小學數學教學中學生自主學習指導實踐方法探討

☉夏麗萍

學生作為小學數學課堂的主體，需要教師在教學中對學生的主體地位進行突出，保證學生的自主學習能力能得到不斷培養。但是在實際的教學過程中，很多教師依然采用單一的教學方式，對學生自主能力的培養造成了一定阻礙，使得學生在教學中處于被動學習的狀態，對課堂教學效果造成不良影響。為了滿足新課改的要求，教師需要加強對學生自主學習的指導，以保證小學數學教學有效性能得到快速提升。

一、創設良好的教學情境，有效激發學生對自主探究的興趣

激發學生的學習興趣對培養學生的自主學習能力有著重要幫助，研究發現，學生對感興趣的教學內容可以做到快速掌握。小學生好奇心強，教師在實際的教學中就可以充分利用這一點，通過為學生創設一個良好的教學情境，有效激發學生對自主探究的興趣，這樣就可以保證學生的學習情緒能在最短的時間內達到最佳的學習狀態。所以教師在實際的教學中要善于利用教學內容，通過自身的創新進行教學情境的創設，保證學生對自主學習的積極性能得到不斷調動，從而幫助學生更好地完成自主學習［1］。

例如，教師在進行《平行四邊形面積》這節課的教學過程中，為了有效激發學生對自主探究的興趣以及保證教學工作的高效進行，可以選擇在學生對平行四邊形面積公式以及計算方法做到有效掌握后，為學生準備一個長方形的木框，再對學生進行教學演示，將長方形木框拉成一個平行四邊形，要求學生思考這一改變對圖形的面積有何影響，不同的學生就會在教學過程中提出不同的觀點，其中主要就包括變大、變小和不變這三種不同觀點。這時，教師就可以要求學生通過對平行四邊形有關數據的測量以及計算，通過實物演示以及設置懸念有效激發學生對自主探究的興趣。學生結合本節課程的有關知識以及之前所學知識，通過自主探究很快就能得出問題答案。教師在教學中通過進行實物的直觀演示以及對懸念進行設立，可以有效激發學生對自主探究的內在驅動力，保證學生的求知欲望能得到不斷提升，這對學生完成自主學習有著重要幫助，并促進學生的自主學習能力得到提升。

二、鼓勵學生動手操作，為學生提供一個良好的自我探索空間

動手實踐是學生進行知識獲取的重要方式之一，同時也是保證數學教學工作高效進行的主要手段。心理學研究表明，動作與學生的思維有著密不可分的重要關系，所以教師在教學中就需要鼓勵學生多進行動手操作，為學生提供一個廣闊的自我探索空間。這樣就可以保證學生在進行自我探索中通過動手操作，能將抽象的數學教學內容形象化，將困難的數學問題化難為易，同時這種教學方式可以有效調動學生多種感官共同參與教學活動，保證學生在進行自主探索中能逐漸提高自身的數學知識水平［2］。

例如，教師在進行《分數的初步認識》這節課的實際教學中，為了能幫助學生準確理解分數的本質，在教學中就可以為學生提供課前準備的正方形紙片，要求學生采用折疊的方式折出紙片的1/4，學生在實際的操作過程中，就會發現可以采用不同的折疊方法都能折出紙片的1/4。這時教師需要對學生進行正確引導，要求學生觀察不同折疊方式的形狀大小有何區別，學生通過觀察以及自主探索后，很快就能思考出采用不同的折疊方式都能將正方形紙片平均分成4份，所以這幾種折疊方式都是正確的。通過這種教學方式，學生加強了對分數的理解，教師在教學中通過鼓勵學生動手操作，為學生提供了一個良好的自主探索空間，以使學生在動手操作中逐漸養成自主探究的習慣，實現對學生自主能力進行有效提升。

三、組織學生進行討論，為學生營造一個自主探索的氛圍

教師在開展小學數學教學中，組織學生進行討論是保證教學過程高效開展的重要方式之一，這對提高學生的自主探索能力也有著重要幫助，使學生在參與討論中能夠做到集思廣益，有效促進思維的發展與提升。這種學習方式可以保證學生做到積極主動參與，通過給予每一個學生自我表現的機會，可以使得學生在交流中獲得更多的成就感。學生之間通過交流互動，可以積極學習他人的優點以及長處，對合作精神以及集體精神的培養也有著重要作用，并且能有效促進學生的全面提升。教師需要做到針對教學內容中的重難點問題，選擇恰當的時機，組織學生進行討論，保證學生在討論中能做到各抒己見取長補短，保證學生的參與熱情能得到充分調動，實現對學生的創造性思維以及自主學習能力進行充分培養［3］。

例如，教師在進行“4/5和5/6”的大小比較教學時，就可以組織學生進行討論。為了有效降低學生的思考難度，教師可以為每組學生提供兩個完全相同的圓形紙片，其中將一個圓形紙片平均分成5份，另外一個圓形紙片平均分成6份，再要求學生結合所學知識討論如何比較4/5和5/6的大小，學生在小組討論中可以得出不同的比較方法，其中就包括直接比較法、間接比較法以及轉化比較法等不同的比較方法。此時，教師需要引導學生對不同方法進行比較，指導學生選出一個最簡單的比較方法。教師在教學中通過為學生創設一個寬松和諧的課堂教學氛圍，可以保證學生的緊張畏懼心理能得到逐漸消除；通過組織學生進行小組討論，可以保證學生在討論中能將自身的想法進行表達；通過引導學生集思廣益，可以得出更多的問題解決方法，保證學生的思維以及自主學習能力得到充分培養，從而取得最佳的教學效果。

四、進行開放式練習，有效培養學生的自主探索能力

開放性題目作為培養學生創新思維、意識、能力的重要手段之一，同時也是培養學生自主能力的催化劑，這就要求教師在教學中，需要為學生設計開放性的問題，有效增加學生的學習積極性，這樣就可以保證學生在教學過程中能充分發揮自身的思維能力，教師還需要對學生進行鼓勵，保證學生的思維能更加多向性、全面化。這種教學方式對學生積極進取、勇于開拓精神的培養具有重要作用，所以教師需要對開放性練習加以重視，保證學生的自主探究能力能得到充分培養［4］。

例如，在實際的教學工作中，教師可以設計這樣一道開放性問題要求學生進行自主探究：服裝公司原計劃每套服裝需要用布2．2米，按照計劃可以制作680套，在實際的制作過程中由于對裁剪方法進行了改進，每套服裝可以節省0．2米布料，這樣比原計劃可以多做多少套服裝？要求學生從不同角度進行問題的探究。學生在進行開放性問題的探究過程中，由于這道題可以選擇不同的思路來解決問題，這樣更能有效提高學生的自主探索熱情。學生在自主探索中，可以先求出這批布料實際做的套數，再與計劃進行對比得出多做的套數；也可以先求出680套服裝共節省的布料，求出實際多做的服裝套數；還可以先求出實際做的套數比計劃多的倍數，再求實際比計劃所多做出的服裝套數。學生在進行自主探究中通過采用多種方法進行相互驗證，不但可以有效保證解決問題的準確性，通過這種開放性的練習，還可以使得學生的單一思維逐漸向多元化方向發展，保證學生的解題方法變得更加靈活多樣。這對促進學生創造性思維的發展以及自主能力的培養都有著重要作用。學生通過進行開放性練習，自主探究能力能夠得到有效培養。

五、結合學生生活，加強教學內容與學生生活的聯系

傳統的小學數學教學工作中，教師不太注重對學生的生活化教學，從而導致整體的教學過程枯燥、乏味，這不但會對學生的學習興趣造成嚴重打擊，還會對學生的自主學習能力培養造成嚴重影響。其實，很多數學知識與學生的實際生活有著緊密聯系，這就要求教師在實際的教學中可以將教學內容與學生的生活進行緊密結合，這樣一來可以使學生的學習積極性得到充分調動，逐漸加深學生對教學內容的理解，還能提高學生的社會實踐能力，這對學生的自主學習也有著重要幫助。教師在實際的小學數學教學中需要將數學教學內容與學生日常接觸的事物進行有效的結合，為學生創造一個生活化的教學情境，有效加深教學內容與學生生活的聯系，這對學生的自主學習有著重要幫助［5］。

例如，教師在進行《乘法計算》的教學過程中，就可以為學生創設一個購物情景，從而實現為學生設置一個生活化的教學情境。教師在進行教學準備過程中，需要為學生準備不同數量的生活用品，其中包括不同數目的書本、文具、茶具、水果以及不同金額的錢幣等等，有效保證購物情境的真實性。在進行物品購買的過程中，由于學生需要通過乘法計算得出最終的購買金額，教師可以挑選不同學生扮演售貨員和顧客，并且為學生設置一定的購買問題，例如一個鉛筆盒5元，一本書4元，如果購買三本書和一個鉛筆盒，要求學生通過計算得出正確的付錢金額。教師在教學中通過結合學生生活設置這種真實性的教學情境，不但可以幫助學生真正認識到數學學習的重要意義，更能有效激發學生的自豪感，從而提高學生自主學習的有效性。

六、發揮課后實踐作用，加強對學生自主學習能力培養

課后實踐作為培養學生自主學習能力的重要手段，教師在教學中就需要對課后活動進行不斷優化，有效增加學生課后實踐的積極性，通過為學生進行創新性的實踐作業設計，使學生能積極參與生活實踐，逐漸提高自身的自主學習能力，并且學生在實踐中能實現將所學內容與實際問題進行有效結合，這對提高學生的知識應用能力也有著重要作用［6］。

例如，教師在進行《折線統計圖》一課的教學中，就可以為學生布置一個對家庭用水情況進行調查的活動，要求學生對半年以來家庭的用水情況進行調查并且制作折線統計圖，對折線統計圖的結果進行分析，完成家庭用水報告。學生在進行課后實踐過程中，不但能有效加深對折線統計圖有關知識的理解，還能幫助學生懂得如何熟練運用折線統計圖，這對提高教學效果有著重要幫助。學生在課后實踐中遇到問題需要通過回顧教材內容以及采用資料查詢等方式進行解決，這對提高學生的自主學習能力有著重要作用，保證學生的數學知識能逐漸轉化成數學能力，并且提高學生的節水意識，從而為學生的全面成長提供有力保障。

綜上所述，在小學數學教學中對學生的自主學習能力進行培養作為重要的教學目標之一，也是課程改革的最新要求。因此，教師在教學中需要改變傳統的教學觀念，將學生作為課堂教學的主體，保證教學工作能從學生的實際情況出發，有效激發學生對自主探究的興趣，在教學中要給予學生更多自主學習的機會，保證學生能通過積極的自主探究，逐漸養成自主探究的習慣以及意識。只有這樣，才能保證學生的自主學習能力得到切實提高，保證小學數學教學實效得到提高。