小學語文教學中如何運用陶行知教育思想探究

唐小貴

(甘肅省臨夏縣新集鎮新集中心小學 甘肅 臨夏 731801)

在新課標背景下，對學生和教師提出了更高的要求，當代青少年是未來社會建設的主要力量，教師是他們成長路上的引路人，肩負重大責任，雖然在教育教學中會遇到不同的問題，教師依然砥礪前行。經過多年教學，在小學語文教學中融入陶行知的“知行合一”、“生活即教育”等教育思想非常重要，有利于提高教師與學生的認知水平，提高課堂教學的實效性[1]。因此，教師應該將理論與實踐相結合，培養學生在學習生活中積極探索的精神，與此同時，教師也應該注重積累生活教育素材，讓課堂不再沉悶，讓教育彰顯活力，富有生活氣息，促使學生在日常生活中善于積累，獲取相應的知識與技能，從而應用到學習與生活中，不斷培養學生的各項能力。此外，教師也應該尊重學生個性化發展，滿足當代學生發展需求，因此，在小學語文教學中滲入陶行知教育思想對教育工作具有較大的積極影響。

1.當前小學語文教學中存在的問題

1.1 過度重視應試教育。部分教師與家長受應試教育影響較深，雖然素質教育已經全面普及，但由于傳統觀念以及社會競爭等因素的影響，很多教師與家長還是將學生的分數看的非常重要。因此，教師在教學過程中多采用傳統說教式教學模式，教師注重不斷的輸出，學生則以聽為主，逐字逐句的做筆記，筆記做的非常工整，但是對學生本身并沒有起到良好的教育作用，這種灌輸式教學方式不僅讓課堂變得死氣沉沉，還會讓學生感到一定的壓力，小學生本應該快樂的學習，由于過度重視應試教育，讓學生覺得學習語文就是不斷的背誦與默寫，反而成為學生的負擔，降低學生對語文學習的興趣，同時也不利于和諧師生關系的構建，從而降低課堂教學效果。

1.2 語文教學的封閉化。語文本身是一門內容豐富、范圍較廣的學科，教師應該不斷拓展學生的視野，增長學生的見識。但目前多數教師都局限于課本教學，使得教學內容過于狹窄，教師在教學過程中，會依賴于課本以及輔助資料，但都是圍繞課文內容開展的，并沒有給學生拓展其他相關知識，學生接觸到的就是死板的知識，難以在生活中得到有效運用，感受不到生活的氣息。另外，還有個別教師，在教學過程中并沒有認識到多媒體教學工具的重要性，所有的課程都是采用傳統的說教方式，提不起學生的學習興趣，跟不上時代發展步伐，教學工具落后[2]。最后是教學目標存在封閉化現象，教師在制定教學目標時，多數情況下都是從知識、能力與情感價值三個方面制定教學目標，但是多數教師在教學時只注重知識目標，還有的教師反而受這些教學目標的限制，使得教學過程中產生矛盾，教學目標與學生的實際情況不匹配，造成教學效果不佳。

1.3 教師教學重理論輕實踐。在傳統教學中，多數教師都違背了陶行知先生的“教學做合一”的教育思想，教師只注重理論意識，脫離實踐，學生也只學不做，導致學生對于一些語文知識的運用出現不恰當，甚至是不會運用的現象。首先，教師缺乏信息意識，沒有良好的引導學生搜集資料，處理信息，課堂教學環節千篇一律；其次，教師缺乏運用意識，很多時候，教師將簡單的理論知識傳授給學生之后，都沒有對其進行有效的訓練，導致缺乏缺少靈活運用知識的能力。再次，教學與生活實際想脫離，教師在教學過程中，很多時候是為了教學而教學，忽視了學生自主探索過程，無法提高學生的認知水平。最后，教師在教學過程中注重指導，忽視最后的教學評價，很多時候教師都是指導學生如何學習，如何理解教學內容的意思，并沒有真正指出學生在語文學習過程中的優點與缺點，籠統概括，缺乏針對性，導致學生對于自己掌握知識的程度也處于模糊狀態。

1.4 其他問題。當前，由于各種因素影響，使得不同地區，不同階段的小學語文課堂存在不同的問題，比如低年級與高年級的小學語文課堂就不一樣，低年級的學生對于語文知識的學習動機不清，由于小學生的好勝心，學習競爭比較頻繁，導致教師采取的強化方式出現偏差，高年級的學生可能出現練習不當，缺少規劃，一味地重視理論教學，導致與社會生活想脫離，注重技巧性學習，缺乏思維的培養等。其次是個別教師的教學策略不當，使得學生對于一些知識理解的不夠深刻，在課堂教學中缺少學生之間、師生之間的交流，變成了滿堂灌、獨角戲，只有教師滔滔不絕的講，學生無精打采的聽，忽視學生個性化發展，還有一些教學內容的教學目標不明確，純講知識，學生并不知道該知識應該運用到哪個地方。再次，由于應試教育的影響，教師的教學負擔過重，不僅要積極開展教學活動，還要面對各種部門的檢查，提高學生的學習成績，面對多方的壓力，很多教師都將精力放在如何提高成績上，因此，過于注重理論知識，反而會適得其反。最后，部分學生的生活比較單一，部分學生每天除了要完成教師布置的作業，還要額外上輔導班等，剝奪了學生參與社會實踐的權力，使得學生的生活范圍逐漸減少，學習壓力逐漸增加。

2.陶行知教育思想的基本介紹

陶行知是我國偉大的教育家、思想家，其一生創辦過許多類型的學校，并成立了中國教育學會，一生致力于教育事業，從本國國情出發對教育進行改革，取得了重大成就，它的教育思想對我國教育產生深遠影響。在教育實踐中，他創建了生活教育理論被教、學、做合一的教育方法，他指出小學教育是建國之根本，這也要求小學教師應該重視學生教育，將教育延伸到日常生活中，生活即教育，教育即生活，二者不可分離，要求教師應該準確把握教育與教學二者之間的關系，要將學生的生活經驗融入到語文教學中，將生活既看做教育的出發點，也應該看做是教育的落腳點，落實相應的教學實踐活動，促使學生能夠將知識轉化為自己的經驗，將經驗應用到自己的實際學習生活中，從而提高學生的學習能力，培養學生核心素養[3]。陶行知先生認為，如果教育不能與生活有效結合，那么教育則無法更好的塑造人，因此，教師應該將陶行知先生的教育思想應用在語文教學中，從而更好的開展教育活動，幫助學生營造一個良好的教學氛圍，讓學生在教學活動中不斷鍛煉思維能力，提升自我。

3.陶行知教育思想應用在小學語文教學中的重要性

3.1 有利于發散學生思維。在小學語文教學中踐行陶行知先生的教育思想，教師應該以學生為主體，注重學生的生活經驗，尋找學生的關注點與興趣點，激發學生的學習興趣，促使教學方式與教學內容有效結合，有利于學生在教學實踐活動中發散思維，促使學生將理論知識與日常生活連接起來，從而轉化成自己的生活經驗，有利于塑造學生的靈魂。

3.2 幫助學生樹立正確的價值觀念。將陶行知的生活教育理論應用在小學語文教學中，能夠深入到學生的各個教學活動中，打破傳統教學現象，讓教學活動貼近于學生的實際生活，促使小學生在學習過程中能夠改正自己錯誤的認知，提高學生綜合素質，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，讓學生在課文教學中能夠領略人物的高尚品質，從而為學生樹立良好的學習榜樣，有利于健全人格，提高小學生的認知水平。

3.3 有利于培養小學生核心素養。將陶行知生活教育理論深入到小學語文教學中，有利于培養小學生的核心素養。教師在教學過程中轉變傳統教學觀念，創新教學方式，幫助小學生將書本知識應用到實際生活中，靈活運用理論知識，讓學生明確學習目標，掌握相應的學習內容，從而讓學生充分地了解課本知識，并有效的運用到實踐生活中，有利于推動學生綜合素質的發展。

4.將生活教育思想應用在小學語文教學中的策略

4.1 運用恰當的教學語言。教學語言是一種有效的教學工具，教師運用恰當的教學語言有利于帶動課堂教學氣氛，為學生營造一個活躍的教學氛圍，同時也有利于促進師生之間和諧關系的構建。對于小學生來說，首先，教師應該運用和平的語氣，不應該擺放高姿態，讓學生產生距離感，教師應該采用平易近人的態度以及溫柔的語氣，拉近與學生之間的距離，有利于為教學活動的開展奠定良好的基礎，提高學生對教師的親切感與信任感，積極參與到各項教學活動中。

4.2 全面掌握課本教學內容。教師要想在小學語文教學中滲入陶行知教育思想，就應該全面掌握教材內容，促使教師能夠對教學內容有一個充分的了解，才能夠更好的將學生的生活經驗與教學內容相結合，提高學生的理解能力，促使學生將理論知識更高的應用在實際生活中。例如在《手捧花盆的孩子》教學中，首先，教師應該讓學生正確、有感情的朗讀課文，認識并會寫相應的生字，其次，應該讓學生知道誠實是人的美德，在日常學習生活中應該做一個城市的人。在教學過程中，教師需要全面掌握教學內容，并了解一年級小朋友的心理特點，從而有效開展教學活動，讓小學生知道不論在什么時候，都應該做一個誠實的人。

4.3 營造良好的教學環境。教師應該在日常生活中善于觀察，尋找生活教育素材，將其應用在課堂教學中，對教學內容進行概括與總結，盡可能地幫助學生還原真實生活，為學生營造真實的生活教學環境，促使學生在這種教學氛圍中有所感悟，感受到語文知識的實用性，從而促使學生也能夠在自己的生活中留心觀察，積累學習經驗。例如在《信息生活改變著我們的生活》教學中，當今世界進入了信息時代，與我們的生活息息相關，學會搜集和處理信息，對個人與社會的發展具有重要意義，因此，教師應該通過本次課程的學習，引導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，醍醐信息在人們生活、工作與學習中的作用，從而幫助學生學習搜集和處理信息，初步學會利用信息，寫簡單的研究報告。這就需要教師開展教學活動，為學生營造良好的教學環境，首先，應該明確活動主題，激發學生的興趣，讓學生互相交流自己對“信息世界”有哪些了解？并了解學生的需求，學生希望開展哪些教學活動；其次，教師應引導學生瀏覽教材，初談感受，然后為學生播放奧運火炬傳遞的實況，讓學生觀看錄像進行交流，從中獲得了哪些信息，并讓學生與古代進行相比，比如小明經過發奮學習，終于考中了狀元，如果他生活在古代，想把這個喜訊告訴家里人，他該怎么辦？如果生活在現代，他應該怎么辦？通過交流之后，教師可以將古代與現代傳遞信息的方式通過短片播放給學生，讓學生真正地體會到信息時代的快捷與便利；另外，教師也應該提高學生的辨別能力，網絡雖然方便了人們的學習與生活，但是也有很多誘惑，讓一些自控能力較差的人走向深淵，如現在的部分小學生都沉迷于手機游戲，瀏覽庸俗的視頻，并還樂在其中，嚴重影響小學生的身心發展，因此，教師應該讓小學生認識到網絡的利與弊，從而讓小學生在面對網絡時正確把控自我。提高小學生的自控能力。

4.4 增加課堂實踐教學活動。“知行合一”是陶行知先生重要的教育思想之一，實踐是檢驗真理的唯一標準，因此，在語文教學過程中，教師應注重增加課堂教學實踐活動，改變傳統填鴨式教學方式，多讓學生進行交流與探討，不僅能夠發揮學生主觀能動性，還有利于促進學生思維的發展，但教師在實踐教學活動中，應該貼近于學生的實際生活，避免理論性較強的知識性活動，雖然表面看起來高大上，但是對于學生來說，并不符合其現階段的學習需要，會適得其反，所以，教師應該增加生活化的課堂實踐活動，有利于提高學生的社會實踐能力[4]。例如在《媽媽的賬單》教學中，通過閱讀教學，讓文本中的對話更加流暢，充滿精彩，因此，需要找到學生、文本與教師三者之間的共鳴點，因此，教師在閱讀教學過程中，應該增加實踐教學活動，從而喚醒學生生活中真是的體驗，激活學生生活的記憶，讓學生體會母愛的無價、無私與無聲，懂得主動幫助父母做事，也能夠通過這次閱讀教學實踐活動，培養學生獨立的閱讀和質疑的能力，培養學生合作探究的精神。因此，在教學過程中，教師讓學生制作表格，手寫一份家庭賬單，通過教學活動的開展，最后再讓學生回頭看自己先前寫的這份賬單，提問學生準備怎么處理它？學生肯定也會有自己的想法，當學生表達之后，教師可以給學生一個建議，讓他們把這份賬單保留下來，成為自己心中一個永遠的秘密，當我們向家人索取的這份賬單消失在心里的時候，永遠牢記的是母親那份無價、無私的賬單。當學生與文中主人公彼得一起經歷了一次情感體驗后，再讓他們處理課前寫下的賬單，從學生質樸的回答中，我們可以看到他們為自己當初的行為所感到慚愧與內疚，在“潤物細無聲”中讓情感得到生活，熏陶學生的思想，提高學生的認知，這種與學生生活息息相關的事情，教師應該準確抓住生活的教育點，促使學生有所感悟，讓心靈得到震撼。

4.5 注重寫作，運用生活經驗。寫作是學生表達內心情感的主要方式，但是現階段寫作已經出現“千篇一律”的現象，別人寫什么，我就寫什么，沒有自己的寫作觀點，因此，在生活中積累的經驗也無法有效得到應用，因此，教師應該注重小學生的寫作能力，讓作文來記錄生活、表現生活、創造生活，從而讓學生在字里行間中體會寫作的快樂，感受生活的幸福。首先，教師需要將學生從機械枯燥的作文創作原理與方法中解脫出來，讓學生走出課堂，感受自然風光、民俗風情等，體驗這豐富多彩的社會，讓寫作與生活有效連接起來，促進寫作的生活化教學；其次，應該讓學生認識到閱讀的重要性，從而給寫作提供源源不斷的素材，尤其是一些古詩名著，那些慷慨激昂的文字都滲透著作者的生活情感，學生從閱讀中也可以豐富自己的生活經驗，因此，教師應該引導學生閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，促使學生與書為友，讓閱讀成為學生一生中重要的生活方式之一；再次，在條件允許的情況下，教師可以為學生舉行“生活節”等一系列活動，比如小學生經常會寫一些做家務的過程以及感受等，但很多學生都是參照寫作資料等，并沒有真正的回家做一次家務，因此，教師可以在食堂組織學生包餃子比賽等，讓學生學會分工，學會合作，并且教師應該用視頻或圖片等留下學生比賽中精彩的一幕，讓學生學習并真正下手去包餃子，可以與其他同學進行探討，交流經驗，比賽完成后，讓學生說一說自己的感受，并將這次的比賽寫成一個小作文，在同學思考寫作的過程中，可以用多媒體播放學生比賽的畫面，再次激發學生的情感，并讓學生仔細觀察，通過恰當的語言，表達出自己的感受，通過實踐活動，可以讓學生將自己的生活經驗加以運用，提高寫作能力[5]。

結語

綜上所述，在小學語文教學中運用陶行知先生的生活教育理論等教育思想，對于小學生的發展至關重要，通過語文知識的學習，有利于豐富學生的經驗，并且讓學生學會運用生活經驗，從而全面提升自己。因此，教師在教學過程中應該全面了解教材，合理滲入陶行知教育思想，讓學生走進生活，感受生活，感受我國的傳統文化、風俗習慣以及語言的魅力，在教學活動中培養學生積極探索的精神，促使學生能夠解決日常學習生活問題，將“生活即教育”理念深入貫徹到語文課堂教學中，教師需要關注學生生活的興趣點等，基于學生的實際需求，尋找相應的生活教學素材，豐富課堂教學，創設良好的教學環境，從而提高學生對教學內容的理解能力，提高學生認知水平，提升日常生活能力，有利于學生核心素養的形成，促進學生全面發展。