多措并舉 助力低年級學生高效寫話

☉陳 晨

習作是小學語文學習過程中必經的一關，也是語文學科的重要基本功。然而，在當下的小學寫作中，普遍存在著套路式和復制式的文章，給人一種千篇一律的枯燥感。同時，文章內容蒼白空洞，多是照搬優質文章中的情節，缺乏個人的實際體會。而教師也未有效地引導，致使學生過度依賴范文模板，而缺乏個人思考感受，導致習作過于機械與生硬。這種文章沒有任何生氣活力可言，只是重復語句的拼湊和整合。為改善上述情況，教師在開展小學寫話教學時，應鼓勵學生養成善于觀察和發現的習慣，去悉心觀察和感受身邊的事物，打破自我視野的桎梏，拓展眼界見識，豐富個人的體驗和感受，寫出具有真情實感的優秀文章。

一、看圖說話，鍛煉觀察能力

看圖寫話指的是將圖片的視覺效果通過書面語言表達出來，有效提高學生對外界的認知能力，鍛煉自我的觀察能力，形成敏捷多樣的思維路徑。為幫助小學階段學生健康成長，現代教育者在編撰小學語文教材的時候，在教材文本中加入了豐富的插圖資源。教師在開展小學寫話教學時，應深度挖掘教材內容，將其運用在寫話練習當中，以豐富的插圖資源激發學生的想象力，使其在觀察插圖的過程中迸發靈感，并與課文內容相聯系，以此作出良好的寫話練習，從而快速理解文章的中心思想，并在潛移默化中積累大量寫話經驗。［1］

例如，在小學語文部編版二年級上冊《難忘的潑水節》教學中，課文中的插圖表現出了周總理與傣族人民共度潑水節的歡樂場面，筆者引導學生先進行觀察，看看圖中都有哪些人和物，并讓學生觀察圖中的人和物所具有的特點，并讓學生大膽說出自己觀察到的內容，促使學生逐漸了解到隨文插圖的作用和意義。例如，有的學生在觀察了難忘的潑水節隨文插圖后，說出了自己觀察到的內容：“插圖中有周總理，有傣族的小男孩、小女孩和一些傣族的大人們，他們都抱著各種罐子，里面都裝著水，還有一個小男孩在擊鼓，整個場面一片歡樂祥和，所有人都在開心地大笑。”接下來，筆者引導學生遵循一定的順序去觀察圖中的內容，或由近至遠地觀察，或尋找圖中的主人公并展開延伸式觀察，以此掌握圖中的所有內容，并指導學生在觀察課文插畫時要結合文章來看。文章中描述的是周總理與傣族人民共度潑水節的盛景，由此可以推斷圖中最中心的高大男子一定就是周總理，以周總理為中心，進行延伸式觀察，其左邊是一個擊鼓的小男孩，無疑是在為節日氣氛助興，而周總理身前有一個小女孩，懷揣著一枚葫蘆樣的容器，其身側還有一個小男孩端著一盆水，所有的細節都在彰顯著潑水節其樂融融的場面。

又如，在教學小學語文部編版一年級下冊《靜夜思》一詩中，筆者引導學生們觀察這首古詩的隨文插圖。隨文插圖中描述了一個白衣男子遙遙望著明月思緒不寧的樣子。筆者指導學生們圍繞著這張圖片展開自由遐想，并以此為根據進行看圖說話。低年級學生的想象力十分豐富，在觀察了這張插圖一陣子后，很快就七嘴八舌地討論起來，隨后不少學生便舉手回答。有學生說道：“這是一個背井離鄉的打工人，某天，他像以往一樣完成了工作回到家中，已經很晚了，他躺在床上卻怎么也睡不著。他的心中藏著許多苦悶，工作不順利，房租沒著落，看著天空中的明月如水，忍不住想到了遠方的家鄉，想到了兒時的無憂無慮，要是能回到家鄉，回到那時該有多好啊！”于是學生寫道：“這是一個燥熱難耐的夏夜，某個中年男子被蚊蟲叮咬醒來，十分煩躁，正當他驅蚊滅蠅的時候，忽見明月如玉盤，煩躁的心情一下消失無蹤，便抬頭靜靜地欣賞著月亮。”學生們的想象力和語言表達十分詼諧幽默，令筆者都捧腹不禁。因此，教師在開展小學寫話練習時，要充分注重學生們對細節的把控能力和想象能力，鼓勵其仔細地觀察事物特點，捕捉事物中的生動細節，并以此為根據進行整合思維與聯想敘述，創作出獨一無二的寫話作品。

總而言之，教師要靈活地利用教材資源，引導學生們通過觀察色彩豐富的插畫內容，以此激發其寫話興趣，幫助學生理解和掌握圖文內容，以此鍛煉與提高其觀察能力，為后續的寫話練習打下堅實的基礎。［2］

二、替換詞匯，提升表達能力

小學階段的學生通常天性活潑，有著較強的表現欲望，但是表達能力不足，在說話的時候時常存在語句不順或表達有誤的情況。因此，教師在開展小學語文教學時，需側重培養學生的說話能力，可以替換詞匯的方式，來進行表達練習。

例如，在小學語文部編版二年級上冊《雪孩子》一課中，文章中提及了“小白兔添了柴，把火燒得旺旺的，屋子里漸漸暖和了……”筆者讓學生們將“暖和”一詞寫在黑板上，并讓學生們說說，還有哪些詞語可以替代暖和，有的學生說可以用“溫暖”來代替，有的學生說可以用“溫和”代替，并指導學生們將替換后的詞語放入原句中進行表達。替換詞語的方式能夠幫助學生們積累更多的詞語資源，可有效地鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，可促使學生在表達過程中減少言辭錯誤，提升說話能力。此外，教師還應向學生提供更多更好的詞匯語句，讓學生可以靈活地運用多種詞句展開組合表達，以此培養學生可逐漸使用復雜語句進行表達的能力。又如，在小學語文部編版二年級上冊《寒號鳥》中提及：“北風像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖”，教師便可以此為例，引導學生學習與運用比喻句“……像……”，有的學生根據這個句式說出了：“小明總是熱情昂揚，充滿活力，像一頭精力旺盛的小獅子。”，有的學生則說出了：“西湖邊的柳樹婀娜多姿，像是一位位濃妝淡抹的高挑美人。”。利用造句的形式展開表達聯系，可鍛煉學生們對語句的靈活應用，有助于提高其口頭表達能力，對語文學習發展具有重要的影響意義。

三、仿編故事，提高習作水平

小學低年級學生普遍有著思維活躍、想象力豐富和童趣童真等行為特點，如果教師能夠在寫話教學中合理地發揮這些行為特點，那么勢必可以將學生的寫話表達能力，再提高一個層次。同時，語文課程標準也提出相關要求：“教師在開展低年級寫話教學時，要充分鼓勵學生大膽想象、勇于創造，使其創設出獨一無二的寫話作品。”［3］因此，教師在開展小學寫話教學時，應設立開放性和自由性的寫話主題，創設留白性的寫話情境，鼓勵學生大膽發揮想象力，自由展開文章創作，以此培養具有創造性和發散性等特點的思維模式，使學生的寫話練習充滿創造力和想象力，成為獨一無二的文章作品，從而全面提升習作質量和能力，促進語文核心素養全面發展。

當學生學習了新的知識內容后，教師可引導學生就新的內容展開模仿練習，以此掌握其中的語句和篇章結構，逐漸學會靈活運用這些語文知識。現代教育者考慮到小學階段學生身心發展的需求，因此在編撰小學語文教材時，有意識地加入了許多高水平的范文，特別是在一些低年級的語文教材中，普遍有著大量的童趣故事，編設這些故事的意義在于培養學生講故事和想象寫話的能力。教師可靈活地利用這些范文資源，通過指導學生模仿范文內容展開寫話練習。在開展寫話教學時，可創設一些以童話故事和寓言故事為背景，以編創故事為題目展開寫話練習，幫助學生快速掌握寫作的基本要點，鍛煉與提高情節敘述能力和想象能力，以此提升習作質量和水平，為日后的語文寫作和語文發展打下良好的基礎。［4］

例如，教學小學語文部編版一年級下冊的《動物王國開大會》。這篇課文講述了狗熊通知動物們開會，但是沒有說清楚時間地點，所以幾番周折才將開會信息通知齊全。筆者便提出問題：“假如，隔了幾天，老虎又要開一次大會，會發生什么呢？同學們不妨試著繼續寫一寫這個故事。”學生們對于自行創編故事十分有興趣，有學生就寫到：“隔了幾天，老虎又要開會，老虎仍然沒有吸取之前的教訓，只是草草交代了一句，就開始打盹了，狗熊沒著急走，就說：‘大王，那我們該什么時候開會呢？’老虎一拍腦袋就說：‘你看我這個腦子呦，明天中午吧！’然后又想要打瞌睡了，狗熊仍然不慌不忙地繼續問：‘那該在哪里開會呢？’老虎就說：‘在河邊。’這一次，狗熊終于將動物王國的所有動物一次性通知到位了，大家都說它厲害，懂得吸取經驗教訓。”

又如，教學小學語文部編版一年級下冊《小猴子下山》一課。這篇文章講述了一個朝三暮四的小猴子，東奔西走，撿了芝麻丟了西瓜，最后只好兩手空空回家的故事。筆者便指導學生們利用小猴子回家的留白，續寫一段故事。有學生就寫：“小猴子回到家里，非常沮喪地跟猴媽媽講述了這一天的故事，猴媽媽聽完后告訴小猴子：‘魚和熊掌不可兼得，做人不能太貪心，要懂得知足。其次，要一心一意地干好手里的一件事，不能因為看到別的東西，就丟下手頭擁有的東西不管，這樣只會一無所有一事無成。’小猴子聽了媽媽的話，深受觸動，隔天再去采東西的時候，他就一心一意地摘桃子，最后收獲了一大筐好吃的水蜜桃。”

在老師的指引下，學生們的寫話思維得到了有效的發展，想象力和思考力得到鍛煉與提高，寫出來的故事充滿童趣和童真，意味深長，使得原有的故事編得更加完整生動，可幫助學生逐漸養成良好的習作習慣，有助于提高語言的精練水平。

四、閱讀積累，豐富寫話內容

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，語文學習的重點在于積累和沉淀。因此，教師在開展寫話教學時，應鼓勵學生多多閱讀，不僅要閱讀教材文章，還要加強課外閱讀學習，在閱讀學習中既能夠積累好詞好句，又能夠通過解析課外讀物中的圖畫理解閱讀內容，以此掌握作品中的思想感情，并適當加入一些適合學生學情水平的藝術性語言要素，以此豐富寫話內容，積累寫話經驗，使學生能夠順利地展開閱讀練習和寫話練習。此外，教師應在學生進行寫話練習的時候，提出相應的要求，確保其在寫話練習方面的用詞造句具有規范性和合理性，使得學生能夠掌握正確的人物與場景描寫手法，以此積累與掌握寫作基礎知識。［5］同時在練習中，教師需指導學生多多應用自己在閱讀積累中的詞句，展開造句練習，便于學生真正地將外界詞匯語句吸收內化為自己所用，為學生的語文學習提供更好的條件。

例如，在教學小學語文部編版一年級上冊《青蛙寫詩》一課時，筆者指導學生結合閱讀文章內容聯系插圖內容展開思考，并進行仿寫練習，以此鍛煉與提高寫話水平。范文中，作者將青蛙在雨中的呱呱鳴叫比作“作詩”；將小蝌蚪、水泡泡和一串水珠比作詩歌中的逗號、句號和省略號，讀起來使人浮想聯翩、意趣十足，尤其適合天性活潑、天馬行空的低年級學生的語言學習。對此，筆者指導學生模仿范文中的表達形式展開文章仿寫。這首兒童詩生動有趣，大大激發了學生們的仿寫興趣。例如有的學生寫到：“天快亮了，天色灰蒙蒙的，公雞說：我該上班啦！月亮說：那我快要下班了，我來給你當個逗號；快要上班的太陽說：‘我也要上班啦，可以給你做個句號；早起的螞蟻說：我們來做省略號，就這樣，公雞就像平常那樣，開始了他的報曉工作：‘咕咕，咕咕，咕咕咕；咕咕，咕咕，咕咕咕……’”。

總而言之，教師在開展小學寫話教學時，應積極指導學生們圍繞生動有趣的課文語句展開仿寫，以此琢磨與鍛煉寫話的技巧和方法，從而掌握寫話要領，為后續的創造性表達打下堅實基礎。