以趣味閱讀 潤色小學英語閱讀教學

☉丁 玉

具體而言，教師的閱讀教學改革方向，應當積極順應學生的發展需求、思維特點，從而利用課堂教學，創造一切利于學生發展的因素，使得學生在學習活動中，始終保持主動而積極的學習狀態。基于此，教師的閱讀教學可適時主打“趣味”，通過對教學形式、教學內容等方面的“改造”，淋漓展現英語學科的趣味性，從而為學生學習意愿與興趣的生成提供充足的動力，也使其學習思路大開，促進其英語能力發展基礎的建立。趣味閱讀，也使得教師的閱讀教學獲得充分“潤色”，而更具發展前景，為學生的素養能力發展創造更為廣闊的平臺。

一、巧設閱讀情境，增進學生閱讀興趣

“情境教學法”不是語文學科教學的專利，作為以語言學習為主的英語學科，同樣需要以“情境”作為語言學習的“依托”，使得學生能夠因其感染力，而主動開口說英語、用英語［1］。因此，情境教學在英語閱讀教學中的運用是大勢所趨，是引起學生學習興趣的重要方式。對此，教師在教學過程中，巧妙創設情境，不僅能夠為學生營造出怡人的閱讀環境和氛圍，更能從學生的興趣出發，充分展現英語閱讀的趣味性，使得學生的閱讀情緒更為濃郁，以此促進其閱讀效率的提升。教師在情境創設中，也要注重方式方法，盡量以學生容易接受的形式，創設相關情境，使得學生在閱讀過程中，更容易實現“沉浸式”閱讀，以此慢慢享受英語閱讀的樂趣。

例如，《Hobbies》的教學過程中，教師在創設情境前，首先應當在教學設計時，為情境的創設預留空間，使得教師能夠及時抓住創設情境的契機。例如，這一單元的主題為談論愛好，閱讀內容包括了愛好的方方面面，具有一定的復雜性，因而教師在實施教學時，要從教學側重點出發，進行情境的創設，使得學生的閱讀氛圍感與學習內容緊密相連。同時，閱讀前的氛圍感知，也令學生更生閱讀興趣。教師在教學“dance”“read”“draw”“sing”等單詞時，可以動畫短片的形式，展現每個單詞的意義，令學生能夠通過直觀的方式，感知每個單詞的意義特點。在動畫短片的感官刺激之下，學生對于“愛好”這一話題的談論便顯得更為自然和主動。動畫中人物的愛好展示，點燃了學生們的閱讀興趣，激起了其談論自身愛好的欲望，從而令其對所學單詞的印象更為深刻。具備了學習激情，學生在接下來的閱讀學習中，才能更好地投入進去，從而在閱讀分析后，能夠嘗試運用相關的英語詞匯與句型，對自己或他人的愛好進行有序的談論。

基于此，教師再拋出話題：“What are your hobbies?”以此延伸學生的談論熱情，為后續的閱讀與談論做好準備。接下來的閱讀環節，教師繼續創設閱讀情境：“接下來，Mike想為我們介紹他和他朋友們的愛好，讓我們洗耳恭聽，看一看自己和他們有沒有共同愛好，學一學怎么去介紹自己和同學、朋友的愛好。”基于此情境，學生很快通過錄音與文本，進入了閱讀狀態。同時，教師為學生提供了一張表格，要求學生通過閱讀，將各個人物對應的“喜歡做的事”以及“愛好”羅列出來，以此提升閱讀效率。

上述案例中，教師的情境創設，均從學生的興趣角度出發，使得學生在輕松的談論中，對英語學習產生更為濃厚的興趣，從而令其閱讀情緒高漲，從閱讀中收獲良多，實現教師的閱讀教學價值。

二、設置游戲環節，改進學生閱讀形式

小學階段屬于學生的基礎學習階段，是學生建立學習興趣、養成良好學習習慣的“關鍵期”。因此，教師在教學設計中，更應從學生的學習需求出發，認清在這一學習階段，學生在英語學習中的優勢、劣勢，以及其能力水平、思維方式等方面的問題，從而能夠以更適合學生的閱讀教學模式，為學生打好英語學習的基礎，助其在今后的英語學習生涯中收獲碩果［2］。基于此，教師考慮到，在學生的閱讀活動中引入游戲，不僅能夠有效改進學生的閱讀形式，促進學生學習活力的迸發，更能令學生在積極參與中，獲得閱讀思維的有效激活。除此之外，進行游戲環節，也能將游戲的樂趣附加于英語學習之上，使得學生在游戲過程中，更能感知英語學科的趣味性。

例如，在《Seasons》的教學過程中，對于與學生生活實際聯系緊密的閱讀內容，教師的教學應當緊緊圍繞主題展開，無論是單詞、句型的學習或者課文意義的理解，還是口語訓練等，都應從學生的生活經驗出發，這樣才能更好地設計和展開游戲，才能有效抓住學生的學習注意力。例如，教師在教學“Story time”板塊中的單詞時，對于四季名稱單詞的教學，基于學生的預習情況，教師展開“看圖猜詞”的游戲，要求學生以小組為單位進行“競猜”。教師借助多媒體，向學生分別展示與四季相關的圖片，由學生搶答。在此游戲中，競爭意識促使學生積極參與，游戲形式則使其學習情緒更為飽滿，從而令學生的單詞學習熱情“爆發”，為后續的課文閱讀奠定良好的基礎。在接下來的閱讀教學中，教師則引導學生進行“角色扮演”游戲。教師選出四位學生分別代表四季，而其他學生則在組內進行抽簽，根據簽上的關鍵詞，例如“hot”“cool”“swimming”“go boating”等，分別“找‘四個季節’做‘朋友’”，并適時介紹自己。基于此游戲，學生的學習氛圍達到了高潮。在此氛圍中，學生能更為全面地從英語知識的角度了解四季的特點，實現英語知識的有效積累。

由此可見，學生通過適當的游戲環節，不僅能夠改進自己的閱讀學習方式，找到適合自己的學習方法，而且能夠在學習中享受英語閱讀的趣味，提升英語學習體驗。

三、利用繪本教學，拓展學生閱讀內容

英語閱讀于小學生而言，閱讀內容的復雜性是會令其產生一定的心理隔閡的，因而學生常因其間的距離感，而不知如何展開閱讀，從而對閱讀失去興趣［3］。不善于閱讀、排斥閱讀活動也將使學生失去積累詞匯、提升自我的良好機會。為了避免這類學習問題的發生，教師應注重對學生進行課外閱讀拓展，并積極迎合學生的思維特征，將繪本閱讀融入閱讀教學中。這能為學生擺脫枯燥的純文字閱讀，令其在畫面豐富有趣、內容涵蓋廣的繪本中，充分感知英語閱讀的樂趣。基于繪本閱讀教學，學生的閱讀視野得以拓展，從而實現對英語閱讀熱情的維持，以此為其進行英語自主閱讀創造良好的前提條件。

例如，在《I’m Liu Tao》的教學過程中，教師首先要為學生留下深刻的閱讀學習印象，學生才能在后續的閱讀教學活動中，更具發展的空間。對此，教師除了采取聽讀、對話練習等方式，還可以引入繪本來拓展學生運用英語進行“自我介紹”的方式。例如，教師在學生進行對話練習之后，為學生引入繪本《I’m a Kitten》。這一繪本將小貓擬人化，并從第一視角，介紹了小貓的一些情況，例如它的生活狀態、喜好、朋友介紹等等。同時，繪本的畫面色彩豐富，清新可愛，較為符合小學生的審美。但需要注意的是，繪本中的一些單詞、句型等較為復雜，因而教師在閱讀教學的過程中，可運用多媒體設備，將每一頁的畫面與文字進行同時呈現，并進行講解，使得學生能夠對文字意義進行更為直觀的理解。

除此之外，三年級學生對于繪本的自主閱讀能力不足，閱讀思維跟不上閱讀內容的變化，因而教師應以相關的問題引導，促進學生對文本的深度理解。例如，教師可以提問：“小貓向大家介紹了什么？”這樣的問題既直接，也具有總結性，使得學生在閱讀之后，明白向別人介紹自己，講述自己的生活時，可以從哪些方面進行談論。這樣閱讀學習也令學生的拓展閱讀更具價值，更體現了英語閱讀的生動有趣。

上述案例中，教師對于繪本教學的融入時機把握良好，使得學生能夠更快地從課堂學習中投入繪本閱讀中去。同時，教師的積極引導，也使學生的閱讀活動更為有序，從而令其在繪本內容的影響下，更易察覺其中的趣味元素，以此實現其閱讀興趣的持久性。

四、運用思維導圖，豐富學生閱讀方法

無論是在什么樣的閱讀活動中，學生都應以適宜的閱讀方法開展閱讀，這樣才能真正達到閱讀目的，提升閱讀效果。因此，教師在閱讀教學中更應注重閱讀方法的教授，促進學生自主閱讀能力的增強，從而實現教師以“授人以漁”為核心觀點的良性教學發展。對此，教師可利用思維導圖，引導學生通過尋找文本中的關鍵詞，以及可作為“輻射點”的關鍵性內容，來形成清晰明了的思維導圖。思維導圖的運用，不僅能夠幫助學生理清閱讀思路、打開閱讀思維，使其對閱讀內容了如指掌，更能豐富學生的閱讀方法，助力其在自主閱讀中，獲益良多，同時也為學生的英語閱讀，增添趣味性的色彩。

例如，在《Chinese New year》的教學過程中，基于課文內容的復雜性，教師僅通過分析引導，無法展現英語閱讀的趣味性，從而難以激起學生的閱讀興趣。對此，教師便在教學“Story time”板塊之時，引入思維導圖的示范與制作。首先，教師利用多媒體，向學生展示中國傳統元素，例如“燈籠”，并以其為中心，再在其周圍展示“鞭炮”“煙花”“紅包”“舞獅”等需要學生學習的詞匯。這樣的展示，不僅令學生對接下來的學習內容有所準備，也使得學生在閱讀過程中，梳理文本內容時，能夠產生建立思維導圖的意識，從而實現更為便利和有效的閱讀。而在學生進行思維導圖的制作過程中，教師需要為學生提出一定的制作建議，助其充分利用閱讀時間，避免制作過程在其閱讀活動中產生“喧賓奪主”之嫌。例如，教師首先提示學生找出輻射中心，而學生通過對教師教學導入中的“簡易”思維導圖的觀察，并結合單元主題，很快便能確定“Chinese New year”為導圖核心。基于此，教師再提示學生，閱讀內容可根據時間進行區分，從而讓學生能夠更為準確地確立分支。接下來的導圖細化，學生便能更為迅速地根據分支，找出相應的關鍵詞，以此有效完成閱讀。

由此可見，教師對學生運用導圖、繪制導圖等過程，都予以了適當的指導，使得學生在動手操作的過程中，逐步感知到其中的樂趣。基于此，學生的閱讀意愿明顯更加強烈，從而令教師的閱讀教學更具實效性。

五、推動問題互動，加強學生閱讀反思

現今時代的教育思想，強調滿足學生的學習需求、提升學生的學習地位。因此，教師更應注重自身角色的轉變，為學生的全面發展“保駕護航”。對此，教師在閱讀教學過程中，應尤為注意對自身傳統教學理念的揚棄，并時刻注重自身在課堂中的組織和引導作用，力求為學生創造自主發展的優質條件。教師想要達到這一目的，還需善用問題，以充分發揮對學生的引導。在問題的引領之下，師生之間也能產生和諧、有序的互動，從而有效活躍學生的閱讀思維，加強學生對于閱讀內容的深思、反思，展現教師閱讀教學水平與素養。

例如，在《In the kitchen》的教學過程中，教師應當意識到，這一單元的單詞大部分與食物相關，為了幫助學生打好閱讀基礎，首先可從學生以往所學的單詞復習著手，來提升學生對單詞學習的熟悉感，以此使其在后續的閱讀活動中更為順暢。在講授“Story time”板塊的內容時，學生先通過聽錄音，回答相關問題，來理清課文大意。其次，教師按照教材中的順序分段講解。例如，在第一段內容的閱讀中，教師為學生提出細化閱讀的問題：“Who is cooking tomato soup?Who is cooking meat with potatoes?”基于教師的提問，學生能夠更快地將第一段中的情節內容把握到位。接下來，在閱讀第二段、第三段的過程中，教師仍然提出相關的問題，學生在教師的問題引導下，一步步將課文中的重要內容進行了深入了解。對于“It’s yummy．”的使用，教師做出強調，并詢問學生：“What else can we say to praise others?”學生對此進行熱烈的討論，并與教師一同進行總結。

上述案例中，學生與教師之間的互動，通過適當的問題進行了有效連接，使得學生的閱讀方向更為明確。同時，在教師的問題影響之下，學生能夠產生迫切的閱讀意愿，主動挖掘閱讀的趣味性。

總而言之，為了培養學生的閱讀能力，促進其英語素養的發展，教師定要在教學中積極展現英語學科的趣味性，以此加強學生對英語學科的學習興趣與熱情，并通過拓展學習、改進教學方式、積累學習方法等方式，為學生的英語學習開辟更為平坦的道路。以此為前提，教師的閱讀教學才得以潤色，為充分挖掘學生的發展潛力做好充足準備。