大學課堂教學內容的構建與有效生成策略探究

戴竹君，姚 圓

教學不僅是傳授知識、學問、技能，還承擔著培養人、塑造人的重要職責，課堂教學占據著師生教學活動的大部分內容，是教學文化建設的具體化。2018年教育部吳巖司長提出了要建設中國大學“金課”的要求。2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，要求教師要上好每一節課。這些文件都對高校教師的課堂教學提出了新的要求?！敖ㄔO一流大學必須以一流的教學作為基礎，有效把握課堂教學是實現高質量的一流教學關鍵?！保?］

一、大學課堂教學內容的內涵及功能

（一）教學內容的內涵

教學內容是指“教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息”［2］，是教師課堂教學的施教基礎。教學內容的內涵決定了教學內容的功能不只是知識的傳授，更體現在實現學生能力和素質的養成和提升。教學內容的選擇與學生學習的深入程度息息相關。合理選擇與精心凝練的教學內容有助于學生深刻地理解教學內容表達的觀點，有助于我們對教學課堂的構建。

（二）教學內容的功能

教學內容的功能不只是知識的傳遞，育人和訓練學生的思維也是其重要的功能。只有在對教學功能全面了解的基礎之上，才會對教學內容做到選擇適當和有效凝練。建構主義認為“教學內容與學習者之間的核心關系是通過教學內容的學習和研討，逐漸構建起學習者自己的知識體系、能力體系和情感體系”。［3］教學內容體系的構建必須有利于學習者通過學習提高知識素養和掌握學習能力。知識素養和學習能力將會使學習者受用終身。學生的知識、能力和情感體系的建構基礎是教學內容。教學內容是達成教學目標的核心，這說明課堂教學的核心本質就是選擇合適的教學內容，是提高課堂教學有效性的關鍵。

二、教學內容構建的原則

教學內容的構建必須緊緊圍繞培養目標，從人才培養目標定位出發，從知識、能力和情感層面對教學內容進行合理選擇和高度凝練。知識層面：掌握學科基礎知識，是學生學習和發展知識的基礎。能力層面：讓學生掌握學習的策略、方式和技能，并有效地運用這些技能。情感層面：培養自我學習的意識，引導學生主動學習，增強學生學習的自信心，從而提高學生的素質。

（一）注重教學內容的先進性

高等教育的課堂教學內容必須要做到讓學生感知前沿，保持課堂授課內容的先進性、前沿性是開展課堂教學范式創新的前提和成功保障［4］，在基礎知識、基本原理和基本技術之上，選擇能反映學科發展、具有生命力的前沿知識，融入學科發展最新成果、最近進展。先進性還體現在教學內容的育人性方面。教學內容要融合專業教育與思政教育，使培養的人才不僅具有專業素養，而且具有堅定和崇高的理想信念。

（二）注重教學內容的邏輯性

學科知識的構成具有邏輯性。課堂教學要用層次性來反映學科知識的這種邏輯順序。避免簡單地鋪陳知識，教學內容應從簡單到復雜，從單一到立體。一節結構完整而富有層次性的課，能夠讓教學重點突出，實現引導學生思維前行的功能，讓學生真正從課堂有所收獲。在教學中，教師不僅需要對課堂內容進行選擇，還需要將教學內容按照一定的思想、邏輯主線編制成有利于學生學習的材料。教學內容結構體系要盡可能地按照學科發展和知識延伸的進程來安排教學內容，把學科知識按照其內在的邏輯關系組成結構鏈。

（三）注重教學內容的內在統一性

“教學內容、教材內容和課程內容是相關聯的，三者之間既相互聯系又相互制約?！保?］三者屬于課程研究中不同的研究層面，既有各自的研究內容，又有著內在統一性。教師要明確三者研究的不同層面，更要關注三者之間的內在聯系。教學內容必須以課程標準為依據和導向。教學內容包含教材內容，是教師基于對教材內容的解讀，依據自身經驗對教材內容的延擴和提煉加工。強調教學內容的內在統一性，就需要教師在理清三者內在邏輯關系的基礎上將三者聯結起來。教師既要熟悉教材內容，了解教材如何闡述知識點，也要在課堂教學內容凝練中，強調授課內容的層次性、邏輯關聯性，一方面通過對課程標準的把握，科學、合理地使用教材，另一方面，通過課堂組織教學，形成內容豐富、具有特色的教學內容。

三、課堂教學內容有效生成的策略

要在有限的時間內，最大限度地實現教學目標，教師就要思考和研究教學內容的有效生成。教師作為教育者要用系統思維方式，把教學內容置于人才培養總體方案中進行統籌和整合，注重對教學目標達成的有效程度。

（一）精心組織教學過程

教學過程是學生獲得知識、提升能力和養成正確價值觀的過程，也是教師、學生、教材、環境諸因素交互的動態過程。教師要組織和安排教學過程，在課堂教學的有限時間內，讓課堂教學成果富有成效，達成教學目標。這需要教師在教學前對課堂內容精心設計，在教學中對學生進行有效引導，在教學后讓學生進行評價反思。這樣才能實現課前、課中與課后的有機聯動，提高課堂教學的成效。

1.精心設計教學方案

課堂教學內容如果缺少有效設計，就會出現教學內容的教材化和堆砌化的問題，無法滿足學生開展自主探究學習的需要。在教學設計中，教師要突出理論上的完整性和邏輯上的嚴密性。課堂教學內容是教師的教學創作成果，教學方案的設計是教師在對課程體系的融會貫通、對教材內容的分析加工和對學生狀態的深入了解的基礎上，設計學生需要掌握的內容及要達到的目標。教師要思考每堂課的知識點、重點難點、疑點與興趣點以及三方面如何更好地契合。教學中的問題設計要盡可能密切結合學科發展前沿與趨勢，教師要準備好課堂中需要提出的問題，對課堂教學效果做出預測。以新聞學導論課為例，在教學設計上，教師可以采用“理論+知識+應用”的模塊分層設計，幫助學生建立清晰的理論、知識架構，將教學目標和教學任務精準化，在不同的模塊中設計不同的知識要點。如在理論模塊中，著重闡述新聞學的哲學底蘊、馬克思主義新聞觀的基本觀點，中國共產黨的新聞發展歷程等，以凸顯馬克思主義新聞思想的深刻內涵和中國共產黨的新聞思想。［6］在知識模塊中，通過對我國新聞事業的社會地位、歷史使命、工作原則做出科學闡述，讓學生了解新聞的基本規律，明確新聞與政治的關系，樹立正確的新聞價值觀。在應用模塊中，將設計重點放在新聞學基本理論與中國當前新聞現實相結合，學生的理論思維與現實感性體驗相結合上，指導學生認識當前中國的新聞現實，用社會主義核心價值觀作為實踐的指導思想，明確新聞工作者肩負的使命。

2.做好“課程思政”

教師要提升學生的思想政治素養，在教學設計上要盡可能挖掘和提煉本學科思想政治教育元素，將思政與教學內容有機結合。以新聞學導論課為例，教師可以將思政要點融入新聞學理論的教學內容中，強化馬克思主義新聞觀的引領作用，讓學生以馬克思主義新聞觀的理論為指導，引導學生辯證看待西方的一些新聞報道存在的偏見和不實內容，明確西方新聞的局限性。學校還可以增設相關的課程作為教學內容的拓展，如增設“國情世情分析”等選修課作為新聞學導論的內容拓展，通過這種整體規劃和分層設計教育教學內容，將顯性教育和隱性教育有機結合。

3.積極創設教學情境

教學內容是具體、生動和變化的。在課堂教學中，教師要克服模式化教育，采取多變的課堂形式，打破照本宣科、按部就班的傳統教學方式，形成高質量課堂教學內容體系。教師是教學動態的建構者和生成者。在課堂教學中，教師應根據人才培養的層次和個性發展的需要，結合相關學科研究方向以及教師自身學術研究的成果與感悟，構建以問題為導向的主體教學內容體系的知識導圖，并通過創設教學情境，讓學生主動參與到課堂中，與教師展開互動，最終引領學生向知識結論靠近，促進學生思維能力的發展。如在新聞學導論課堂中，教師可以通過設置“中國2022冬奧會開幕式報道”的議題，讓大家討論我國冬奧會新聞報道主題的發展變化，最后由教師點評。這些學習方式有利于發揮學生的創造性，達成教學目標。

4.科學評價和總結

科學地評價是深度開發和拓寬教學內容的有效途徑。評價方式可以采用教師評價、學生評價、督導評價相結合的多元模式。教師評價可以對學生在學習過程中的課堂表現如對知識的理解力、問題的創新性等多方面做出評價，也可以對學生的學習成果進行評價。評價之后，教師也要相應地給出自己的意見和建議，引導學生根據自己的學習狀況調整學習策略。學生評價可以利用學校平臺系統讓學生對教師的課程設計、教學內容、教學效果等進行評價。教師對學生的評價和督導的評價要認真地總結，進行反思。反思的內容可以是多方面的，例如教學內容是否有邏輯性、教學過程是否合理，教學方法、手段的運用是否得當，師生互動是否達到效果等。教師要在此基礎上及時調整教學策略，以確保課堂教學內容環環相扣，學生思維逐步深入。

（二）靈活運用教學方式

教學方法和手段有很多，教師應根據課堂教學目標、學生的情況、教學情境等因素，采取不同的教學方法和手段來提高課堂教學質量，促進課堂教學內容的有效生成。

1.科學安排教學內容

教師要根據學生不同的學習基礎、興趣愛好、心理特征和成長背景等選擇符合學生認知規律的內容，在每堂課的具體教學過程中對教學內容與結構進行整體優化。教師要遵循學生個體的認知規律和思維方式，要采用多元視角特別是多從學生視角設計教學內容，讓學生了解知識體系，更好地掌握知識。

2.深度開發和拓展教學內容

實現課堂教學的目標需要教師深度開發和拓展教學內容，將學科知識與學生的認知能力、成長需求聯結起來，堅持以教師為主導和以學生為主體開展交互性教學。在教學實踐中，教師可以問題為教與學的切入點，通過教學行為引導學生開展探究性學習。如在新聞學導論課傳播理論章節的教學過程中，教師可設定題目，讓學生分組辯論。這種對抗式的辯論既能發揮學生的主動性和創造性，又能培養學生的思辨意識和質疑精神，使學生將所學知識內化為能力，達到強化思辨性的教學目標，提升教學的實效性。

3.豐富教學手段

教師可以根據不同類型的知識和學生的認知特征，打破傳統教學手段單一的弊端，采用項目教學法、案例教學法、問題驅動法等教學方法和翻轉課堂等來調動學生的自主性和積極性。在現今高校教學中，學校大力倡導教師使用現代化的教學設備和教學手段，推進信息技術與教育教學深度融合。教師可以在教學中充分利用云教學平臺、手機APP等多種平臺將最新的新聞輿情轉化為視聽交互的產品推送給學生，讓學生了解最前沿的知識和資訊，拓寬學生學習的知識面和視野。教師還可以使用電子教材等新形態教材營造課堂特色，增加課堂的吸引力，或利用H5、移動短視頻等對中國新聞學的成果進行可視化技術還原來擴充課堂信息量，提升教學效果。

（三）發揮教師主導作用

“在引導學生準確把握核心概念和理論體系、激發學術興趣、啟迪學生的心智上，教師起著主導作用?！保?］這說明教師在現代課堂教學中的作用重在指導和引導。課堂中，教師講授的觀點是對課程教學核心知識點的梳理和對教材要素的重新聚合。教材內容經由教師的加工處理，形成教學方案，進入教學過程，教師由此架起了教材與學生的對話通道。

以教師為主導并不是要求教師完全控制學生的學習過程，而是讓教師通過授課來有效引導教與學的過程，關注學生學習的全過程，對學生進行價值觀上的引導和學習方法上的指導。教師主導者作用的發揮，需要教師樹立正確的教學觀和課程觀，密切關注學科專業發展的最新動態，開拓自己的眼界，深刻理解教學內容的功能，與時俱進地把握課程目標和教學目標，并用其指導自己的教學行為，及時調整內容結構，以確保課堂教學內容的先進性。在教學實踐中，教師還要關注學生學習的結果，通過具體的教學活動、教學結果來反思自己的教學，總結經驗教訓，提高教學水平。

教師要從人才培養目標的定位出發，選擇并構建有利于學生能力提升和正確價值觀形成的教學內容體系。在各類的教學活動中，教師應凸顯“以學生為本”等教學理念，充分尊重并發揮學生的主體性，積極與學生在知識、情感等方面產生互動，為學生的發展提供有效引導和幫助?！耙詫W生為中心不是指把講臺和上課時間交付學生做展示，讓學生成為學科知識的主導者，而是引導學生成為知識的探索者”［8］，培養學生養成發現問題、分析問題和解決問題的學習能力。

教師還要注重教學與科研的結合。教師的科研能力和學術水平是提升教學內容質量的基石。在課堂教學實踐中，教師應該把每堂課看成是一種學術創造，將自己的學術感悟、研究成果充分融入教學中，用有效的科研方法啟迪學生思維，形成教師獨有的教學特色。

四、結語

作為新時代的高校教師，我們必須不斷探索，改革創新，進一步提升課堂教學質量，實現課堂教學內容的有效生成。教師還需要在教學中不斷地深入剖析、深刻反思和歸納總結，不斷地完善自己，上好每一節課，讓每一節課都成為“金課”。