接觸的地理問題容易解決，該類問題沒有為學生提供進一步思考的空間。針對這一現象，教師應教授給學生地理問題提出的方法，幫助學生創設地理問題。具體措施為：第一，教師引導學生在解題做題過程中對題目設置本身和元認知過程進行思考；第二，教師引導學生將地理學科知識運用到生活實踐中。以上兩項措施都能讓學生掌握提出地理問題的方式，促進學生反思和探究能力的形成。

以人教版高中地理必修三第二章第一節“荒漠化的防治”為例，本節以西北地區的荒漠化為例，講解了荒漠化的含義、成因、危害及防治。在學完這部分內容后，通過做練習題，學生會發現黃土高原的水土流失問題在練習題中出現的概率較大。此時，學生就應有意識地對黃土高原地區及周邊地區的荒漠化問題進行充分了解，主要了解黃土高原地區在歷史上的重要地位、是如何發展到今天的狀況以及能夠采用哪些方法緩解黃土高原的水土流失。學生需要把該部分題目的個人完成情況進行總結和歸納，找到對該部分理解不足的地方，為問題的提出奠定基礎。此外，針對荒漠化的類型及分布狀況，教師可以組織學生開展“周邊土地狀況探究”活動，引導學生對周邊地理環境進行觀察，讓學生結合本節課學習的荒漠化知識，最終形成一份關于周邊土地荒漠化問題的調查報告。報告內容可包含周邊土地的荒漠化類型、政府的治理措施及社會對荒漠化問題的看法等。需要注意的是，教師在報告制作需提供一定的方向性指導意見，同時充分尊重學生在問題探究過程中的主體地位。

結 語

綜上所述，自主提問能力對學生個人發展、課堂教學優化及教育體系完善都具有重要意義。高中地理教師需要深刻把握地理學科在培養學生自主提問探究能力上的價值。在日常教學中，教師需要注重學生地理基礎知識的講解，重視問題提出環境的構建，教授學生科學的問題提出方法，不斷增強學生獨立思考的意識，將學生培養成社會發展所需的綜合型人才。