基于核心素養的高中英語必修大單元教學設計研究

張李萍

(安徽省合肥八中教育集團銘傳高級中學 安徽 合肥 231200)

核心素養與大單元設計的結合是順應時代的發展變化以及教材的結構所得到的創新性的提法，但是目前在實踐中并未得到廣泛的應用。其核心是教育觀念的變化和以學生為主體的教學模式的轉變。英語核心素養不僅包含學生基本的英語知識的學習，還包含學生對語言文化和語言思維的提升。目前高中英語教學存在很多的問題，學生對英語學習不感興趣，學習效率低下等問題，因此教師要進行根本性的變革，從學生的實際和未來發展出發，在核心素養的指導下探索大單元設計的教學策略[1]。

1.創設趣味情境，營造語言學習氛圍

單元設計的優勢在于每一個單元都有不同的主題，在同一主題下有多個話題。因此教師可以通過營造有趣的情境主題，為學生營造語言學習的氛圍，并且允許學生多個話題出發，拓展學生的思維。教師要注意加入趣味的元素，并且設計成為符合學生興趣的情景。

例如，在北師大版必修一Unit1 life choices的教學過程中，教師首先用多媒體為學生呈現幾組不同的每個人的“生活方式”，第一個視頻是早上很晚起床，起床之后看會兒電影，之后起床吃午飯，繼續看電影，一天基本上15-16個小時都在看電影……之后陸續播放了本單元主要的閱讀中出現的一些故事和內容。視頻內容是英文，學生可以結合字幕、聽力以及畫面去理解。教師可以適當放大和夸張其中的某些部分，比方說第一個人的生活方式非常糟糕，就可以突出他的肥胖以及吃飯和睡覺時候發出的聲音等。還有高中生因為學習壓力每個日夜都熬夜，最終身體出現問題。這樣夸張的表現手法也大大吸引了學生的注意力。而學生為了迫切想要看懂視頻中的內容，就會想要學習其中的語言，營造了語言的氛圍。在學生看完視頻之后，教師讓學生就這些出現的生活方式進行討論，然后想一想自己的生活方式又是如何的，自己作為一名高中生應當如何面對壓力？一位學生說：During the vacation, my lifestyle was the same as the first one. But in school life is also very regular.其他人也說明了自己的看法，例如：Compared with this person, I do find myself have some unhealthy lifestyle, like staying up late，unable to manage my time effectively and so on.You can relieve your stress by exercising or listening to music.隨后有的學生表示認同，認為自己也存在這樣或那樣的問題，在視頻中看到了自己的影子，有著極強的代入感，通過這種方式教師活躍了課堂氣氛，學生的參與感大大增強，意識到了擁有一個healthy lifestyle和自我調節壓力的重要性。

2.板塊組合設計，激發學生深入思考

板塊設計組合指的是將單元內的一些相關的話題組合起來成為一個教學板塊，在開展實際教學的時候同時進行，這樣不僅能夠大大提升學生的學習效率，更重要的是讓學生能夠在板塊學習中學會思維的拓展和自我反思，從而深入思考英語內容。

例如，在北師大版必修一Unit3 celebrations的教學過程中，從話題相關度的角度分析，可以將第一課的spring festival和第三課的 Memories of Christmas組合。接下來教師需要采用必要的方式合理將兩者之間進行結合，比方說教師在講完第一課中國的春節主要內容之后，可以提問學生在冬天的時候西方最重要的節日是什么？學生的回答統一是圣誕節。之后教師便可以順利讓學生讀一讀圣誕節的回憶這節課的文本內容。之后教師讓學生思考一下東西方節日之間的不同以及更深層次的文化和風俗的不同。這樣板塊組合設計的方式就可以起到這樣的效果，讓學生不在停留在表面，而且深層次對文化進行思考。一位學生說：The food, the clothes, the celebration are all different.其他學生進一步說了說如何不同。在時間允許的情況下教師可以允許學生小組自由組隊然后慶祝自己喜歡的節日。整個教學的思路大概是從理解文本到思維的發展，最后是實踐。教師引導學生探討了話題相關度較高的內容，自然將板塊知識進行銜接，學生也能夠將所學的知識進行有機的整合，將其聯系起來進行講述，學生在表達環節能夠結合生活實際進行回答， 在實踐環節能夠再次深化所學知識。

3.合作探究模式，提升學生探究能力

合作和探究精神是現代社會人才做必須具備的能力。因此教師在教學之中要開展合作探究的教學模式，逐步提升學生的探究能力[2]。讓學生在學習大單元組合設計的過程中對一些問題進行合作交流的討論，在思維的碰撞中發出火花，從而提出更多不同的觀點。此外，還可以組織一些合作探究的實踐活動，可以充分提升學生的動手能力。

例如，在北師大版必修二Unit6 the admirable的教學過程中，本單元的主題是讓人敬佩的人。教師可以從品質這個角度出發，給學生呈現不同的英雄，第一單元來自醫學先驅，以及第二單元的來自歷史創造者，第三單元的來自超級英雄分別讓學生說一說自己喜歡的理由和對這些人物的看法。很多學生舉出了完全不同的人物。由于學生平時關注的內容和人物都不一樣，因此介紹的人物和對同一個人的看法都不一樣。學生會發現小組成員提出的看法有的和自己相似，但是有的和自己卻完全不一樣，從而發現從更多維的角度看待這個問題。在之后教師可以讓學生寫一篇作文，主題是自己想要成為的英雄人物。

4.跨學科英語教學，提升學生的英語素養

跨學科的綜合型人才是這個時代所缺乏的。因此教師可以根據內容結合其他的學科展開教學，從形式上可以大大激發學生的學習興趣，從內容上可以增強學生的多學科知識。教師要提前做好充分的備課，為學生呈現出一趟生動精彩又豐富多彩的課程。

例如，在北師大版必修二Unit4 Information technology的教學過程中，其中Apps和Internet and friendships這兩個課程可以結合起來上課。這節課的上課形式可以和計算機教師相聯系，然后在計算機房給學生上這門課，目的是讓學生學會英語知識的同時學習到計算機的知識，真實體會科技的進步。在還未上課的時候教師需要引導學生在預習“Apps”,在上課的時候大家可以引導學生從App的角度分析一下我們現在的生活和科技世界的神秘。一位學生結合預習的內容說：All kinds of apps enrich our life.之后教師讓學生打開電腦瀏覽一下英文的網頁(教師需要給學生推薦)，比方說學習英語的外文網站、國外的一些電子資料的下載網站等。教師可以讓學生打開自己感興趣的網站，然后和其他人介紹這個網址、主題內容和功能等。教師需要給學生一些時間瀏覽這些網站并且組織語言進行介紹，在介紹之前可以將這個網址發在群里面(可以登陸線上溝通平臺)，然后開展介紹。這樣的方法讓學生可以直接接觸到網絡學習中去，并且讓學生認識到國外的網站以及內容，這樣有助于幫助學生以后查找資料和學習英語等。很多學生都提到了上網聊天和交友的好處，即使處在大洋彼岸的兩個人也刻意通過微信都能夠聊天工具實現視頻、語音都能夠功能，十分方便。大家也都認同這個觀點，還有少部分學生認為這種網上交友的方式存在風險，并且舉出了一些新聞報道，因為很多App需要很多的信息，個人信息存在泄露的風險。學生可以從多個角度去看待網絡友誼值得肯定。之后教師也鼓勵學生提出自己的防范措施。這樣的方法將兩個部分的知識巧妙融合在了一起。

5.創設整合英語活動，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。高中生的學業壓力較大，對學習激不起興趣，但是他們的自覺性較好。因此教師可以通過創設整合英語活動，引導學生參與到英語活動中去，激發學生興趣的同時提升學生的學習興趣。

例如，在教學北師大版必修一第二單元《sports and fitness》的時候就可以采取這樣的方法。這節課的主題是運動和健康，大部分學生其實對這個主題十分感興趣。教師讓對這個主題非常感興趣的學生率先組成一個學習小組，并在教室內部設置一個運動俱樂部，并且設計一些宣傳海報，讓全部的學生自由閱讀本節課的課本，然后結合自己的經歷講述，或者是講解自己的閱讀感受。一位學生提到第一課中的Part1和Part2中的打籃球的經歷，結合自己打籃球的經歷，因為自己個子比較矮，但是自己因為非常熱愛籃球，但是堅持下來了，現在也加入了學校的籃球隊。還有學生只是用英文表達了自己的感受，但是非常有感情。這樣的做法調動了其他學生的學習熱情，因此越來越多的人參與到了小組之中。教師在上課的時候為學生講解課程，并且留給學生一些自我表達的時間。如果上課時間較為緊張，教師可以在每一次上課之前留給學生五分鐘的時間進行展示。在后期的時候，幾乎全班學生都參與到了學習小組和活動之中，因此教師將其進行了分組，并且引導小組之間展開競賽。在講解第二課《running and fitness》的時候，一位學生介紹了自己喜歡跑步，偶爾也會參與過馬拉松，在訓練過程中遇到的困難，最后得出任何成功都要經過很大的磨難。這番演講贏得了全班學生的認可，這位學生表示自己也得到了滿滿的成就感。教師也指出了學生其中的一兩個小錯誤，學生也欣然接受。這個學習小組在每一次學習不同單元主題的時候都會將教室的學習角換成相應的宣傳畫等。在這個過程中學生表現得非常積極，而且英語能力得到了很大的提升，大家之間的關系也更加融洽了。

6.聯系生活實際，激發學生學習動力

高中階段的學生要面對沉重的學習負擔，難免會感覺到疲憊，從而對學習產生厭煩的情緒。產生這種情緒的根本原因是學生的學習動力不足，他們學習大意義就僅僅是為了取得好成績，這種外在的因素無法給學生提供持續的動力。因此教師可以聯系生活實際，讓學生在聯系生活的過程中認識到學習的意義和價值。教師將其與大單元教學設計相結合，可以將與生活有關的知識整合起來組成一個生活單元，讓學生獲得持續的學習動力。

例如，在教學北師大版七年級下冊第六單元《the admirable》的時候，教師就可以聯系生活，讓學生獲得學習動力。教師讓學生想一想自己在生活中遇到過的讓自己欽佩的人。學生對這個題目非常感興趣，積極思考之后紛紛想要回答這個問題。之后大家說到了一些偉大的人物，還有一些科學家，比如錢學森、鄧稼先、李四光等科學家。大家剛開始的時候都沒有朝著生活的角度去考慮。之后教師讓學生聯系生活去思考。這個時候學生十分積極，一位學生說的是醫生，還說到了爺爺生病的事情，My grandfather was ill and was hospitalized last year. A doctor was very concerned about my grandfather's condition. He performed two major surgeries……。大家也十分認為這位醫生高尚的醫德和精湛的醫術。學生也提到了很多的人物，包括比較知名的籃球運動員，還有今年冬奧會中表現出色的運動員等等，當一位學生說自己欽佩的人是G某某之后，立馬引發了全班學生的熱議，大家這個時候才發現原來很多人都和自己一樣喜歡G某某，大家都被運動員的勇敢、善良、刻苦等等品格所吸引。這個時候整個課堂的氛圍十分熱鬧，之后教師就課本中的人物為大家做了詳細的講解。大家帶著這份學習的動力一直保持積極的聽課狀態。在說到一些超級英雄的時候，教師更是聯系大家所看過的一些電影去闡述，比方說《鋼鐵俠》、《蜘蛛俠》等等，更是引發全班學生共鳴，教師則要講這些超級英雄背后的超人，學生對這個內容也表現出了濃厚的興趣。教師這個時候讓學生想一想我們生活中有沒有超人，他們做了什么感覺像是一個超人？學生開動腦筋，想到了在進入寒冬以來的消防人員，在險情剛剛出現的時候，很多消防人員都投身在一線，沒日沒夜地堅守在自己的崗位上，不管寒冷還是炎熱。一番話下來讓全班學生都很感動，大家都想到了險情，如果沒有這些人始終堅守，就沒有我們現在的安定和安心學習的環境。之后教師接著為大家講述課本內容。

7.課后延伸實踐，提升學生綜合能力

在開展豐富的課堂活動的基礎上，教師要能夠積極進行課后延伸實踐，提升學生的綜合能力[3]。教師組織學生進行課后延伸實踐，讓學生將所需的知識真正運用在實踐中。教師在布置實踐任務的時候要注意結合大單元中全部的內容，讓學生在課后的實踐種去積極落實。

例如，在教學北師大版八年級上冊第八單元《green living》的時候，教師就可以組織學生進行課后延伸實踐，讓學生在課后落實這個大單元中的內容，然后提升自身的綜合能力。教師給學生布置課后延伸實踐：調查身邊綠色生活的內容，并撰寫一份英文調查報告，具體包括對身邊的小事的調查，比方說隨手關掉水龍頭，離開某一個房間之后隨手關燈，或者是將垃圾扔到垃圾桶里面去……。為了讓學生懂得如何撰寫調查報告，教師專門留出了一些時間為學生講解，里面應當有調查的背景、調查目的、調查方法和調查過程以及調查結果和分析，調查總結等。學生對這個話題十分感興趣，也認真聽教師所講的內容。之后學生展開相關的實踐。一個學生決定可以制定一些調查問卷，然后調查本校高中生綠色生活的行為頻率等，讓學生意識到綠色生活的重要性。為了達到教師的要求，學生制定了較長的調查問卷，包括日常綠色生活，還有參加植樹造林等公益活動的次數、騎自行車出門的次數等等。學生和三位學生組成了學習小組，他們分別從高一高二高三年級隨機選取了100名學生，然后就問卷內容詢問學生。他們的問卷內容是全英文的，在和其他學生交流的過程中也盡量用英文進行表達。大家也都反應過來是自己學過的單元內容。學生在收集回數據之后對數據進行了簡單的分析，發現基本上80%的學生都可以做到隨手關燈、隨手關水龍頭等日常行為，但是偶爾在著急的時候忘記。只有極少部分人會參加植樹造林的活動，表示是因為沒有機會。他們最終得出了較為完整的報告。學生在報告中指出：According to the survey, the students who are close to home basically ride bikes to school every day. But they say it is reactive, not proactive. In the future, I would like to continue cycling for the sake of environmental protection等有趣的觀點，也十分符合學生真實的心理活動。還有小組學生就學校垃圾桶周邊扔垃圾的情況進行調查，觀察學生一天之中會有幾次不把垃圾扔到垃圾桶里面等，學生提出當有人監督的時候學生基本上都會將垃圾扔到垃圾桶里去，但是當無人監督的時候，很多學生都會遠遠地扔垃圾，教師垃圾扔出垃圾桶外去了也不會將其撿起來扔到垃圾桶里去。很多學生的調查都十分有趣。大家也將所學的知識運用在了撰寫調查報告中。在這個過程中提升了學生的英語語言運用能力和將理論與實踐相結合，讓學生獲得了綜合性的提升。

結語

本文從創設趣味情境，營造語言學習氛圍、板塊組合設計，激發學生深入思考、合作探究模式，提升學生探究能力、跨學科英語教學，提升學生的英語素養、創設整合英語活動，激發學生學習興趣、聯系生活實際，激發學生學習動力、課后延伸實踐，提升學生綜合能力七點闡述。激發學生學習興趣基于核心素養的必修大單元教學設計的目的是在教學中提升學生的綜合能力和道德素養，因此教師在整合的過程中要注意和學生進行交流和溝通，并且將學生放在主體位置，這樣可以大大提升學生的學習效率。