小學生活語文教學實踐的思考

☉耿秀英

雖然特殊教育與普通教育之間存在著許多的不同，但是語文教學的重要性卻是同等重要，也是學生學習的最為基礎與重要的課程。在特殊教育的小學階段，學生只有打好語文學習的基礎，才能較為順利地進行其他學科的學習，尤其是對于特殊教育學校的學生群體，更要能夠在語文學習過程中提高認知能力與思維能力。而不同之處在于，在特殊教育的教學實踐中，教師還要時刻了解和掌握學生的心理變化，通過友善的語言和語氣、以平等的身份主動地與學生交流，進入到學生的內心世界當中，來實現對學生的心靈引導，讓學生在提升知識學習能力的同時也能夠在心靈上得到正確的引導和發展，從而發揮出特殊教育生活語文教學的價值。

一、教師要不斷提升自身專業教學能力與素養

在特殊教育小學生活語文的教學實踐中，為了能夠有效地提升生活語文的教學效率和質量，首先要能夠從教師自身的角度出發，讓教師自主提升自身的專業教學能力以及綜合素養，及時吸收現代化的教學理念和教學方法，并耐心、細心地實施于小學語文的教學實踐中，通過豐富多樣、創新性的教學方法來為學生的課堂帶來更多的活力，也能夠更好地激發學生在生活語文課堂知識學習中的興趣和主動性，如此，教師才能夠更好地對學生的思維和行為進行引導，從而有效提升特殊教育學生的認知能力和智力［1］。

教師提升自身專業教學能力以及專業素養的過程中，能夠在掌握學生學習情況以及智力水平的基礎上，結合語文教學內容以及自身的教學能力，來設計更加適合特殊教育培智學生學習以及現代化教學要求的語文教學方案和教學計劃，才能夠更加有效地提升語文教學的效率和質量，引導學生能夠在語文的閱讀中提高對事物、知識等的理解能力，并逐漸培養一個良好的閱讀習慣，幫助學生樹立終身學習的觀念。特殊教育小學生活語文的教學中，更多的是引導學生在學習的過程中能夠養成良好的行為習慣，在生活中能夠自己學會做一些最為基礎的事情。例如，穿衣服、打電話、交朋友等等基本的生活技能，所以在教學的實踐中，教師自身也要能夠向學生進行耐心與準確的示范，才能夠對學生有一個正確的引導。因此，在特殊教育小學生活語文的教學實踐中，教師自身的專業教學能力以及專業素養是教學最重要的基礎，只有教師自身有一個綜合、全面的提高，才能夠更好地在教學中對學生進行引導。

二、學校開展生活化教學提升學生綜合素質

特殊教育之所以被稱為特殊教育，其特殊的地方就在于教學對象也就是學生的特殊性，這些學生與普通的學生相比認知能力、智力以及行為能力等都相對更低，甚至存在著一定的缺陷，那么這些學生在生活中也缺乏一定的生活自理能力、行動能力以及學習能力［2］。因此，在小學語文的教學實踐中，教師就要能夠結合生活語文教學的內容，來實施生活化的教學，將教學的內容與學生的生活實際有效地結合在一起，并進行實踐性的教學，幫助學生在學習與實踐的過程中既能夠學習到更加形象與直觀的生活語文知識，更能夠在實踐中將學習的知識理論進行運用，也能夠更好地培養學生的生活實踐能力，促進學生知識與實踐的全面發展，更好地培養學生良好的生活習慣和行為，發揮出生活語文教學對特殊教育學生培養的作用和價值。

例如，在教學小學生活語文一年級下冊的《我會吃飯》《我會穿衣服》的內容中，這是一個學生所需要掌握的日常生活常識與生活的技能，那么為了讓學生在學習的過程中不僅能夠學習到相關的知識內容，更能夠對其中的生活技能有一個直觀的觀察、學習和實踐，教師就要通過生活化教學的方式，將學生引入到生活中去進行學習和實踐。如在教學的開始，教師可以為學生播放一些與學生年齡相仿的小孩在吃飯或者是穿衣服的視頻，讓學生在觀察視頻的過程中想一想“為什么要自己學會吃飯呢？”“為什么要自己學會穿衣服呢？”等等，并在觀看的過程中還要能夠讓學生對視頻中小孩正確的吃飯姿勢以及穿衣服的過程進行學習，讓學生在問題思考之后，也能夠積極地向班里的其他同學展示在視頻中看到的正確的吃飯和穿衣服的動作，并引導學生說一說過去自己在生活中吃飯和穿衣服的情境，讓學生能夠逐漸養成正確的生活觀念以及生活習慣，掌握一定的生活技能，才能更好地發揮出生活化教學對于學生知識學習以及日常行為引導的重要價值和作用，促進學生知識、思維和行為習慣的綜合性培養和發展。

三、環境營造文學氛圍提升學生文化涵養

特殊教育學校的學生在認知能力以及智力方面相對較低，所以在對語文知識的閱讀和學習中會存在著較大的困難，對于知識的理解更是需要比較長的時間，但是如果能夠通過有趣的教學方式去激發學生學習的積極性，啟發語文學習的思維，將會快速推動學生語文閱讀和理解能力的提升［3］。不僅如此，在特殊教育小學生活語文的教材內容中，有著許多具有豐富文化精神的課文內容，借助這些教學內容，將其中所包含的文化精神充分地展現在學生的眼前，讓學生的思維和情感也能夠受到啟發和正向的引導，從而強化學生對于語文知識的學習以及情感的體驗，也能夠更好地利用文化精神去引領學生成長，提升學生語文知識學習能力、理解能力的同時，也能夠促進學生文化涵養的提升和深化，更好地發揮出特殊教育中小學生活語文教材的作用以及教育的價值。

例如，在教學生活語文《憫農》這首古詩時，在教學實踐中不僅僅要讓學生學習到古詩的內容，讓學生對于其中的字詞等有一個全面了解，更是要讓學生能夠從古詩中體會到農民的辛苦，體會到古詩中所蘊含的文化素養，從而能夠激發學生的精神，讓學生在文化精神的影響之下也能夠在生活中養成良好的行為習慣。那么在教學實踐中，教師可以利用多媒體教學，先為學生播放《憫農》的朗讀音頻，讓學生能夠先從朗讀與閱讀的過程中認識古詩中的字詞，再結合教師的引導來讓學生明白古詩的大意，在掌握了基礎的古詩內容之后再引導學生學習到更加深層次的文化內涵，那么教師還可以向學生播放農民在田地辛苦勞動、耕作以及收割時的視頻畫面，讓學生能夠在情感上去體會農民的辛苦以及糧食的來之不易，使得學生能夠在生活中逐漸養成珍惜糧食、不浪費糧食的正確思維和行為習慣，借助課文中所包含的文化精神和行為去感染學生、帶動學生，也能夠更好地讓學生對語文知識有一個深刻的理解和感受。

四、教學實踐與健康理念相互結合

在特殊教育的實踐中，不僅僅要能夠有效地促進學生的認知能力、智力水平發展，更要能夠發揮出特殊教育的作用，要能夠結合班級內每一位學生不同的學習情況、心理情況來實施教學，在日常的教學活動中將健康理念融入教學實踐中，讓學生在知識學習與能力提升的同時也能夠促進自身心理健康的發展，讓學生認識到健康的重要性，以及在日常的生活中如何去保持身體的健康以及遠離危險，讓語文的教學成為學生健康成長的一個重要指引，通過語文知識的教學引導以及健康理念的引導，更好地去改善學生的生活以及學習，促進學生更加全面性、綜合性地發展［4］，也能夠更好地發揮出特殊教育對于學生健康成長的引導作用。所以教師在教學中要能夠結合特定的教學內容來進行教學延伸，將健康的相關理念和行為融入到教學中對學生進行正確的示范，讓學生能夠更加直觀地去觀察和感受，從而避免了特殊教育學生在對健康理念上理解的困難。

例如，在教學小學生活語文二年級《身體好》的課文內容時，教學的目標是要讓學生能夠在學習中認識到擁有一個好身體的重要性，并且在日常生活中保持身體健康的重要性。但是如果僅僅是通過知識的教學并不能夠真正地發揮出該節課文內容的價值所在，所以在教學實踐中，教師要能夠有效地將健康的理念融入教學的實踐中，讓學生在知識學習的過程中認識到一個健康的身體能夠為自己、為自己的家人帶來什么，讓學生能夠在自己的腦海中逐漸形成科學的健康觀念。這是教學中的重點內容，結合健康理念讓學生學習和掌握如何去保持健康和鍛煉身體，此時教師就可以向學生示范。例如，在平時的生活作息時間上要能夠養成早睡早起的好習慣、按時吃飯的好習慣，在平時進行身體鍛煉，如跑步、打籃球等等，都是能夠讓學生在生活中養成良好的健康生活習慣的重要引導，也是針對生活語文教學內容與健康理論相結合之下拓展性教學的一種重要的表現。

五、實現情感體驗式的語文教學

在特殊教育的實踐中，為了能夠讓學生在語文知識教學中獲得更多的提升和感受，教師還要從學生的情感層面去進行引導，不斷地豐富學生的精神、情感世界，對學生的健康人格、健康情感的培養進行積極的促進和引導。那么在教學的實踐中，教師就應該用情感體驗式的教學方法，結合小學生活語文的教學內容來實施教學，將語文教材中所包含的豐富情感引發出來讓學生進行學習和感受，從而使得學生的情感能夠和教材內容中的情感相互碰撞在一起產生共鳴，豐富學生的情感世界、精神世界，從而在語文知識的學習中促進學生語文素養的培養和發展，完善學生的人格品格，更好地促進特殊教育學生個人的成長和發展［5］。

例如，教學小學生活語文中關于家庭生活的課文《爺爺奶奶》，在教學的實踐中，教師可以通過多媒體等教學設備，為學生放映一段與家庭生活中爺爺奶奶相關的視頻內容，讓學生在視頻中去學習“爺爺”和“奶奶”的正確讀寫，其次就是要讓學生能夠知道爺爺奶奶也是自己家庭成員的一部分、重要的一部分，并且讓學生認識到要愛自己的爺爺奶奶，從而使得學生不僅僅能夠學習到正確的語文字詞知識，更是能夠在教師教學的引導下，將課文中所包含的家庭的情感展現出來，為學生營造一個具有豐富情感的課堂教學氛圍，讓學生在這樣的情感氛圍中感受到濃厚的家庭情感，引導學生在生活中有一個正確的家庭情感觀念，并且能夠更加愛自己的爺爺奶奶，來豐富學生的情感世界與情感認知，彌補特殊教育學生在情感上的不足，更能促進學生的全面發展。

總而言之，特殊教育作為我國教育事業發展過程中重要的一部分，要能夠在教育實踐中積極地轉變觀念，創新教學，推動特殊教育的有效開展，尤其是針對小學語文的教學，教師要能夠從自身的角度以及學生的角度兩個方面出發，進行教學實踐的思考和探究，不斷地提升教師自身的專業教學能力以及教學素養，融入科學的、現代化的特殊教育的教學方式，讓學生在語文教學的引導之下不僅能夠提升閱讀理解的能力，更能夠有效地提升綜合素養，促進特殊教育學生群體的智力發展以及心理健康的成長。