探析初中語文教學中的多元化教學方法

文 /李 影

引 言

語文教材中收錄的篇章蘊含著豐富的文化知識，是學生更好地理解我國豐富多彩的傳統文化的重要載體。在初中階段的語文教學活動中，教師應教授學生基本的語言知識和正確的學習方法，重視培養學生的文化素養、思維能力和創新意識，使學生養成良好的學習習慣。為此，語文教師可適當地改進教學模式，進行多元化教學，增加學生學習體驗，全面鍛煉學生的學習能力，完善其知識體系，促進其健康成長。

一、初中語文多元化教學存在的問題

（一）教師的教學思維尚未革新

當前，很多教師沒有對自身的教學方法進行深刻的反思和創新，無法將多元化教學方式有效地運用到語文課堂上。部分教師甚至依然采用“灌輸式”的教學模式，只是一味地向學生灌輸知識或者通過“題海戰術”來教學，導致學生的學習狀態過于被動，學習壓力較重，學習質量較低。

（二）學生的學習熱情難以激發

初中階段是學生思維提升與發展的關鍵階段，這一階段的學生雖然已經具備一定的辨別是非的能力，但是很容易受到外界及自身興趣的影響，對缺乏興趣的學科會產生一定的抵觸心理。語文作為一門語言類綜合學科，涉及的知識點較多。如果教師不能將多元化教學方式有效地運用到語文學科教學中，提高課堂趣味性，學生就會逐漸失去對語文學習的興趣，無法主動參與到語文學習中。在單一的教學模式影響下，學生的語文思維得不到有效發展，會對語文課堂逐漸產生抗拒心理，形成惡性循環。

（三）學生的教學主體地位不夠突出

當前，部分教師仍然認為自己處于課堂的主體地位，忽視了對學生自主學習能力的開發，這也給多元化教學方式的應用帶來了一定的不良影響。多元化教學方式雖然能夠有效地凸顯學生在課堂上的主體地位，但教師如果不改變自身的教學觀念，仍無法保證語文課堂教學效率及教學質量，達不到良好的教學效果。

二、多元化教學方法在初中語文教學中的作用

（一）調動學生的學習積極性

多元化教學方法要求教師的教學思維更加多樣，教學手段更加豐富，教學評價更加靈活。教師將多元化教學方法有效地應用于初中語文課堂教學中，能夠使教學形式發生一定的變化，調動學生的學習積極性，促使學生主動地投入語文知識的學習中。此外，教師在教學中采用多元化教學方法，還能夠有效地提高課堂的趣味性，激發學生對語文課堂的學習興趣。

（二）提高學生的學習能力

在傳統的教學模式下，教師一般以自身為主體講述知識及解決問題，這使學生探索知識、分析問題及解決問題的能力得不到有效的鍛煉，其在學習中始終處于被動狀態。多元化教學方法主張“以生為本”的教學理念，以學生為課堂的中心，不僅能夠更加有效地提高學生的自主學習能力，鍛煉學生自主分析問題、解決問題的能力，還能夠更加高效地達成教學目標，促進學生學習能力的提高。

（三）促進學生思維的發展

對學生思維的開發和培養也是初中教學中的關鍵內容。多元化教學方法注重學生在課堂上的參與，主張引導學生對文章進行探究，吸引學生主動參與到課堂學習中。這種教學方式能夠有效地促進學生思維的發展，促進學生獨立思考能力及自主探究能力的提升，能進一步推動學生的全面發展。

三、初中語文教學中多元化教學方法的應用策略

（一）創設問題情境

由于長期受到應試教育思想的影響，部分語文教師習慣采用傳統的“以教師為中心”的教學方式，直奔主題對課文內容進行講解，課堂師生互動較少，教學氛圍沉悶，導致學生只能被動聽講、記筆記，制約了學生思維能力的發展。在新課程改革背景下，語文教師應積極地更新教學理念，重視對學生學習能力的培養，激發學生的語文學習興趣，尊重學生課堂學習的主體性，結合教學內容和教學要求，充分利用教材創設問題情境，將學習的主動權交給學生，以提問的方式導入新課吸引學生注意力，讓學生在問題的引導下深入研讀課文，更好地開展思考活動[1]。

例如，在講授《秋天的思念》一課時，教師可先介紹作者和文章的寫作背景：“作家史鐵生生于20世紀50年代的北京，20歲左右在延安插隊，后因雙腿癱瘓于1972年回到家鄉。他長年與疾病抗爭，在病榻上創作出大量優秀的文學作品。他在寫作中常提及自己的母親，《秋天的思念》就是懷念母親的文章。”為了讓學生更好地把握文章中心，教師可提出問題：“怎樣理解‘望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁’？”學生陷入思考，回答：“通過砸玻璃、摔東西的生活細節描述了作者在疾病折磨下的痛苦。”“對，不僅是痛苦，還有喜怒無常。”然后，教師繼續提問：“那么，為什么側重描寫‘喜怒無常’呢？”在學生回答后，教師點出“原來是用來襯托母親堅忍頑強的品格”，增強學生對作者母親的認知。“文中‘悄悄地’‘偷偷地’表達母親怎樣的情感？”學生說法不一，有學生說母親“悄悄地”出去是為了讓“我”盡情發泄心中痛苦，無聲地離開體現了母親的小心謹慎，怕“我”難過；“偷偷地”表現了母親的細心和慈愛。“文章結尾處的‘好好兒活’在文中有什么用意？”有的學生說表達“母親”對兒子的關懷和鼓勵，有的說這是母愛的體現……教師繼續引導學生從通篇的角度考慮問題。然后，有的學生回答：“這是首尾呼應的寫作手法。”“非常好！這段是運用反復的手法，結構上首尾呼應，文章布局嚴謹。內容上表現了‘我’終于讀懂了這種感人至深的母愛，正是基于這份深情，才讓‘我’走出封閉，并重建對生活的熱情，只有‘好好兒活’才是對母親最大的懷念和最深的安慰。”對學生的回答，教師要給予鼓勵，讓學生帶著問題對課文進一步地閱讀思考，培養學生深入研讀的精神[2]。

（二）小組合作學習

小組合作學習是一種有效的教學模式，有利于增強課堂生生互動，使學生通過彼此的學習和交流，達到共同進步的目的。初中生的語文學習能力存在較大的差異。教師在教學活動中，應充分關注學生的個體差異，結合實際情況，將學生分成若干學習小組，根據教學大綱要求布置學習任務。在開展過程中，教師要密切觀察各組學習情況，及時對其進行啟發，答疑解惑，引導學生主動學習和思考，克服學習困難，在討論中提出鮮明的觀點，提升學生合作交流和自主探索的能力。

例如，在講授《中國石拱橋》一課時，教師可以將學生每四五人分成一組，以小組為單位，根據各組情況布置不同的學習任務，如有的小組負責課前收集與古代橋梁建筑及本文的寫作背景相關的信息，在課堂展示；有的小組探究《中國石拱橋》課文的寫作結構；有的小組總結中國石拱橋的主要特征；有的小組研讀課文，分析文中運用哪些說明方法及其作用；有的小組對比分析趙州橋和盧溝橋的具體特點；有的小組分析作者先寫趙州橋的原因；有的小組總結盧溝橋的歷史意義等。教師要引導學生探究不同的問題，展開思考，最后由小組代表提出觀點。教師還可引導學生拓展閱讀，收集有關古代中國橋梁的詩詞，如劉禹錫的《烏衣巷》：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”還有馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”教師引導學生齊聲朗讀，展開聯想，并用句式回答：“由橋我想到了……。”學生發揮想象回答：“由橋我想到了炊煙裊裊的故鄉。”“想到了滄海桑田的變化。”“想到了充滿智慧的古代勞動人民。”[3]通過小組合作學習，學生都積極地參與到課堂教學活動中，取長補短，各展所長，課堂教學氛圍濃郁，學生的思維得到開發。通過拓展閱讀，學生開拓了知識面，提高了審美能力。

（三）組織多元化的實踐活動

初中語文教學中，教師應在寓教于樂的目的指引下，積極開展語文實踐活動，如帶領學生周末參觀科學館、博物館，組織學生在生活中體會不同的語言現象；引導學生在路上收集有趣的牌匾，在課堂上從語言的視角進行分析，培養學生對修辭方法、形象語言的理解力。此外，教師還可以讓學生課下撰寫文章，以帶有實用性的背景準備演講稿品析教學。為了達到直觀化、實踐化的教學目標，教師還可根據課文內容舉辦劇情表演等活動[4]。另外，教師還可以組織開展閱讀分享大會、朗誦比賽，并設立一定的獎勵機制，讓學生之間充分地進行交流與溝通，在競爭中有效提高自身的語文素養。

例如，在講述《智取生辰綱》一課時，由于這是學生耳熟能詳的一段有關《水滸傳》中的經典小說情節，教師可以組織學生以“智取生辰綱”為主題排練情景劇，激發學生的參與熱情，通過楊志和軍兵發生矛盾以及晁蓋、吳用等人借機巧取生辰綱的情節，使學生深刻體會文章內容，更好地把握文中不同人物的形象特征，強化對課文的理解，提高閱讀能力和實踐能力。

（四）采用多元化的教學評價方式

為了有效提高學生的學習參與度，使學生能夠主動參與到語文知識的學習中，教師還要有效完善教學評價方式。第一，教師可以充分運用學生互評這一方式，使學生在互相評價中提高語言組織能力及合作能力，增進學生之間的溝通與交流。學生互評是學生之間思維碰撞的過程，通過互評能夠了解別人對自己的評價，進而更加全面地了解自己。第二，教師可以積極引導學生進行自評，讓學生深入了解自己的學習狀況，找出自己在學習中的不足及問題，使學生了解到自身學習的優勢及缺點，在學習中發揮自己的優勢，改正自己的不足。這種方式能夠有效地增強學生的求知欲及學習積極性，引導學生不斷地完善和提升自我。第三，教師應該對學生進行全面的評價。在傳統的評價理念中，教師往往將成績作為評判學生學習水平的唯一標準，但這一評價方式過于片面化，忽視了對學生思維及其他素養方面的評價，不能全面體現出學生的學習能力，并且單一的評價方式會打擊學生的自信心，抑制學生對語文學習的積極性。因此，教師應有效完善評價的內容，從而使教學評價的全面性得到提高。

結 語

總之，初中語文是一門基礎性應用學科，學好語文對學生今后的發展有著重要的影響。在素質教育背景下，語文教師為了激發學生的語文學習興趣，深化學生對語文知識的理解，并達到有效運用的程度，應根據教材內容與學生實際，構建高效課堂，采取多元化教學手段，營造輕松、和諧的教學氛圍，引導學生自主學習和探究，培養學生良好的思維能力和學習能力，提高學生的語文學科核心素養。