初中英語教學中如何指導學生高效記單詞

鄔昌萍

(貴州省遵義市第四十三中學 貴州 遵義 563000)

前言

詞匯是初中生語言輸出的基礎組成，只有詞匯量積累到一定程度，才能幫助學生順利完成聽說讀寫譯等活動。如果缺少詞匯量學生很多語言行為就不能順利進行。在此教師要有效指引學生高效記憶詞匯。可從下面幾點策略著手：

1.借助單詞規則有效記憶

1.1 依據詞綴與詞根有效記憶單詞。詞根，在英語中的釋義為：the part of a word that has the main meaning and that its other forms are based on。也就是說，詞語的主要組成部分為詞根，同時詞根也表示了詞的基礎意義。因此我們要將詞根當做一個詞匯的基本組成、核心組成，其在一定程度上，體現出詞匯的基礎含義。

英語詞匯中的詞根包括自由詞根、粘著詞根。自由詞根是可以獨立構詞的，如chair、green、father等；粘著詞根，需要與詞綴結合才能使用，組成完整的意義。在此，粘著詞根雖然自身也有含義，但是不能單獨使用。與詞根不同的是，很多詞匯還沒有確切的意義，不能獨立構成詞匯，要和詞干組合才能形成單詞。對于詞綴的分類，有前綴、中綴、后綴，初中階段前綴和后綴是學生們記憶詞匯的重點。例如“My classroom and my body”單元中有很多以ty、teen做后綴的詞匯。。針對此引導學生高效記憶詞匯的過程為：首先，教師直接呈現本單元要重點理解與掌握的詞匯，然后鼓勵學生自主找尋適合的方式記憶單詞，由教師做出評價。其次，以問題“請你找出上述詞匯的相同點？”讓學生自主探究出上面的詞匯都是以后綴詞-teen為結尾。以此讓學生掌握此詞匯的組成規律，以此教師開展詞根、詞綴知識的講解，讓學生對相關詞語的構成與用法，有進一步的了解。再次，當學生掌握有關詞匯后，教師還可引導學生分析本單元的單詞，找尋其他類似的結構，讓學生根據之前總結的teen后綴類的詞匯，快速總結ty后綴類的詞匯，并加深對forty, fifty, sixty, seventy等詞匯的記憶。最后，教師與學生一同總結不同詞綴類型的單詞，然后進行記憶，在學生記憶后由教師對此記憶策略進行評價。

1.2 詞匯歸類法。英語單詞包括萬象，但是在具體記憶的時候，也可挖掘其規律。因此引導學生記憶單詞的時候，教師可先對其進行歸類梳理，然后進行分別記憶，以此提升學生的記憶效率。心理學理論曾對學生的學習內容進行梳理，指出學習內容之間有一定的聯系，如果找到這種聯系，學生的記憶學習效果會更好。在此對詞匯的分類，可以依照意思相近的原則，將同類詞匯放在一起進行記憶。初中生在進行詞匯的分類時，也是其學習與記憶的過程。在此可從兩方面對單詞進行分類，一種是概念歸類法，就是一句詞語的概念，將相同概念范圍內的詞匯整合到一起，如“fruit”主題，學生將可以聯想到的詞匯都歸納到其中，如strawberry, watermelon。依據此方法，還可一句水果、植物與動物等主題，進行劃分。還有一種方法，為學科歸類，就是將單詞依照學科進行劃分，將某一具有特定學科的詞匯整合，然后記憶。

根據單詞規則進行有效記憶，需要明確的目標，也因為此，讓學生詞匯的記憶有特殊的效果。如教師可以以“食物”為主題，對先關場景中的詞匯進行有效歸類，具體教學過程為：以“food and drink”為主題，運用教材中的模塊單詞表，讓學生將教材中的“吃”和“喝”的詞匯整合起來。首先，在課堂中借助多媒體展示本模塊的詞匯圖片，如fish, apple, carrot, tomato, cola, coffee, juice, beef, milk, tea, bean, potato,candy, chicken詞匯，讓學生在直觀觀察下，對詞匯的記憶有更清晰的了解。其次，引導學生完成對詞匯進行歸類，教師設置下面任務：上面的詞匯中，哪些是水果、哪些是飲料、哪些是肉類，請你對其進行簡單的歸類。再次，當學生完成歸類后，教師還要基于本模塊主題，教授學生進行其他創新型的詞匯分類，讓學生交流思考，嘗試新穎的分類，如依照食物的健康性進行分類，依照固體與液體的種類進行分類等，讓學生以小組合作的形式完成詞匯的整合分類，以學生自己積極動腦，提升記憶效果。最后，由學生自己整合詞匯的歸類方法，進而掌握新的記憶種類，加強詞匯記憶效率[1]。

1.3 借助近義、反義詞對比記憶單詞。初中英語單詞數量角度，其中包含了很多近義詞或者反義詞，因此我們在學習某一特定詞匯的時候，可以借助近義詞反義詞進行解釋對比，讓學生在一定程度上能夠提升對詞匯的記憶能力。以此開展的教學過程為：為學生呈現幾個以前學習過詞匯，讓學生自主找出好的方法進行分類記憶，如：big,small,old,new,easy,difficult,clean,dirty,up,down,early,late,fast,slow等等。引導學生根據詞匯的觀察，知道相鄰兩個詞匯是反義詞。教師鼓勵學生講述上述詞匯的規律，然后告知其可以以此方法進行單詞的記憶，提升自己的詞匯量。最后教師為學生展示現在要記憶背誦的新單詞，讓學生根據查閱輔助工具，找尋新詞匯的反義詞或者近義詞，經過對比比較，進行記憶。

2.借助工具高效記憶單詞

2.1 借助單詞記憶APP記憶詞匯。對于學生詞匯記憶效率的提升，教師可以借助單詞記憶APP幫助其記憶。在此可將班級學生分為多個小組，讓學生分別下載單詞記憶APP，此環節需要教師與家長溝通，告知其使用單詞APP可幫助學生高效的進行詞匯記憶。在得到家長的認可后，教師可利用課余時間指導學生使用單詞記憶APP，然后在家長的幫助下，下載軟件，教師教授學生正確使用單詞記憶的相關功能。據此使用單詞記憶APP記憶詞匯的主要策略為：第一，組織課中教學。即在課堂正，讓學生借助單詞記憶APP，進行單詞PK游戲。在此過程中，讓初中生的感知直覺快速提升，注意有意性與穩定性的大大提升。思維也從具象思維向邏輯思維過渡，更加豐富學生的想象力。在學生們借助單詞記憶APP進行單詞PK之前，教師可結合學生的記憶以往曲線規律，引導學生先對之前的詞匯進行組織復習。然后在APP中，針對學生單詞的記憶情況，選擇適合學生難度的詞匯記憶功能，讓學生基于加強對詞匯的記憶與強化。在完成任務后教師可為學生方法獎勵[2]。第二，課后借助APP開展小班練習。初中生在記憶英語詞匯的時候，有時心智堅定，有時意志脆弱，很容易受外界環境的影響。有的學生在記憶單詞的時候，會受不良學習習慣所左右，加上自我監督能力的缺失，讓學生記憶單詞的效率降低。基于此，教師可借助單詞記憶APP，組織學生開展教學。在APP中定制班規，為學生定期發放學習任務，幫助其答疑解惑，有效督促學生交流學習，分享學習成果，同時借助APP統計學生們每日詞匯的記憶情況。

2.2 借助微課記憶詞匯。微課資源的產生為初中英語詞匯記憶帶來新的契機，實現信息技術教育與傳統教育的有效結合，助學生實現英語詞匯的高效記憶。詞匯記憶的傳統記憶方法，讓學生只是進行機械性的操練，然后一遍遍的機械背誦。此往往因為缺乏真是的語境，讓學生詞匯的記憶充滿枯燥[3]。但是微課以趣味性強、豐富性強的特點，刺激學生的聽覺與視覺感官，讓學生在良好的學習氛圍中，建立較強的詞匯記憶意識，為學生詞匯的學習帶來新的契機。

以七年級第五單元詞匯記憶為例，讓學生在復習已有詞匯bedroom,living room, bathroom基礎上，學習新的詞匯tidy up,kitchen,balcony,wardrobe,estate agency與介詞短語：in the suburbs,a flat with ……near an underground station, far away from busy roads。在教學的時候，借助微課創建情境對話，讓學生積極學習詞匯，高效記憶。解題教學過程為：第一，播放第一個微課，先調動學生記憶詞匯的情緒，然后導入話題。第二，講解詞匯并記憶。首先，呈現詞匯，引入新知。為學生繼續播放微課，讓其能夠呈現本部分內容的結構如，可以清晰了解詞匯學習的流程。接著借助PPT為學生展示“單詞墻”讓學生在快讀后，逐一突破。在微課的觀看下讓學生能夠正確發音，正確使用。其次，通過詞匯的運用，確定詞匯記憶要點。教師可以為學生呈現平常練習中經常出現的易錯類題型。然后借助微課，以動畫的形式進行重點強調，讓學生在解決疑問后做好筆記，加強對詞匯的記憶。最后，測試單詞。在此借助信息技術，通過詞匯記憶通關的形式，激勵學生搶答，積極思考。第三，呈現作業，為學生布置詞匯記憶作業，讓學生在練習中加深對詞匯的記憶。

在學生記憶單詞的時候，借助微課輔助，可以提升學生記憶單詞的興趣，然后借助微課呈現的易錯點、匯總筆記，讓學生能夠通過微課答疑解惑，進一步提升微課資源運用的積極性，提升詞匯記憶效率[4]。

3.使用聯想的方法高效記憶詞匯

英語學科核心素養指出，學生在英語詞匯記憶的時候，要積極運用適合的策略，擴展學生英語詞匯的渠道，努力提升其學習效率。在此總結聯想策略在詞匯記憶中的研究。需要重點分析學生情況，采取聯想策略，靈活開展教學活動。據此我們可以構建詞匯聯想策略訓練新模式，具體如下：

第一，在分類詞匯同時進行聯想，讓學生初步感知。教師要有效激發學生的學習動機，然后在課堂中適當引出聯想策略。在開始使用的時候，教師要使用簡單的聯想手段，讓學生有效進行詞匯聯想，讓學生對聯想策略進行初步感知。第二，以組內討論與組件競賽的形式，開展頭腦風暴，讓學生借助學習過的詞匯進行聯想記憶。當學生對詞匯的聯想有初步掌握之后，就可自主分成四人小組，進行頭腦風暴，鼓勵學生利用自己所學，嘗試對詞匯進行聯想記憶，然后在小組間進行比賽[5]。通過學生們在班級中的展示，激活其他同學頭腦中的已有圖示。第三，輸入新詞，引導學生發現詞匯特征，結合詞匯語境選擇適合的聯想策略。經歷了之前幾個步驟之后，學生對詞匯的聯想有了大致的了解。這樣在單元詞匯學習之前，教師可以鼓勵學生在課前做好預習，對單元內容有初步了解，然后為后期記憶詞匯聯想做鋪墊。詞匯課程開始以后，教師要引導學生先掌握學習的主題，然后引入新授課的詞匯，進行詞匯的音、形、義的掌握，并使用聯想策略記憶單詞。第四，激勵學生將學習過的聯想策略運用到自己英語詞匯記憶中，學以致用，助其掌握高效的詞匯學習策略。

以八年級上冊《I'm going to study computer science》詞匯記憶教學為例，使用聯想策略法的具體過程為：(1)導入話題。課堂開始時，教師為學生播放背景音樂創建情境，如Be what you want to be的MV，讓學生在視覺聽覺感官沖擊下，集中注意力。然后讓學生回答歌曲的主題是什么？在歌曲中都聽到哪些職業名稱，必要的時候在聽一遍。此環節的設計以與“Life goals”相關主題的歌曲，然后說以說職業名稱，根據對已經學習過的英語職業詞匯的回顧，增強學習詞匯的信心。在此，結合單元的主題，使用職業名稱還，以此幫助學生快速進入學習詞匯的狀態，為后期開展聯想做鋪墊。(2)引入新詞，開展聯想學習。在此教師以圖片的形式，為學生輸入詞匯目標，讓學生在對詞匯的觀察下，對形、音、義進行了解后，再根據話題的語境，學習與記憶單詞。在此教師與學生合作一同進行主題聯想。為學生呈現主題句型，即What do you want to be when you grow up?-I want to be……。然后與學生對話，詢問學生對未來的打算，在班級中隨機選擇幾名學生回答問題。并將學生分成六組，分別進行職業名稱句型的操練，在小組中有效展示。當學生有明確的學習目標與計劃后，就可在教師的帶領下，從職業名稱，過度到實現人生目標的詞匯記憶中。這種以話題為中心，開展詞匯聯想，助學生在頭腦中建立單元主題的聯想詞匯網，形成網狀記憶。在主題聯想下，讓學生對單元詞匯有大致的了解，教師可瞬時講解職業名稱的詞綴記憶法[6]。讓學生在有效學習下，形成對詞匯的記憶與掌握。教師也可適當為學生講解詞根、詞綴的意義，可告知學生有的職業名稱是以er結尾的，有的是以man、ist、ian為結尾的，讓學生借助詞綴聯想形式，記憶詞匯。通過此環節讓學生完成對詞匯主體的聯想，進而感知詞匯語境，進行詞匯聯想，有利于學生記憶。另外在小組合作構詞的聯想中，充分激發學生記憶詞匯的意義，有效激活圖式。

結論

綜上，經過多種方法，多種策略在初中英語詞匯記憶中的運用，擴展學生英語記憶渠道，努力提升英語詞匯學習效率，經過上述描述，通過微課的運用、單詞記憶APP的運用，結合詞匯規律記憶、聯想記憶法等，為一線教師提供適合的教學策略。