減負增效背景下優化語文作業設計的策略

江溪溪

(安徽省淮南市田家庵區第十七小學 安徽 淮南 232000)

引言

隨著我國教育體制的深化改革，對小學教育格外重視，以往的小學生受到巨大的學習負擔所影響，課后作業繁重，為了滿足新時期的教育理念，促進小學生綜合素質培養，教師必須重視作業的優化設計，開展全新的語文作業設計理念，達到學以致用的教學效果，滿足當代小學生的教育需求。

1.傳統小學語文作業設計中的具體問題

1.1 小學語文作業量繁重，課后壓力偏大。隨著新課程教育改革的全面推進，也改變了我國小學語文教育理念，但是由于受到傳統應試教育的時間過長，在小學語文教學中仍然遺留著傳統的教學思想，比如在學生評價時，部分學校和教師仍然會以學生的考試成績進行評價，對教師的教學質量評價也會以此為依據，太過于注重學生的分數就迫使教師不得不通過家庭作業來增加小學生的訓練度，因此造成學生的課后作業量越來越繁重，而卻忽略了作業的質量，并不能使學生全部吸收。在以往的教育理念下，這種大量的課后作業給學生帶來了沉重的負擔，也壓縮學生課后娛樂的時間，不利于學生的健康成長，也影響小學生語文學科素養的培養。

小學語文預留作業過程中，教師更加注重對學生的鍛煉過程，忽視了學生在這一過程中的思維發展以及自我學習能力的促進教育，教師通過加大作業量來幫助學生，在面對不同類型題目時，都能有具體的應對策略，但卻對學生個人學習狀態，以及思考問題的能力考慮不足。導致最終的結果就是：在學生角度看來，繁重復雜的作業，只能讓自己加大學習壓力，沒有鍛煉能力和練習應用解題過程，沒有教育效果。對教師來說，學生無法認真練習解題，完成課后任務，對語文學科內容沒有良好記憶和復習，沒有達到預先教育效果。

1.2 小學語文作業偏重教材，作業內容單一。在過去十幾年的教學中，小學語文的作業內容的設計一直是以教材為核心，與小學生的生活相距甚遠，并不能激發小學生對作業的興趣，影響作業效果。在課堂教學中，在教師的教授下，學生對教材知識內容進行學習，課后叫受到課本的限制，完成僵化的課后作業，這種小學語文的作業內容不但影響小學生的作業積極性，同時也限制了小學生的發散性思維，不滿足減負增效的新時期教育理念。

教師過度重視課本內容，固步自封，對學生的知識講解只能困在課本以及課堂中，沒有更多方面的進行延伸，最終導致學生只能行成固定思維，解題時應用固定模板，沒有自我思考能力以及語文學科思維，教師對知識內容也沒有進行生活結合，對學生進行多種形式的作業任務，幫助學生從多種教學方式以及多方面教育知識中，提升學生的綜合應用知識能力，這一高效教育過程沒有貫徹其中。

1.3 小學語文作業形式枯燥，影響學生作業興趣。對于小學生而言，由于他們的年齡比較小，缺乏良好的自制力，同時具有活潑好動的本性，在家生信息化時代的全面推進，許多學生在課后接觸網絡的時間要遠大于書本，而且網絡也給學生帶來新奇的體驗，更容易吸引小學生的注意，因此仍然以傳統的課本形式的作業已經不再具有優勢，讓學生逐漸失去作業的興趣。

教師在教育過程中，對學生進行課業預留過程，需要保證學生個人學習狀態以及接受知識的能力，都能與教師的教學效率和方式有效匹配，才能得到顯著教育效果，幫助學生與教師都達成滿意教育目標。但在傳統教育課堂中，教師卻對這一點教育理念沒有進行有效落實，教師更多的是通過一些練習題或者是課外題集的方式，對學生進行統一訓練，沒有考慮到學生個人問題，影響學生在完成作業過程中的主觀能動性，長此以往，很有可能影響學生對語文學科的學習體驗，降低學生學習語文的興趣和熱情，在枯燥乏味的語文作業完成過程中，逐漸運用固定模板去套用解題話術，沒有自我思維以及獨立思考能力。

2.小學語文作業設計的優化原則

2.1 實效性。為了符合減負增效的小學語文教育原則，在語文作業的優化設計中，教師必須要遵循實效性原則，避免設計的作業內容是讓小學生機械式的抄寫課本內容，減輕數學作業的負擔。在新時期的作業優化設計中，要充分展現出強化學生基礎知識的掌握，更要注重鍛煉小學生的思維，作業不在多但要精。良好的語文作業設計不但能夠鞏固學生之前學過的知識，還要引導學生產生興趣，培養小學生自主解決問題的能力。

教師在進行作業預留過程中，應該對本節課知識內容進行基礎了解和課前預習，做到對課文進行良好課前導入教學工作，才能根據學生對知識的理解程度以及在課堂中的學習狀態，結合本節課知識教學重點，進行靈活性和實效性的課后作業預留工作，為學生創設更貼合自己學習狀態，以及更針對自我情況的語文課后作業，其中的靈活性和實效性保證了作業對學生的教育效果。

2.2 趣味性。興趣在小學階段的教育中發揮著重要的作用，小學生缺乏良好的自制力，因此興趣是小學生自主完成學習的基本條件，為了更好地優化小學語文作業設計，必須確保作業具有良好的趣味性，讓學生能夠主動提取興趣做作業，這就要求不許在作業內容上融入巧妙地趣味性，并對作業的形式有所創新，讓小學生對語文作業產生興趣。

在小學語文作業預留時，教師應該對學生的學習特點加以良好利用，針對學生對新鮮事物以及靈活有趣的內容有豐富探究熱情的特點，教師可以運用多種方式豐富學生的課業體驗，讓學生不再是被強迫式的去完成學習任務，而是對其內容或形式感興趣，引導學生不由自主的去參與其中，在其中能運用自身知識才能正確解題，走到最后，激發學生的競技心理，讓學生能更認真的運用自身知識儲備去完成任務，也是一個高效率的自我提升過程。

2.3 實踐性。實踐是小學生重要能力之一，小學階段的理論知識都要經過實踐來檢驗，所以，在小學語文作業的優化設計中，也要具備一定的實踐性，符合新時期教育理念需求，同時也有助于培養小學生的實踐能力。

在預留作業時，保證其中具有一定的實效性以及趣味性后，大部分學生都會主動參與其中，認真完成課后學習任務，但更重要的是：教師需要考慮該作業內容的可實行性，不是一味的追求多種多樣的作業形式，以及范圍廣闊的作業考察范圍，作為基本的作業預留特點就是學生對作業內容的實踐性，教師需要保證學生能運用本節新內容以及學生自身知識儲備，進行一定程度上的思考和綜合應用知識，對課業內容進行正確解題，找到答案，完成課后學習任務。教師更應該做到基于課本內容，但卻不僅僅限于課本內容，能以課本基礎知識作為教學切入點，進行多個方向，多種形式的教學延伸，與學生共同對知識內容進行生活化應用以及自我消化掌握。也能在課業完成過程中，對學生的知識應用能力以及綜合思考模式進行考察和促進養成。

3.減負增效背景下小學語文作業優化設計對策

3.1 合理控制作業量。在減負增效教育背景下，當前教育大力提成為小學生減輕壓力，降低繁重作業對小學生健康成長帶來的影響，同時明確限制了小學作業的數量，為此，對小學語文作業優化提出了全新的要求，為了符合減負增效的教育要求，在進行小學語文的作業設計中，首先要合理的規劃作業量，并以此為基礎，提高作業的效率與質量。在小學語文教師實際進行語文作業的布置時，倘若能夠設計一些具有代表性的作業內容，并且使學生的作業能夠起到舉一反三的目標，這樣就能夠符合減負增效的要求，實現良好的作業設計效果，同時也有效避免題海戰術帶來的繁重負擔。

例如：針對小學四年級的語文閱讀教學來說，為了設計閱讀分析作業，教師只需要為學生安排每周一次的短文訓練，就可以達到理想的閱讀效果，同時也能夠保障學生對閱讀的新鮮感，避免閱讀量繁重而影響學生的閱讀效率，也不利于學生閱讀興趣的培養。在每周一次的閱讀訓練作業中，教師要重點關注質量，認真批改作業，了解學生們在閱讀上存在的問題，并且開展針對性的閱讀訓練作業，實現作業對癥下藥，從而提升作業質量。

3.2 提高作業的靈活性。思維是啟迪小學生智慧的關鍵，在小學語文教學中，具備良好的思維能力是學好語文的靈活。因此，在小學語文的作業設計中，教師必須重視以培養小學生思維能力為目標，開發學生的治理，從而發揮出作業的真正效用，達到良好的教學效果。而以往的抄寫作業和背誦課文都是機械化的作業方式，這種作業的形式往往使學生們走入背死書的誤區，這種方式在今后的學習發展中雖然能夠讓學生熟練掌握知識，但是卻無法實現學以致用的效果，倘若將思維培養融入到作業中，就可以提高作業的靈活性，實現學生的活學活用，培養小學生的語言能力以及思維意識。

例如：在小學語文的生詞教學中，為了到傳統固定抄寫的作業模式，教師應該不定期地更換作業模式，比如在生字的抄寫時，首先讓學生按照生字的音序排列的順序進行抄寫，然后在根據生字結構的不同進行歸類與抄寫，最后可以根據偏旁部首的方式進行分類抄寫，在這種作業模式下，大大減輕了傳統五遍十遍地抄寫了，而只通過三遍有趣的抄寫形式，就能夠讓學生更加清晰地了解生字的特點，使學生在生字的抄寫中也開動思維，從而更好地掌握生字的寫法，也有助于學生歸類能力的提升。又比如在背誦作業中，教師在背誦作業設計時要以學生理解為基礎，融入思維，讓學生在背誦時進行思考，將理解與思考都融入到背誦中，可以達到事半功倍的背誦效果，即便是學生背得沒有那么熟練，但是理解了意思以后，也能夠完整地敘述出古詩詞或者課文的內涵，也符合背誦的核心要求，促進小學生語文能力的提升。

3.3 增加作業設計的趣味性。據我國教育心理學家研究表明，小學階段的教學而言，單調且乏味的教學方式很容易讓學生們產生倦怠感，同時也會使他們逐漸產生逆反心理。因此，只有不斷的培養良好的學習興趣，就能夠實現學生的自主學習，提高學習主動性，也能夠提高語文教學效率，減輕教學負擔。為了能夠提高小學語文作業的趣味性，在進行語文作業的設計中，教師要采取生動和形象的方式來設計語文作業，更好的展現出小學生的主觀能動性，并且將知識與技能的培養都融入趣味的作業中，讓學生在不知不覺只學習和掌握語文技能。

例如：在教師設計的一次語文課后作業中，教師首先可以說“同學們，我們將在明天的語文課堂上開展本單元所有的詞匯聽寫”，直接為學生指明了本單元的學習方向，但是隨后學生就會覺得整個單元的詞匯量太大了，想要全部記下來簡直是太累了。然后教師接著說“我為大家想到了一個好辦法，只要你們能夠按照我給大家布置的作業方法，就一定能夠順利通過明天的測試。”然后學生立刻提起了興趣，教師接著說“你們可以拿出平時每節課后練習生字本子，將自己之前寫錯的生字進行重點練習，就能夠更高效地提高生字復習效率了。”學生一聽恍然大悟，這樣一來直接就減少了一大部分的生詞復習量，學生們每節課后錯的生詞了最多也就兩三個，加在一起也才是幾個，這樣便激起了小學生的復習興趣，同時也減輕了學生課后的作業負擔。

3.4 注重實踐性的融入。在減負增效的教育背景下，小學語文教師在布置語文作業時，還要充分聯系生活實際，讓學生在生活中找尋語文，將課堂上學過的語文知識應用到生活中，從而達到學以致用的效果。在小學生完成課后作業的過程中，也是學生捕捉和獲取知識的關鍵，為了讓學生更好地利用課后作業來獲取知識，因此必須要確保作業具有一定的實踐性，在小學語文作業的設計中，教師必須遵循實踐第一的基本原則，在節假日時教師可以布置一些實踐性的作用，鼓勵學生跟隨服務一同做家務，與同學共同參與社會調查工作，參與興趣小組活動，堅持每周記錄假期日記等等，然后在假期結束后，教師讓學生們主動匯報自己假期做的事情以及產生的感悟，以此來達到實踐性的效果，培養小學生動手實踐能力，同時也從實踐中更好的獲取語文知識。

例如：在“三八婦女節”的時候，教師可以為孩子布置作業，讓孩子與爸爸聯手，共同為媽媽做一頓晚飯，并且自己親手制作一張賀卡送給媽媽。又比如在“六一兒童節”時，教師讓每個學生自己準備一個節目，在聯歡會上表演自己的節目。在“八一建軍節”時，讓每一個小學生給解放軍叔叔寫一封信，培養小學生的愛國主義情懷。全面培養學生的文化素養，提高語文知識和綜合能力。

3.5 作業設計要體現出層次性。對于小學生來說，由于受到生長環境的不同、個性特點的不同、興趣愛好等多個因素的影響，一般都存在著較大的差異性，因此，在小學語文的學習中，對知識的學習和掌握程度也有所不同，為此，教師在優化作業的設計中，也要全面考慮這個問題，積極采取因材施教的作業設計理念，展現出小學語文作業的層次性，發揮學生的特長，同時有效彌補學生的不足，更好的推進學生的發展。

在進行小學語文作業設計過程中，教師更應該注重作業的整體層次性，讓學生能由淺入深，層層遞進的學習語文知識內容，并通過不同方式對其進行良好應用，降低學生對知識學習主動性，在無形中就引導學生去完成不同難度的學習任務。在這一過程中，適當對學生不同學習能力進行層次劃分，從而引導其完成不同類型的學習任務，對自身能力進行更貼合的教育提升過程，這才是在作業設計中貫徹落實針對學生個體的教育理念的方式。

目前，在小學班級內部總會出現學優生與后進生的劃分，主要是由于學生學習能力的差異，但是教師在知識教學和課后作業的布置中都采用統一的方法，導致作業的效果并不理想，為此，隨著減負增效理念的提出，教師必須重新優化作業設計方式，實現層次性的作業設計，比如對于一些基礎較好的學生來說，教師可以讓學生們在背誦課文的基礎上，用自己的語言描繪出課文中的場景，而對于一些基礎薄弱的學生來說，教師要求他們進來背誦課文，可以背誦得不熟練，但是要能夠用自己的語言清楚地解釋出課文的含義即可。

3.6 作業設計要形式多樣化。教師在進行作業預留過程中，針對小學階段學生對學習過程的不自主狀態，教師應該引導學生主動積極的去參與其中，這是對學生進行思維培養的基本。教師與學生首先形成良好溝通橋梁，與學生共同對知識內容進行想法交流，從而讓教師掌握學生的基礎學習狀態以及對知識的理解情況，才能通過課后作業完成過程，幫助學生從原本的對知識一知半解狀態，轉變為深層次理解和良好掌握的學習狀態，這是課后作業的教育理念核心。教師在這一過程中通過運用多種形式的課后作業，引導學生運用自身主觀意識的多種多樣的方式去完成課業，減少傳統教育課堂中對學生進行重復性練習課業的情況，更多的是運用靈活性的完成方式去對學生進行高效率教育過程。

教師可以通過在課堂中為學生提出問題，讓學生們自發組成學習小組，對教師提出的問題進行討論探究，從而總結出一個正確答案。同組成員間進行信息的互通，想法的交流，在無形中為同學們展示了多個角度對同一問題思考后，總結出的不同答案，有益于對學生的創新意識進行培養，也能讓學生營造和諧溝通學習氛圍，對教師進行同學間合作學習教育工作進行促進效率。這種對課文內容進行課堂討論的過程，并不是傳統意義上的課后作業形式，但何嘗不是對學生進行了一次學習任務的發布，教師在對學生進行課后作業預留過程中，更應該重視對學生的促進養成作用，不應該拘泥于課本知識內容以及傳統課業形式，適當進行教育模式以及課后作業內容的創新，能呈現出一個全新的課堂教學情境，得到高效的教育效果。

教師在課后作業任務設計時，更重視對學生個人能力的促進養成教育效果，通過為學生創設生活學習情境的方式，讓學生能在完成課業時，更易于接受這種方式，對完成課業過程也沒有那么高的抵觸性，更自主積極的去運用自主思維完成，教師得到教育效果，學生也能有一個良好的學習體驗。例如，教師想要提高學生個人閱讀能力以及寫作水平，教師就可以通過更具靈活性的方式，鼓勵學生運用自我靈活時間，認真閱讀一本經典書籍，并能對其中的經典語句進行摘抄，在完成閱讀后，運用自身寫作能力以及所掌握的寫作技巧和寫作手法，通過讀后感的方式，對閱讀感受以及真實感悟進行表達。這種在原有教學基礎上創新課業完成方式，能提升學生完成課業的主動性，也能讓學生在學習任務完成過程中更具靈活性，有自主選擇空間，有獨特完成方式，不再是固定完成內容，不再需要學生找到教師的“標準答案”，而是對學生的自我思維以及獨特風格進行養成，提升學生對語文學科的學習興趣，讓學生從小就找到適合自己的語文學習方法。

結束語

綜上所述，隨著教育事業的全面發展，小學教育中提出了增效減負理念，為了能夠減輕學生的學業壓力，提高小學語文知識學習的興趣，教師要重視語文作業的設計，改變傳統語文作業的方式，豐富語文作業形式和內容，降低語文作業量，發揮出作業的本質作用。