淺談如何提高物理教學在職業教育中的作用

沈濤濤

(安徽省銅陵市樅陽縣職業技術學校 安徽 銅陵 246700)

職業學校教學的重點在于培養高素質的應用型人才。物理學科作為職業學校教育體系中的重要組成部分，對學生今后的發展有著積極影響。職業學校物理學習可以有效率提升學生的科學素養，培養學生的動手能力和實踐能力。現階段，職業學校物理教學面臨著諸多的問題，如學生的學習興趣不足，教師的教學方式不當，這些問題嚴重影響了職業學校物理教學的有效開展，所以教師必須找準解決問題的關鍵，引導學生進行物理學習，培養學生的物理思維，促進職業學校學生全面發展。

1.物理教學在職業教育中的重要作用

1.1 物理教學在理論與實踐中可以更好地激發學生的創新思維與創新能力。科學技術是第一生產力，創新是引領發展第一動力。物理教學質量的好壞直接影響科技人才培養的質量。職業院校的學生普遍動手能力較強，但有時拘泥于課堂教學的固定知識，缺乏啟發式教學，一定程度上限制了學生的發散性思維和創新能力。在物理教學的過程中，以生活中存在的物理現象為切入點，以理論知識為支撐，以實驗操作為抓手，多層次引導學生的學習興趣，能夠更好地激發學生的創新思維與創新能力。電工電子技術課程在大多數工科類院校中是一門必修課，在教學實踐過程中，以二極管在簡單電路的串并聯來演示汽車電路中各種燈、儀表顯示器、電子打火等有關電路知識，發現學生對于汽車中的電路電子知識非常感興趣，在具體操作過程中也善于改裝汽車中的各種電路。

1.2 物理教學在理論與實踐中發揮著重要橋梁作用。作用思想是行動的先導，理論是實驗的指南。物理學是一門涉及許多領域的學科，包括理論研究和實驗操作。職業教育強調學生的動手能力和實際技能，并不代表學生的基本理論水平沒有得到考慮。在工程力學的教學過程中，工程力學課程涉及到理論力學、固體力學、動力學、材料力學等大量力學基礎知識，學習起來十分費力，沒有達到“管長遠”的效果。在以后具體的操作過程中，學生不善于運用理論知識來解決“固定框架”以外的實際問題，一定程度上造成了工程的延遲或者其他潛在的不安全性。物理相關課程的開設正可以彌補理論教學與實踐教學的短板，無論是涉及建筑工程、材料加工、精密儀器、汽車維修、工藝美術、網絡編程等，都運用到了物理的基礎知識，很好的在理論學習(教學)和具體操作(實訓)中構建了一個橋梁，更好地促進了理論指導實踐、實踐檢驗理論。

1.3 物理教學在理論與實踐中能夠更好地促進學生的動手能力。習近平總書記指出，我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠。職業教育承擔著為國家輸送技術技能型人才的重要任務，而物理教學在職業教育中具有很好地催化劑效果，對于構建學生知識結構具有重要作用。例如，大多數高職院校在課程設置方面，重點培養學生的動手能力，多以實訓課為主，課堂教學為輔。物理知識在實訓室的涉及非常廣泛，例如，在《傳感器與檢測技術》這門實訓課程中，演示電阻式傳感器、電壓式傳感器、電容式傳感器、電感式傳感器等過程中，既有涉及歐姆定律的電路知識，又有涉及電磁感應的磁場規律。在具體的培訓課程中，學生過于依賴教師，往往局限于教師的實驗示范，機械模仿學習，處理新問題，缺乏創新思維。物理教學是理論與實踐的統一，理論與實驗相結合，實驗測試原則能更好地促進學生“掌握”、“為應用而學習”，極大地提高學生適應社會的能力，從而發揮就業和創業的競爭優勢。

2.物理教學在職業教育中存在的問題

2.1 重視程度不足。職業學校在人才培養目標上和普通高中有著較大差別，在很多人看來，職業學校的學生以掌握具體的操作技能為主，只有具備一定的專業性知識，才能夠更好地適應今后的發展所需。因此，很多學生將理論課的學習放在了一個不太重要的位置，對物理學習很少花費過多的時間進行深究，再加上物理知識具有很強的邏輯性和抽象性，即使是花費時間，理解起來都頗具難度，所以學生不愿意在物理學科上花費過多的時間和精力，學生的物理水平自然得不到有效提升。不僅如此，在教學過程中，大多數教師只是為了完成教學任務，很少考慮到學生是否真正理解。這樣，教師忽視了學生的主觀能動性，單一的講解占據了整節物理課的時間，枯燥的學習導致學生很難產生學習興趣，再加上機械化的講解導致課堂氛圍過于枯燥和壓抑，物理教學的開展受到了嚴重阻礙。

2.2 缺乏高水平的物理師資隊伍。目前，大多數高職院校中沒有設置專門的物理教學機構或者專業的教學團隊，多以校內外兼職教師為主，部分兼職教師還是高校未畢業的學生，遠不及校內專職教師的敬業精神、專業素養，一定程度上影響了物理教學質量；在人才引進方面，多以當下緊需型專業人才為主，對于基礎課教師，尤其是物理相關專業的高學歷、高職稱人才的引進寥寥無幾，導致物理教學團隊在職業教育師資隊伍建設中缺乏“領頭羊”，處于相對薄弱的位置；在科學研究方面，物理相關課題研究非常嚴謹，常常要以實驗結果為佐證，單單以理論文章很難發表高質量的論文，影響了物理教師的科研積極性，造成了物理專業教師在職稱晉升方面遇到問題，進而影響了高水平物理教學師資隊伍建設。

2.3 教學方式落后單一。長期以來，大多數教師和學生的觀念十分相似，“重成績，輕結果”的現象比較嚴重。雖然現在正處于應試教育向素質教育轉型的重要時期，但是大多數教師的思維依舊停留在應試教育模式中，無法及時更新自己的教學觀念，只看重學生最后的考試成績。不僅如此，在日常教學過程中，很多物理教師將一節課的大多數時間都花費在知識點的講解上，以期通過大量知識的灌輸，豐富學生的知識儲備，讓學生可以應對考試中出現的所有問題。這樣的職業學校物理教學忽視了學生的主體作用，教師完全處于課堂的核心地位，學生只能充當課堂的配角，教師講、學生聽已成為當前職業學校物理教學的主要模式。然而，單一的講解使得原本復雜難懂的物理知識變得更加抽象，對很多問題，學生理解起來頗為費力，教師卻只想完成教學任務，很少留給學生思考和探究的時間，學生的問題得不到及時解決，積攢的問題越來越多。此外，物理知識之間具有很強的連續性，看似不起眼的內容很可能會影響到學生后續的物理學習，師生之間溝通交流的匱乏，導致學生有問題卻不敢提出。長此以往，學生會失去物理學習的興趣。

3.如何提高物理教學在職業教育中的作用

3.1 加強頂層設計，建立健全長效機制。黨的十九屆四中全會指出，要堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化。作為職業教育，要更好地將職業教育制度優勢轉化為治理效能。職業教育主要為國家經濟建設培養技術技能型人才，同時，也承擔著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，物理教育在培養學生工匠精神過程中扮演著重要作用。職業院校在內涵建設中，建議將物理相關課程建設納入課程改革和課程建設重要議題，建立完善物理教學體系以及激勵機制，從頂層設計、制度層面來保障物理教學地位不降低、作用不弱化，更好地為地方輸送“大國工匠”“能工巧匠”，促進地方經濟高質量發展。

3.2 轉變教學觀念，立足學生實際。職業學校物理教師必須更新自己的教學觀念，認識到當前教育變革的趨勢，樹立以學生為本的教育觀，從學生的角度出發，設定教學環節。同時，職業學校物理教師必須將學生放在課堂的核心位置，激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到日常學習活動中，從而構建一套切實可行的物理教學體系。當學生成為課堂的核心，便能夠改變以往被動學習的局面，從而積極主動地參與課堂學習，不斷發現問題、提出問題，表達自己獨特的見解，提升課堂學習效率。另外，在物理教學過程中，教師要密切關注學生，開展針對性教學，有效調動學生物理學習的主動性。如教師可以適當地提出問題，讓學生給出解決的方式，對學生給出的不同方式，教師不能直接否定學生，而是要鼓勵學生說出原因，讓學生親自實踐，看看自己的辦法是否可行。這樣一來，學生可以有效調動主觀能動性，激發參與熱情，讓學生全身心地投入學習，實現職業學校物理教學的最終目標。

3.3 優化調整專業設置，提高物理課程占比。職業教育最大的優勢就是產教融合、校企合作，根據市場需求，及時調整專業設置和培養人才計劃，與產業發展、社會需求緊密結合，最大限度的提升職業教育服務地方經濟社會發展的能力和水平。職業院校在優化調整專業設置的時應充分考慮物理教育對于整個人才培養體系的重要性，在專業設置中，應適當提高科學技術或者物理教學在理科、工科中的占比，充分發揮物理教育在激發學生興趣、培養學生創新思維、促進學生全面發展等方面的重要作用，補齊職業院校學生在基礎教育這塊短板，更好地促進職業教育提高人才培養質量。

3.4 分層設計教學目標。新課程改革背景下，教師要在充分考慮新課程結構的基礎上，合理有效地分析學生的認知能力。要以教學大綱的相關要求為依托，制定班級所有學生的共性教學目標，之后分析不同層次學生不同的學習需求及個性特點，合理對教材的訓練目標進行分層，將整體的教學總目標轉化成具有梯度的分目標。在組織不同層次學生教學的過程中，使用的教學方式也要體現差異性，教學難度的設置要始終堅持循序漸進的基本原則。如果學生的物理學習成績相對較好，教師為其設置的教學目標難度相對也應該更高，但都要以共同目標為最終目標。教師在實際落實分層教學的過程中，根據不同層次學生的特點合理設置教學難度始終是一個難點問題，如果知識難度較高，學生往往感到難以接受，進而增加學生的學習負擔，甚至還會導致學生喪失學習的信心。如果知識難度較低，又會導致整體教學大綱要求的難度降低，導致常規的教學難以跟上規定的進度，學生的學習任務無法完成。在實際制定教學目標的過程中，如果學生屬于基礎相對薄弱的層級，學習中僅僅掌握基礎知識即可；如果學生屬于中等層級，則需要在掌握基礎知識的前提下，能夠應用實驗的方式驗證相關的物理規律，能夠從理論的角度出發解釋相應的物理現象；對于班級物理學習成績整體較好的學生來說，教學目標需要進一步提升，讓他們不僅能夠掌握知識，理解知識形成的來龍去脈，同時還能夠應用所學知識解決相應的現實問題，為學生物理知識應用能力整體提升打下堅實基礎。

3.5 基于信息技術的課程教學實踐。

3.5.1 利用信息技術整理收集教學素材。教學素材在整個教學活動中發揮著不可替代的重要作用，考慮到網絡資料的豐富性，教師可以利用海量的信息資源豐富自身教學素材，方便充分參考這些素材編寫電子教案。在文字素材方面主要是查找教學設計方案、各種調查報告、物理試卷等資料；在圖形圖像素材方面主要是查找教學用圖、生活實物圖、各類圖片素材等；在視頻素材方面主要是查找一些符合教學內容的紀錄片或者是科學實驗視頻等。這些資料都可以作為教師開展物理教學活動的素材來源，增加教案的層次感，進一步擴展學生知識層面。

3.5.2 利用信息技術創設合適的教學情境。教師可以通過搜索引擎搜集資料，創設合適的教學情境，在提升學生學習興趣的同時，進一步擴展學生的知識層面。教師利用多媒體教學的手段根據教學內容和教學目標設置物理學習情境，確保學生在合適的學習情境中深刻理解知識內涵，將學到的要點內化成為自己的知識儲備，提高知識的吸收效率。例如，教師在講解《簡諧振動》這一知識點時，就可以通過多媒體動畫的形式模擬彈簧振子的運動規律，配合教師的講解，方便學生理解振子運動的原理和規律，降低知識點的學習難度。另外，教師也可以通過展示一些生活中常見的物理現象給學生講解其中包含的物理知識原理，拉進知識點和生活的距離，增加學生學習的趣味性。

3.5.3 利用信息技術輔助實驗教學。物理教學雖然是一門實驗性很強的科目，但是很多實驗不是職業學校可以完成的，考慮到很多因素的影響，教師可以使用信息技術的手段模擬實驗，方便學生理解實驗原理，提高實驗學習的效率和質量。例如，利用牛頓管研究物體下落實驗時，受到氣密性因素的影響，很難達到很好的實驗效果。此時就可以使用信息技術手段模擬實驗，排除氣密性因素的影響，給學生展示比較合理的實驗效果。另外，還有一些實驗存在很大的危險性，也不適合現場帶領學生開展實驗活動，例如X射線實驗等。教師在講解這方面知識時，可以查找網絡上比較合適的實驗示例，避免學生親身參與實驗帶來危險，也能達到實驗教學的目的。

3.6 聯系實際，開展生活化教學。物理學科內容十分抽象，很多學生受到自身理解能力、思維方式等因素的影響，在物理學習方面存在較大問題。在一部分學生看來，物理學習是極為枯燥的，而這種錯誤的觀念必然會影響學生的學習積極性，課堂教學質量也會受到直接影響。因此，職業學校物理教師必須將物理知識和實際生活聯系起來，將理論和實踐結合起來，選擇學生熟悉的方式和生活化的案例進行講解，力求做到貼近生活、貼近實際。如教師可以選擇生活化的案例作為課程資源，從學生熟悉的事件入手，激發學生的學習興趣，拉近物理學科和學生之間的距離，讓學生感受到物理就在身邊，從而轉變固有的思維模式，并主動參與課堂學習和討論過程。物理知識來源于實際生活，并且服務于現實生活，所以教師必須結合職業學校學生的發展規律選擇教學內容，通過多樣化的教學方式，將物理學科和生活聯系起來，提升職業學校物理教學的有效性。

3.7 分層布置課后作業。教師在實際為學生設計習題的過程中，設計的題目也要體現梯度性特點，學生可以在充分考慮自身物理學習能力水平的基礎上，有選擇性地進行練習。通常情況下，課后作業的題目大體可以分為三個大類，即基礎性題目、提高性題目及創新性題目。對于班級中基礎薄弱的學生來說，這部分學生的課后作業應該以難度相對較低的鞏固性題目為主，引導學生對課堂上所學知識進行深化應用；對于班級的中等生來說，他們課后作業的題目應該以課后習題為主，增加少量提高性題目，對于提高性題目學生可以根據自身實際情況選做，引導他們善于應用課堂上所學知識解決問題；對于班級的優等生來說，需要根據實際情況為他們量身定做課后作業題目，要保證設置的題目在教材內容及其水平范圍之內，可以適當增加一些高難度同時具有一定挑戰性、創新性的題目。教師在布置課后習題的過程中，應將不同類型的題型統一呈現給學生，不要硬性安排學生的習題任務，而是讓學生自主選擇，既達到了分層教學的目的，也不會損害學生的自尊心，并且可以激發學生的學習動機，讓學生自主挑戰難度較高的學習題目。

結語

綜上所述，職業學校的物理學科作為文化基礎學科，對學生專業知識的學習有著至關重要的作用，教師必須重視職業學校物理教學，并順應時代的發展，更新教學觀念和教學方式。同時，教師要從學生的角度出發，設定物理教學，注重聯系實際生活，打造豐富多彩的中職物理課堂，激發學生的探究熱情，提升職業學校物理教學有效性。