關于初中歷史教學中培養學生問題意識的實踐研究

文 /楊麗華

引 言

問題意識是一種意識，也是一種能力。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）非常關注對學生創造能力與創新能力的培養。但要想培養學生的創造與創新能力，必須培養學生的問題意識，讓學生以發現者、探索者的身份去思考問題。歷史是一門人文學科，在歷史教學中培養學生的問題意識，具有一定的必要性和可行性。所以，在初中歷史教學中，教師要重視培養學生的問題意識。

一、在初中歷史教學中培養學生問題意識的意義

問題意識也稱為思維的問題性心理品質，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并因其產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。對于一些事物，人們在沒有完全認識之前經常會提出疑問，這種真實的反應其實就是問題意識的具體體現。從發展的角度來看，只有意識到問題，才會有思維、有創新。所以，毫不夸張地說，問題意識是思維的起點，是創新的源泉[1]。

21世紀是科學技術日新月異、突飛猛進的時代，學生只有善于發現問題，培養問題意識，才能實現終身發展。所以，在初中歷史教學中，培養學生的問題意識，既是新一輪基礎教育課程改革的要求，也是時代的呼喚。初中生正處于思維、能力和素養提升的重要階段，也處于人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期。“學起于思，思起于疑”，由于知識積累不足，閱歷有限，學生在許多方面經常是“一頭霧水”。對初中生來說，發現問題、提出問題是一種重要的能力，也是促進學生認知和能力發展、培養學生創新精神和創新能力的基礎。所以，在初中歷史教學中，許多教師主張以問題為起點，讓學生去發現問題、討論問題、尋找答案、解決問題，以培養學生的主體意識，促使學生的思維、認知和能力都得到發展。在以往的初中歷史教學中，許多教師是將教材知識全部灌輸給學生，這種教學模式雖然有利于完成教學任務，但是束縛了學生的思想。在這種教學模式下，學生既不敢質疑，也無法創新。因此，初中歷史教師應改變傳統的教學理念、教學模式，培養學生的問題意識，并通過創設教學情境及構建和諧的師生關系，讓學生敢問、樂學、善思，為學生的終身發展打下堅實基礎。初中歷史教師要以培養學生的問題意識為起點，創造性地教學，在學生的心中播下新思想、新方法、新知識的種子。

二、當前歷史教學在問題意識培養方面存在的問題

（一）不重視問題意識培養

在傳統初中歷史教學中，教師關注的重點是知識講授和學生的應試能力、考試成績。其中，成績往往是衡量教師“教”的質量和學生“學”的質量的重要標準，而學生的問題意識培養、個性發展不受重視。許多歷史教師在教學中都是照本宣科，將學生當作知識的容器，從不注重培養學生的問題意識[2]。

（二）問題意識培養方法單一

在新課程改革背景下，學生問題意識的培養受到了許多教育工作者的重視，許多教師意識到培養學生問題意識的必要性和緊迫性。但仍有部分教師無法及時扭轉長期形成的思想觀念，也不知道如何培養學生的問題意識，只是片面地認為培養學生問題意識的關鍵就是提問。所以，在初中歷史課堂教學中，部分教師習慣大量地提出問題，讓學生去思考問題、回答問題，并沒有注意到問題的提問方式及問題的針對性和有效性。比如，關于“太平天國運動”，一些教師提出的問題往往是教材上的內容，如“太平天國運動的背景是什么？”“太平天國運動的影響有哪些？”“太平天國運動的局限性及失敗的原因是什么？”等，這些問題都可以通過閱讀教材找到答案。這種為了問而問的教學模式，只能將教學帶入形式主義的誤區，達不到培養學生問題意識的目的。

（三）教學評價缺失

教學應該是一個目標明確、過程完整的體系，應包含教學評價環節。教學評價具有診斷、導向、激勵和促進作用。在初中歷史教學中，學生問題意識的培養效果究竟如何？存在什么問題？這些都是值得關注的現實問題，都要通過教學評價去發現和診斷。但在初中歷史教學實踐中，教學評價是最易被忽略的[3]。關于學生問題意識的教學評價，要么是評價方式單一，要么是缺失的。從當前初中歷史教學評價方式來看，大多是以考試成績為主，具體的教學評價仍處于缺失狀態。如此，初中歷史教學評價在學生問題意識培養方面的作用也大打折扣。

三、在初中歷史教學中培養學生問題意識的建議

（一）利用問題導入，培養學生的問題意識

導入是教學的一個重要環節，也是教學的開端。好的導入是成功的一半。在初中歷史教學中，巧妙的導入方式可以活躍課堂氛圍，快速吸引學生的注意力，讓學生沉浸到學習氛圍中。所以，許多教師都對導入環節給予了高度重視。借助問題進行導入是最實用的方法之一。利用問題導入，不僅可以拓展教學空間，促進學生思考，還可以培養學生的問題意識，促使學生及時調整思考和學習方向。所以，在初中歷史教學中，教師要巧妙設計問題，借助問題促使學生去思考和發現，從而培養學生的問題意識[4]。

例如，在教學“羅斯福新政”一課時，教師可以結合教學內容，提出以下問題：“美國雖然成立于1776年，與其他老牌資本主義國家相比，建國時間較短，但是經過一百多年的發展，到20世紀30年代，已經成為資本主義國家中的佼佼者。資本主義制度的優越性在美國得到了生動的體現。美國經濟是如何發展起來的呢？資本主義制度具有自我完善的功能，那么，資本主義是不是萬能的呢？美國是不是也存在階級矛盾？什么是羅斯福新政？羅斯福新政的時代背景是什么？羅斯福新政的內容是什么？羅斯福新政對資本主義國家來說有何意義？”這樣結合已學和未學知識提出問題，借助問題來導入，不僅可以起到吸引學生參與學習的效果，還可以促使學生產生認知沖突，培養學生的問題意識，讓學生對所學內容有一個大致的了解。

（二）轉變自身角色，創建自由的教學環境

教師是教學的設計師，也是學生的領路人。在以往的初中歷史教學中，教師往往采用“灌輸式”教學模式。新課程改革背景下，教師要轉變角色，以學生學習的合作者、引導者和參與者的身份參與到教學過程中，與學生相互交流和溝通，給予學生啟發，促使學生由“學會”向“會學”轉變，直至學生有新的突破。初中歷史教師要充分認識到“授人以魚，不如授人以漁”，要轉變自身的角色，給予學生更多的尊重和關懷，與學生構建平等、和諧的師生關系，創設自由的教學環境，讓學生有發問的機會和勇氣，并以學生發現問題的引導者、探究問題的啟發者、思維的激活者、創造能力的培養者的身份去參與教學，促使學生有更多的收獲。

例如，在教學“英國資產階級革命”相關的內容時，教師要將學習的權利交給學生，讓學生提前收集資料，閱讀教材，并將自己不懂的問題羅列出來。在課堂上，教師要堅持少講、精講的原則，適當壓縮講解的時間，給學生留出一定的提問時間，讓他們提出問題或者將課前發現的問題指出來，在課堂上與大家一起討論。有的學生提出的問題可能不夠全面，這時，教師要本著寬容的心態，為學生指出問題并引導其思考，讓學生認識到自己的不足，培養學生的問題意識。如有的學生認為，英國資產階級革命把國王送上了斷頭臺，它沒有保守性。教師要結合教學內容，分析英國資產階級革命對君主專制制度和民主的影響，并肯定學生的想法，給予學生啟發，以培養學生的問題意識，加深學生對知識的理解。

（三）創設問題情境，培養學生的問題意識

初中生正處于求知若渴的階段，他們每個人的頭腦中都有許多個“為什么”。但是，對于問題的發現和深度思考，也是中學生所欠缺的。所以，許多時候，如果教師讓學生自己提問，他們的思考可能會偏離方向或是思考的不夠深入。鑒于此，要想更好地培養初中生的問題意識，教師需要發揮引導作用，給予學生啟發和引導。問題情境教學法，是學習論的基本概念之一。在初中歷史教學中創設問題情境，促使外部問題和內部知識經驗產生沖突，可以促進學生思考，讓學生產生最佳的思維定向，這對培養學生的問題意識和思考能力來說都是有益的。所以，在初中歷史教學中，教師要依據教學進度和學生的知識水平設計一系列的問題，創設問題情境，深化學生的思考，培養學生的問題意識。

例如，在教學“秦末農民大起義”一課時，教師可以結合史料，提出問題：“關于焚書坑儒，有的人認為秦始皇坑的是儒生，有的人認為他殺的是術士。著名歷史學家何茲全認為：秦始皇焚書，是當時進步思想和反動思想斗爭的結果，它所體現的是在政治上代表進步的人對代表反動的人的打擊。何茲全提及的‘代表進步的人’和‘代表反動的人’分別反映了什么政治力量？你是如何看待焚火坑儒事件的？”然后，讓學生從其產生的現實影響與歷史影響等角度分析與焚書坑儒有關的問題。教師在教學中由淺入深提出一系列的問題，可以培養學生從細節處發現問題、思考問題的能力，培養學生的問題意識。

（四）引導問題提出，讓學生有更多的發現

新課程改革主張尊重學生的主體地位，發掘學生的學習積極性，讓學生自覺主動地學習。要想培養學生的問題意識，教師同樣需要尊重學生的學習主體地位，樹立正確的學生觀、教育觀，給學生提問的機會，讓學生成為問題的發現者、探究者。但根據學生的身心特點，在學生提出問題、思考問題時，教師還要給予學生引導，讓學生知道該如何問、問什么、怎樣解決問題，從而以問題為教學的紐帶，營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，促使學生有更多的收獲。

例如，在教學“鴉片戰爭”的相關內容時，教師可以給出一些史料，讓學生閱讀史料，從中發現問題、提出問題。如英國曼徹斯特商會給英政府的呈文中寫道：“（備忘錄提呈人）以最迫切的心情呈請不列顛政府施展保護（英商的）威力，（我們認為）如果直接和中國最高政府接觸，將會比通過廣州那批低級官吏之迂回而又腐化的中介更有效得多。”有的學生在閱讀史料后，會提出問題：“不列顛政府與中國最高政府是如何接觸的？英國發動鴉片戰爭的根本目的是保護英商，這為何與課堂上所講的‘鴉片戰爭的根本目的是打開中國市場，找到工業產品的傾銷地和原料產地’不同？英國資產階級的對華貿易已經有了一定的規模，為什么要進一步打開中國市場？”有的學生提出的問題可能與教學內容沒有太大的關聯，這時教師要給予學生引導，并在學生的問題之上衍生出相關新的問題，如“貧窮是不是一定要挨打？鴉片戰爭時期，清政府挨打是因為‘貧窮’嗎？”這樣可以讓學生在問題中增加思考的深度，自然而然地形成問題意識。

結 語

綜上所述，培養學生的問題意識，是培養創新型人才的重要措施，也是歷史教學的重要任務。所以，在初中歷史教學中，教師要營造良好的、能讓學生敢想敢問的大環境，鍛煉學生的思考能力，培養學生的問題意識，促進學生全面發展。