核心素養(yǎng)下的初中歷史史料教學(xué)

文 /陳志琴

引 言

歷史是一門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，但與初中生實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)存在理解差異和理解困難。引入史料能在一定程度上解決上述問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解不同歷史背景下事件的意義和產(chǎn)生的影響，使其形成良好的情感體驗(yàn)，提升歷史綜合素質(zhì)。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，全面且細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生探究史料，創(chuàng)新史料教學(xué)方式，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢(shì)作用，消除學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史知識(shí)的障礙，激發(fā)學(xué)生深層次探究知識(shí)的欲望，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、明確史料特征

史料實(shí)證是初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，受到師生高度重視，要求教師善于運(yùn)用多元教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性，并通過(guò)史料教學(xué)深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，使其學(xué)會(huì)基于客觀(guān)角度評(píng)價(jià)歷史。所以，在初中歷史教學(xué)中滲透史料，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。歷史教師所選的史料，應(yīng)在事件、人物、地點(diǎn)、時(shí)間等多方面與課堂教授內(nèi)容相符，否則，即使史料再準(zhǔn)確，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。史料作為某一特定時(shí)期的產(chǎn)物，必然會(huì)有一定的局限性。正因史料具有局限性，教師可引用不同類(lèi)型史料互相補(bǔ)充，并在此基礎(chǔ)上證明相關(guān)結(jié)論[1]。在初中歷史教學(xué)中，教師需基于史料視角深入研究教學(xué)內(nèi)容，以便在課堂上給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，借此幫助他們理解與掌握歷史理論知識(shí)，使其能從史料中獲取有效信息，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象、人物、問(wèn)題與事件，切實(shí)提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

初中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，給予學(xué)生展示自我的空間，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。事實(shí)上，歷史事件多姿多彩，但大部分歷史教師片面認(rèn)為歷史學(xué)科較為嚴(yán)肅，需要運(yùn)用嚴(yán)肅的素材，證明已發(fā)生的歷史事件，因而未考慮所需史料的趣味性，導(dǎo)致歷史課堂氣氛極為沉悶。所以，初中歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣選取史料，將教材理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)故事，再通過(guò)鮮明具體的歷史人物與完整的故事情節(jié)打動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。隨著新課程改革的實(shí)施，教師從以往灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，課堂提問(wèn)的重要性得到凸顯。優(yōu)秀問(wèn)題能促使學(xué)生刷新已有認(rèn)知，啟發(fā)思維和智慧，所以，歷史教師在運(yùn)用史料時(shí)應(yīng)在合適時(shí)機(jī)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀史料，使其形成良好的史料素養(yǎng)[2]。一般歷史史料包括圖文結(jié)合、圖表、文字等類(lèi)型，不同類(lèi)型材料有不同的分析技巧，如文字型歷史史料需注重對(duì)學(xué)生閱讀、提取有效信息及歸納總結(jié)等能力的培養(yǎng)。

以“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師為學(xué)生選取五段材料并在此基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：兩種經(jīng)濟(jì)制度間有何矛盾？學(xué)生閱讀史料后了解到北方工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)在于保護(hù)本國(guó)工商業(yè)市場(chǎng)，所以要求提升關(guān)稅；南方種植園則在于滿(mǎn)足進(jìn)口需求，提議降低關(guān)稅，所以，關(guān)稅之爭(zhēng)是兩者的首要矛盾。同時(shí)，北方工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)強(qiáng)調(diào)對(duì)奴隸制發(fā)展有所限制，并解放廣大黑人奴隸，所以勞動(dòng)力之爭(zhēng)是第二個(gè)矛盾。三即新增西部土地歸屬權(quán)，主要問(wèn)題為南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的斗爭(zhēng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后得出以下結(jié)論：奴隸制的存廢是南北主要矛盾的焦點(diǎn)，只要廢除奴隸制就能順利解決上述問(wèn)題。可見(jiàn)，初中生在歷史史料引領(lǐng)下，能有效對(duì)南北方制度矛盾進(jìn)行歸納總結(jié)[3]。

基于史料分析的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要明確各種史料在教學(xué)中的地位和作用，根據(jù)具體教學(xué)需求有的放矢地引用史料和設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生了解史料的多種類(lèi)型，掌握收集史料的途徑與方法，能夠判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，知道史料是通向歷史認(rèn)知的橋梁，從而使他們能夠正確認(rèn)識(shí)、辨析與使用史料，助力歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、選取精確典型史料

毫無(wú)疑問(wèn)，初中歷史史料教學(xué)無(wú)法脫離史料收集、運(yùn)用、分析等一系列過(guò)程，其中運(yùn)用史料的起點(diǎn)即為史料選取，只有保證史料的準(zhǔn)確性才能更好地培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。初中歷史教師在選取史料時(shí)應(yīng)遵循準(zhǔn)確性與典型性原則，其中的準(zhǔn)確性，即選取的史料需“精”且數(shù)量適宜，避免課堂教學(xué)中堆砌大量史料；典型性即歷史教師需圍繞每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和目標(biāo)，選取與教學(xué)主題相符的史料，保證史料的客觀(guān)性與多元化，避免出現(xiàn)所學(xué)史料脫離歷史教材和學(xué)生學(xué)情等現(xiàn)象[4]。

綜觀(guān)初中歷史課堂教學(xué)，部分歷史教師為了講解更多的知識(shí)，選取過(guò)多史料或運(yùn)用大量大篇幅史料，未充分考慮學(xué)生的接受程度和歷史教材與史料間的平衡，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了課堂的教學(xué)效率。由于歷史課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在選取史料時(shí)應(yīng)凸顯“精”，換言之，要選取集典型和簡(jiǎn)潔于一體的史料，借助史料引領(lǐng)學(xué)生更好地體驗(yàn)和感悟歷史，并高度還原歷史場(chǎng)景。與此同時(shí)，教師選取史料時(shí)還應(yīng)著重凸顯典型性，選取能說(shuō)明問(wèn)題、代表性較強(qiáng)及高度精練的史料，更好地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。此外，初中歷史教師選取史料時(shí)還需圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)調(diào)查研究顯示，部分初中歷史教師選取的史料缺乏生動(dòng)性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與史料教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣，選取有利于營(yíng)造生動(dòng)課堂氛圍的趣味性史料，引領(lǐng)學(xué)生高效參與課堂教學(xué)。所以，初中歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣選取史料，將教材理論和制度轉(zhuǎn)化為生動(dòng)故事，再通過(guò)鮮明具體的歷史人物與完整的故事情節(jié)打動(dòng)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

以“金與南宋的對(duì)峙”一課為例，教師在導(dǎo)入階段可以為學(xué)生講述岳飛抗金的故事，隨即運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀(guān)展示北宋、遼、西夏形勢(shì)圖和南宋、金對(duì)峙形勢(shì)圖，指導(dǎo)學(xué)生基于歷史角度認(rèn)識(shí)岳飛被后世稱(chēng)為民族英雄的原因，促使學(xué)生深層次思考史料，并學(xué)會(huì)站在理性與客觀(guān)角度分析北宋滅亡的原因，在增強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

三、發(fā)揮問(wèn)題價(jià)值優(yōu)勢(shì)

初中歷史教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生思維能力，要求教師掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和啟發(fā)者，為學(xué)生形成良好的探究意識(shí)提供充足條件，提高歷史教學(xué)效率。綜觀(guān)初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師的提問(wèn)往往得不到學(xué)生回應(yīng)，整個(gè)課堂氣氛沉悶，效率低下[5]。究其原因，多和歷史教師提出的問(wèn)題難、偏、雜、空有關(guān)，未準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，造成課堂提問(wèn)偏離預(yù)期方向。與此同時(shí)，部分教師提問(wèn)方式單一，前后缺乏緊密連接，習(xí)慣性使用“對(duì)不對(duì)”和“是不是”等隨意性較強(qiáng)的問(wèn)題。學(xué)生長(zhǎng)期處于簡(jiǎn)單應(yīng)付狀態(tài)，導(dǎo)致思維疲勞，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題往往缺乏新穎性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，故而初中歷史教師要結(jié)合史料特征和學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)集趣味性和新穎性于一體的問(wèn)題。教師在應(yīng)用史料時(shí)應(yīng)優(yōu)化課堂提問(wèn)，注重圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義層面的高效教學(xué)。

以“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖，并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：“大家能否結(jié)合這幅圖描述北伐軍勝利進(jìn)軍路線(xiàn)？北伐軍在前進(jìn)時(shí)都途徑哪些省份？”上述問(wèn)題與常規(guī)的讓學(xué)生回答北伐戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程相比更為生動(dòng)，也更能啟發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)，教師還可以在史料細(xì)微之處提問(wèn)，促使學(xué)生思考和分析問(wèn)題，有效鍛煉學(xué)生歷史思維能力，提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、提升教師教學(xué)能力

歷史是已發(fā)生過(guò)的事情，脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，所以大部分學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)難以理解。當(dāng)前，很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師已逐漸認(rèn)識(shí)到營(yíng)造良好課堂氛圍的重要性和必要性，尤其是基于史料教學(xué)的環(huán)境更是如此，師生應(yīng)在愉快和諧的教學(xué)氛圍中相互交流，提升課堂教學(xué)效率[6]。教師要轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，雖然大部分初中歷史教師具備應(yīng)用史料教學(xué)的能力，但教學(xué)效果卻不理想，究其原因在于教師并未充分重視史料教學(xué)。歷史教師只有從思想層面改變對(duì)史料教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知，才能有效解決教學(xué)問(wèn)題。

在新課程改革背景下，學(xué)校應(yīng)定期組織教師參與教育培訓(xùn)活動(dòng)，為教師傳授新型教育理念和教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中重視史料教學(xué)，通過(guò)適當(dāng)嘉獎(jiǎng)在創(chuàng)新教學(xué)方式上有突出表現(xiàn)的教師，以激發(fā)其他教師工作的熱情。與此同時(shí)，學(xué)校還需定期組織教師前往其他學(xué)校交流學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教育家為教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使教師深化對(duì)歷史史料教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師只有樹(shù)立全新的思想觀(guān)念，在教學(xué)中才會(huì)更加得心應(yīng)手。

史料教學(xué)以史料為主陣地，但并非圍繞教材開(kāi)展所有教學(xué)活動(dòng)，教師還需利用課余時(shí)間閱讀與歷史學(xué)科有緊密聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)書(shū)目，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，教師還可積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與歷史專(zhuān)業(yè)有關(guān)的書(shū)目，并在此基礎(chǔ)上繪制閱讀規(guī)劃圖，或?yàn)閷W(xué)生推薦相關(guān)書(shū)目，使學(xué)生站在更為客觀(guān)和深遠(yuǎn)的角度了解同一歷史事件中教材并未提到的細(xì)節(jié)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。更為重要的是，學(xué)生在閱讀中能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用史料闡述自身觀(guān)點(diǎn)，掌握運(yùn)用史料實(shí)證的方法，提升史料實(shí)證素養(yǎng)。歷史課外閱讀書(shū)較多，教師在推薦書(shū)目時(shí)需充分考慮初中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，以及歷史教材內(nèi)容，選取能準(zhǔn)確且真實(shí)地反映歷史、涵蓋教材中史料的準(zhǔn)確性與真實(shí)性的書(shū)目，以提高歷史教學(xué)的有效性[7]。

歷史教材中有很多圖片史料以組合形式呈現(xiàn)，此類(lèi)圖片史料呈現(xiàn)的內(nèi)容多為相同時(shí)期的不同方面，需要學(xué)生將多張圖片組合到一起獲取完整信息。歷史教師運(yùn)用多張圖片史料開(kāi)展教學(xué)，能使學(xué)生了解相對(duì)完整的史實(shí)。因此，教師在此過(guò)程中，需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多張圖片內(nèi)容綜合思考問(wèn)題。歷史是有傳承的，每一部分看似獨(dú)立，卻也是由之前的歷史故事延伸發(fā)展而來(lái)，同時(shí)也是后續(xù)歷史的鋪墊。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了秦始皇在統(tǒng)一六國(guó)、建立秦朝之后，由于生性殘暴，迫害了很多無(wú)辜百姓，致使秦國(guó)很快滅亡時(shí)，就會(huì)很自然地理解為何漢高祖劉邦在治國(guó)時(shí)如此重視百姓之基。正所謂“水能載舟，亦能覆舟”，正是有了前車(chē)之鑒，漢朝統(tǒng)治才如此深得百姓之心，從而創(chuàng)建一代盛世。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生收集資料，盡可能詳細(xì)地了解自己最喜歡的一個(gè)歷史事件或一個(gè)歷史人物，并用一堂自習(xí)課的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生介紹自己收集到的內(nèi)容。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

結(jié) 語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)課題，更是每位學(xué)科教師重要的教學(xué)任務(wù)。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)巧用史料幫助學(xué)生消除理解障礙，拉近學(xué)生與所學(xué)歷史知識(shí)之間的距離，拓寬學(xué)生歷史思維，從而提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。