淺析小學語文閱讀教學的有效途徑

蔣積彬

(山東省東營市廣饒縣大碼頭鎮西劉橋小學 山東 廣饒 257300)

如今的小學語文閱讀教學早已不是讓學生簡單的讀讀文章、看看書籍那樣簡單，全新的閱讀教學階段早已進入了一個全新的發展階段，既品詞析句階段。這個階段不僅是小學語文教學中占據時間最長的階段，也逐漸成為了小學語文的教育核心內容。因此，作為新時代的小學語文教師，在日常的教學工作中更應該注重對學生的閱讀教育工作，并在對學生語文知識的教育過程中將閱讀的重要作用切實發揮出來，深化學生對語文知識的理解和掌握。而如何有效達成這一目標，教師在其中發揮的作用是非常明顯的。要知道教學方式手段的有效與否，會極大的影響學生的學習效果。為了提高教學收益，就需要教師優化創新閱讀教學。同時，教師應堅持學習先進的教學理念，為學生打造高效的教學課堂，讓學生在學習過程中真正的獲得收獲，進而更好地實現教育目標。

1.小學語文閱讀教學的重要作用

1.1 基于學生，幫助學生感受閱讀樂趣。隨著教育教學改革的不斷推進，有非常多的教師也開始理解并重視學生作為教學主體的價值和重要意義。因此，在實際教學中，對學生的自主性表現出足夠的尊重也成為教師在教學準備階段需要重點考慮的內容。學生的學習興趣是學生主動學習的催化劑，也是學生可以持續學習的前提和基礎，因此，小學語文教師要重視培養學生的學習興趣。小學階段的學生知識水平還相對較低，所以他們的可塑性比較強，在這個階段對學生進行閱讀教學，主要目的就是讓學生對閱讀產生良好的興趣，通過引導使學生逐漸形成良好的閱讀習慣，為學生進行更高層次的閱讀學習做好鋪墊。小學生所處的年齡階段正是求知欲最強的階段，他們就像一塊沒有使用過的海綿，碰到一點可以吸收東西的機會就會快速吸收。因此，在對學生進行閱讀教學的個過程中，教師要重視學生對新知識的學習，并讓他們將閱讀作為認識新知識的途徑，讓閱讀帶給他們學習知識的樂趣。

1.2 立足實際，提升學生綜合學習能力。當前社會對人才的需求變得越來越多樣，但是對人才的學習能力以及綜合能力的要求是大致相同的，因此，在小學階段就要培養學生的綜合學習能力，以此來幫助學生能夠良好適應未來的學習和進入社會之后的生活。在小學階段對學生進行閱讀教學，就是讓學生在閱讀學習的過程中具備初步的理解分析能力，為學生掌握良好的自主學習能力打下堅實的基礎。在這個過程中，我們不僅要讓學生掌握良好的閱讀能力，還要保護和培養學生對閱讀的積極性，使學生產生主動學習的意識，逐漸幫助學生樹立終身學習的觀念。另一方面，教師通過對小學階段的學生進行閱讀教學，還可以了解閱讀教學對學生成長的意義，明確身為一名小學語文教師的責任，使教師可以重視閱讀內容的選擇，進而提高教學質量，提高學生的學習效果。

2.小學語文閱讀教學的有效方法

2.1 聯系教材內容，培養學生文學素養。作為一門具有人文色彩的科目，語文知識具有極強的情感體現，可以引起學生的高度共鳴。而作為承載作者情感的語文教材，對于學生的有效學習有著不可磨滅的作用。所以，教師在教學過程中應當重視教材的作用，通過各種有效的手段加強學生與教材之間的聯系。教師通過在課堂上活用素材，不僅可以提高課堂學習氛圍，促進文學作品與學生之間的情感交流，更能夠提高學生的學習能力，培養學生的文學素養，同時還可以激發學生的學習熱情，這對于學生學習質量的好壞有著積極作用。

例如，在進行《牛郎織女》這篇文章的教學時，由于神話故事本身就對學生有著強大的吸引力，所以在教學這篇文章時，筆者就直接以教材內容作為課堂導入環節的元素展開了教學活動，以此來吸引學生的學習興趣。首先，筆者先給學生們介紹了一下本篇文章中的兩位主人公：牛郎和織女。筆者對學生們說：“牛郎是一個家里很窮但是勤勞工作的小伙子，而織女則是天上的神仙。那請問同學們，在他們兩個人之間，會發生什么樣的故事呢？”之后筆者讓學生進行討論，有的學生對牛郎織女的故事有所了解，所以能簡要將故事內容說出來，筆者在學生的分享之下，順勢解開此次課程的主題，并帶領著學生展開了這篇文章的學習。語文教材本身的設計中就有許多趣味性的元素，教師在教學的過程中要善于發掘教材內容中的趣味因素，并且善于將這些因素與小學生的性格特點進行融合，這樣不僅有利于激發學生的學習積極性，還能有效提升學生的學習興趣和學習能力，使學生在自主的探究過程中提升思維能力，以此來實現小學語文課程的有效教學。

2.2 借助現代技術，激發學生閱讀興趣。隨著科學技術的飛速發展，現代科技手段在人們生活中的應用已經十分普及。這對于與人們生活緊密相關的語文教育來說自然也不例外。面對當前的社會新變化，多媒體在各個階段的實際教學中的運用屢見不鮮，而語文作為學生學習生涯中重要的學科之一，更需要廣大語文教師緊跟時代發展，在實際的教學中積極導入現代科技，以此來豐富學生的想象力和聯想能力。

例如，在開展新課的閱讀教學時，筆者就會利用多媒體為學生導入合適的閱讀內容，并且將這些內容添加到小學語文閱讀課程中。讓學生在主要的課堂活動之前來閱讀這些內容，那么學生在看到感興趣的內容時自然會將注意力轉向多媒體屏幕，自然就能很好的抓住學生的注意力。如對《觀潮》這篇文章的教學，這篇文章主要就是通過“潮前”、“潮來時”、“潮來后”三個階段，來描述錢塘江潮的磅礴之美。在這種情況下，筆者就將“潮前”、“潮來時”、“潮來后”這三個階段的精彩瞬間進行了剪輯，在教學任意一部分內容時給學生進行播放，并且利用多媒體的暫停、前進、后退、視聽等功能，讓學生真切地觀察到錢塘江大潮的變化情況。如此一來，學生通過文字、圖片、視頻、音頻的對比，就能夠“足不出戶”地感受到錢塘江大潮的洶涌澎湃之美。學生在這種形式的氛圍中進行學習，不僅能夠使自己的閱讀和學習過程更加愉快，還能有效的提升自身的學習效率，加強自己對文章內容的理解，實現閱讀以及學習的有效性。

2.3 設置有效問題，促進學生主動思考。在傳統的閱讀教育模式下，教師通常會以簡短的講解和細致的分析來代替學生的獨立思考和自我探索，這種教學模式在一定程度上會使學生無法深刻理解課文內容、體會課文情感也對學生的主動思考、主動探究能力的培養造成阻礙。因此，為了有效地改進傳統教學的不足，教師應該在閱讀的基礎上，根據學生的認知結構和思維能力，讓學生主動提出問題，并且引導學生將自身的問題和思想轉移到閱讀過程中，在尋找答案的過程中，來感受文本中所蘊含的意象之美和情感之美。通過這一方式，不僅可以有效鍛煉學生的思維能力，還可以切實提升小學語文閱讀教育質量。

例如，在進行《鳥的天堂》這篇文章的閱讀教學時，這節課的教育目標就是要讓學生體驗大榕樹的自然美，以及用文字描述風景的靜態和動態的方法。對此，筆者就結合課文內容，給學生設置一些問題，并且通過有效引導再讓學生積極提出問題，如筆者會問學生：“作者是如何寫出大榕樹的特征的？樂園有什么特點？”等問題，通過這些問題設置給學生的思考指引方向，同時讓學生在探究問題的過程中再產生新的問題，在一種良性的探索過程中來領悟文章的真諦。與此同時，在這個過程中，筆者也會密切觀察學生的狀態，并且在發現問題后對學生進行及時的指導，以此來幫助學生更好地進行思考探究活動。在小學語文教學法中，通過基于教材內容的提問方式，讓學生在筆者的有效引導中再次提出問題、展開探究，不僅可以有效地培養學生的思維邏輯能力，還能促使學生在這種良性的循環中不斷提升探究意識，為之后更加有效的學習奠定基礎。

2.4 課內課外結合，拓展學生閱讀積累。在小學語文閱讀教育有效實施的過程中，教師必須將課堂閱讀與課外閱讀緊密結合，這樣才能有效地拓展學生的閱讀積累。課堂閱讀是基礎，課外閱讀是延伸，兩者相輔相成，密不可分。無論只注重哪一個方面，必將會導致學生閱讀能力的停滯甚至下降，這對學生的整體語言能力的提高是非常不利的。因此，教師在進行閱讀教學時，首先要通過課堂閱讀培養學生的閱讀自信，同時通過傳授適當的閱讀技巧來調動學生的積極性，為學生營造生動、熱情、濃厚的課堂氛圍。此時學生參與閱讀的熱情就會十分高漲，教師就可以安排一些課外閱讀，來拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的知識儲備。

例如，在對不同年級的學生閱讀教學的過程中，教師要給學生選擇不同的閱讀難度的材料，貼合學生的發展規律，這樣才能真正促進學生閱讀水平的提升。如對于低段年級的學生來說，教師要為學生選擇一些易于理解、內容活潑有趣的閱讀繪本或者童話故事，讓學生在不同主題的閱讀活動中閱讀不同的內容，培養學生的理解能力；對于中段年級的學生來說，這個階段的學生在理解能力上已經有所提升，并且有了自己的喜好，所以教師可以在掌握學生興趣愛好的基礎上給學生提供一些神話故事或者富有哲理性的閱讀繪本，讓學生在閱讀的過程中產生一定的啟發和認識；對于高段年級的學生來說，這個階段的學生理解能力進一步加強，并且明確了自己的閱讀偏好，所以在選擇閱讀材料時，教師可以完全讓學生自行進行選擇，或者給學生提供一些國內外經典名著，以此來加強學生的閱讀水平的提升。與此同時，教師還需要注意讀寫結合教學開展，讓學生在閱讀不同閱讀材料時來分析文章的寫作技巧，并且將自己喜歡的好詞好句記錄下來，在寫作的時將這些詞句運用進去，提升自己的寫作水平。除此之外，教師還可以根據教育的需要和目標，讓學生進行分組閱讀活動，在閱讀同一材料之后相互分享閱讀經驗和心得，進而豐富學生閱讀知識的積累，全面提升學生的閱讀質量。

2.5 引用小組合作，豐富閱讀教學模式。合作學習，顧名思義是指大于等于兩個人的團體，通過協商、交流、討論、爭辯等方式來組合完成一項任務。合作學習作為教師進行閱讀教學的“好幫手”，既能激發學生參與閱讀學習的熱情，提高學生的閱讀質量，又能在團體學習中增強學生的團隊協作意識，避免學生以自我為中心。同時，合作學習對于學生思維體系的構建和交流能力的提升也大有益處，所以教師要積極將合作學習新模式融入小學語文閱讀教學課堂中，使這一舉措為學生的全面發展提供重要動力。

例如，在進行《父愛之舟》這篇文章的教學時，《父愛之舟》作為一篇現代散文，其相較于寓言、童話、神話等題材的文章來說趣味性較低，學生的學習興趣不高。所以在進行這篇散文的教學過程中，筆者就讓學生通過小組合作展開了學習活動。首先，在課程的開始，筆者給學生提出了幾個問題，如在自己的實際生活中，父親有沒有做過什么事情讓自己十分感動？你從哪一個方面感覺到了深深的父愛？自己當時的感受是什么？等等。學生在筆者的引導下進行小組之間的討論，并且聲情并茂地說出了自己與父親的故事。在這種濃濃的父愛氛圍中，筆者順勢就量這篇文章的主旨揭開，總結出父愛的深沉與偉大，并帶領著學生展開了這篇文章的具體教學。合作學習在小學閱讀課程上的應用中發揮著至關重要的作用。合作學習模式的推廣，不僅有利于提高學生的學習效率和學習熱情，也有利于提高學生的合作意識和人際交往能力，更使學生的綜合素養得到了培養和提升。

2.6 創新授課模式，提升學生閱讀能力。對于不同階段的小學生而言，他們的閱讀能力以及理解能力也會隨著年齡的增長和知識的豐富而不斷地提升。自己也可以逐步理解一些文章，只是在理解一些具有深意的文章時，會限于自身的客觀情況而無法快速的對文章所表達內容進行深刻理解。因此，在開展小學語文閱讀教學活動時，教師可以通過創新授課模式的方式為學生提供更多獨立閱讀的機會，使學生們的閱讀理解能力得到充分地鍛煉與提升。考慮到學生自身閱讀能力高低不均，教師在時間的把控方面要格外用心，既要保證學生能夠獨自練習閱讀，又要在學生遇到困難停滯不前時及時給予學生幫助和指導。

例如，在進行《狼牙山五壯士》這篇文章的教學時，此篇文章情節連貫，生字詞并不多，所以筆者就先讓學生們自行閱讀這篇故事，并且將自己對于五壯士事跡的感悟簡單記錄下來。之后，筆者利用多媒體給學生播放了狼牙山五壯士的影視劇片段，將將文字所描繪的場景以更為具象化的方式呈現在學生們面前，幫助學生更深層次地體悟文章主旨、思想感情，從而真正實現學生閱讀體驗的豐富和強化。讓學生們得以更身臨其境地感受到，戰爭的殘酷與五位壯士義無反顧犧牲時的英雄氣概，使學生通過觀看視頻來積極思考文章中的故事情節，從而更為敬佩英雄不畏犧牲的堅毅精神。在課程的最后，筆者再一次讓學生們談了談自己對于這篇文章的心得體會。此時學生的體會一定與最初閱讀時的感受會有所不同，學生們的體會也更加的全面、深入，也能切實了解到自己在閱讀文章時所忽視的一些動作描寫、人物細節刻畫的細節，以及找到一些導致自己初次閱讀感觸不深的原因，進而有效提高學生們的閱讀能力。

2.7 引導學生自學，發散閱讀創造能力。對于越來越開放的小學語文閱讀教學來說，深度培養學生的創造性思維至關重要?？此坪唵蔚拈喿x活動，實則蘊含了眾多的知識點，閱讀也可以稱得上是語文教學中綜合性較強的學習模塊。不僅要求學生能夠充分發揮自身思維的創造性，還要將這一創造性落實到閱讀學習中，更要求教師能夠切實結合學生的發展特點，引導其在實際閱讀中積累、沉淀知識，總結、整合經驗，提升、優化技巧。

例如，在進行《七律·長征》這部分知識的教學時，筆者就將學生的自主學習作為課堂閱讀教學的主要環節。通過引入相應故事引導學生進行自主探究，有效活化他們的閱讀思維活性，使其在獨立思考和合作學習中全面發散閱讀思維。首先，筆者給學生引入了一些耳熟能詳的紅軍長征故事，如《過草地》、《南征北戰》等，讓同學們初步感受紅軍戰士的革命樂觀精神和無懼艱險的英雄氣概。接著，筆者要求同學們進行自主閱讀學習，結合筆者所提供的長征背景資料，在了解閱讀寫作背景的基礎上展開深度的閱讀理解和作者情感的揣摩。在這一部分的學習中，筆者不會指定學生的學習方式，也允許學生們以各種形式進行閱讀學習。如有的學生就以小組學習的方式進行了閱讀活動，將各個成員對詩歌的理解與疑惑進行匯總，最后將自己的總結以及還未解決的問題對筆者進行匯報，并將各自的學習成果分享出來。這樣一來，學生們既能高效完成閱讀學習任務，又能在充分發揮自身的思維創造力，深度剖析文章內涵，感知文章情感，實現—舉多得。

2.8 借助課劇表演，深化閱讀認知效果。在進行閱讀教學的過程中，教師還可以利用課劇表演創新閱讀教學，以課劇表演激發學生的閱讀興趣、研讀意識與表現動機。同時，課劇表演還能夠幫助學生印證課文內容，提升學生的閱讀效果，借助課劇表演這一輕松認知方式催發學生的主觀能動性。這樣一來，學生就會在閱讀教學中進入積極閱讀、主動思考、自覺探究與深度考量中，從而實現了在閱讀教學中學生主體認知狀態與認知能力的創新調控。

例如，在進行《為中華之崛起而讀書》這篇文章的教學時，雖然這篇文章不長，但是學生的現實生活與課文內容的時代背景、文化基礎與思想意識等方面存在較大差異，因而學生難以達到課文內容的境界，這就使學生的認知效果受到影響。因此，筆者在教學這篇文章時，就通過開展課劇表演活動，讓學生在準備課劇表演的過程中積極閱讀、深度思考，也讓學生通過課劇表演再次感悟課文內容，并借助課劇表演中的語音信息、肢體動作、人物造型等感官刺激實現對課文內容的再探究、再處理、再整合。課劇表演激發學生對文章的閱讀興趣，有效推動了學生主動研讀課文內容，尤其是對人物語言的思想內涵與內容指向方面的深度探究，極大地提升了小學生的閱讀認知效果。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師應將教學視角回歸到學生自身的發展需求上，在課堂教學時為學生提供一些自行閱讀練習的機會。與其直接向學生們傳授語文知識，不如讓學生們先自行進行探索和思考，教師再在學生們所理解的基礎上進行延伸與拓展，使學生們的觀點和想法得到尊重并有表達的機會，讓閱讀不再成為學生們的學習負擔，而是幫助學生認識世界獲取知識的渠道，真正找到適合學生的閱讀方式，培養學生長期的閱讀興趣，提升閱讀教學的有效性。