新課標、新教材、新高考與語文教學改革的幾個關鍵點

溫儒敏

活動主辦方邀請我講講新課標、新教材、新高考，這些題目太大了，我想集中一些，講幾個比較具體的問題。這是個人的意見，而且屬于會議發言，內容是漫談式的。

我最近出的一本書叫《語文課改守正創新》（山東教育出版社2021年版），并不是要做廣告，只是告訴大家：我今天講的內容在那本書里面都有，發表的內容是經過推敲的，而在會上的發言可能比較隨意。如今網上經常抓住我的一句兩句話就炒作，說實在話，我也有點怕這些東西。

今天我講幾個具體的問題。一是講講古詩文的教學。

在座的有小學教師，也有初高中的教師，古詩文教學這個問題是他們感興趣的。新教材的古詩文篇目是有所增加的，主要增加在小學階段。小學教材一共收了128篇古詩文。從一年級開始就有，以前沒有這么多。但其實作為課文的古詩文只有78篇，要求背誦的并不多。現在網上都在炒作，說以前規定背14篇，現在要求背72篇，我背上了這個黑鍋。

說高中課標以前要求14篇，是舉例，實際上是15篇。現在新的高中課標明確下來了，必須要背誦72篇。有些人說太多了，而且想當然地得出結論說小學的古詩文也太多了。我告訴大家：小學教材的古詩文篇目確實增加了一些，總數是128篇（這里的絕大多數是古詩，一首詩就算一篇），實際上作為課文的只有78篇，要求背誦的并沒有128篇那么多。不妨算一算，小學一到六年級，平均一個學年只有20篇，一個學期十幾篇，量并不大，具體到背誦篇目，就更少了。

初中、高中古詩文增加的量大概占40%—50%。這個量大嗎？跟以前差不多，高中背誦的量反而比以前還少了。大家背誦的量事實上還是按照教育部規定的高考的要求走的。

這個問題我多說了幾句，因為網上炒這個問題炒了4年了。其實大家可以放心，新教材要求背誦的古詩文篇目并沒有那么多。小學比以前多了一點，但孩子小時候的記憶力是最好的，應該利用這個時間多吸納一些東西，感受一下優秀的古典文化。一個學期也就十幾篇，多數還是古詩，實在不算什么負擔。

下面我要講的是怎么教好古詩文的課。我認為：在小學階段，最好的辦法就是讓孩子反復地誦讀，將古詩文讀得滾瓜爛熟。老師不要進行過多的解釋，也不要組織太多的活動。很多老師在課上講得很多，講得很具體。講《春曉》，就講春天到來感覺怎么樣，詩人有什么想象力，講怎樣珍惜春天的美好之類，其實沒有必要這樣做，這也不是一二年級孩子所能理解的。其實，只要讓孩子讀、背這首詩，他大致上就能懂，因為小學的古詩文一般都很好懂。講王維，不一定要往“熱愛大自然”上面靠，讀王維的詩，能夠靜下來體會一下詩中所寫的那種“靜”就可以了。當然它本來講的是佛教的那種靜，但沒有必要給小學生講這個。對小學、對初中，甚至高中的學生而言，古詩詞最重要的作用之一，就是感受漢語的音韻之美。漢語之美可能說不太清楚，但孩子沉淀下來，讀得多了，就會有感覺了。總而言之，小學課堂教古詩文，不要太煩瑣，老師上課如果像做外科手術那樣講解，就會把古詩文的美破壞了。

對于小學生來說，古詩文教學的要求也不要太高，老師沒有必要在主題思想、意義、價值、藝術手法這些方面講太多。現在許多小學老師一講古詩詞就“三段論”——知作者、解詩意、想畫面，這種教法有點過于死板了。我們的古詩文教學還是要放手讓孩子去讀，去想象，去感受。

還有一個問題，不要以集體朗讀來代替個人的閱讀和吟誦。朗讀和吟誦不太一樣，朗讀往往是讀給別人聽的，而吟誦，搖頭晃腦也好，閉目陶醉也好，都是讀給自己聽的。朗讀不能替代自主性的閱讀和吟誦，老師應該留一些時間讓孩子自己讀，給他們一定的空間去品味。

另外，學古詩詞，學文言文，還有很重要的一個作用，就是幫助學生理解現代漢語（也就是現在我們應用的語言）的來路、緣由。學習文言文，也是在尋找語言的根。現代漢語，特別是書面語，本身就有文言文的基因，包含很多文言文的成分。所以，我們學文言文也是為了學好現代文，幫助自己提高語言表達的能力。還有一點，我們有了古詩詞、古詩文的底子，寫文章的時候就更有文氣、有底氣。還有更重要的一點——優秀的古詩詞、經典的文言文里有我們傳統文化的一些因子。這些經過歷史沉淀下來的東西，是每個中國人都應該懂的，也只有中國人才能懂。這是一個民族文化傳承的問題，非常重要。網上經常說：“文言文已經過時了，學那么多干嗎？它能夠造飛機大炮嗎？”我來回答一下這個問題。第一，文言文的確不能夠造飛機大炮；第二，你不學文言文，也不一定能夠造飛機大炮；第三，作為一個中國人，你總要有自己的文化基因。那種語言，那種感覺，是每個中國人應該了解、學習和尊重的。更多的道理我就不在這里多說了。

關于中學文言文的教學，也應該加強誦讀，把誦讀作為學習文言文最基本的手段和環節。我聽過一些課，主要都由老師進行串講，一句一句去講，把難懂的詞都說通，還要講一下語法，做一些古今詞義的比較。這個有必要，但是我們不要停留在這方面，不要花過多功夫去把文言文翻譯成現代漢語，然后再做古今異同的比較。這個方法雖然也有一定的必要，但不是文言文教學最好的方法。

教文言文，應該有相當的時間安排給誦讀。如果兩節課，我認為可以用一節課來誦讀，讓學生反復讀，讀得很熟；剩下一節課，由老師進行講解。文言文中有些虛詞、實詞，還是需要講解的，需要老師給大家仔細講。文言文，特別是選入初高中教材的文章，讓學生自己去讀，參考注釋也能大致讀懂，能夠達到閱讀中常有的那種“會意”的狀態。會意是什么？體會的“會”，意思的“意”。會意的狀態，就是知其大意，但也說不太清楚，這就很好了，不妨礙學生理解整個作品。

現在我們不是老講“整體感知”嗎，對文言文學習來說，誦讀能夠讓學生形成語感，對文章形成整體的感覺，這就是基礎。所以我主張：文言文教學可以有一些串講，但不要先譯后背，也不一定要字字落實、字字翻譯，應該把更多的時間留給學生去誦讀。很多課文都可以做到當堂成誦——學生當堂就背下來了。當然，也有些文章比較長，難以做到這一點。不要全部都安排為集體朗讀，應該留些時間讓學生誦讀。誦讀可以是自我陶醉式的，是一種獨處式的誦讀。現在一個班的人數太多，老師也可以讓學生自己小聲地誦讀。

說完古詩文教學，我們來說第二個問題。

現在有個新詞叫作“學習任務群”，這是最新一版的高中課程標準中提出的一個新術語，目前初中也提了。高中的必修課、選擇性必修課一共有十五六個學習任務群，搞得很麻煩，也要試驗一段時間，看看行不行。現在小學、初中的義務教育課標也出來了，做了一些改動，也講學習任務群，但只有五六個。

“學習任務群”是個新的概念、新的事物。其實，這雖然是新概念，但這件事卻不一定是完全新的，在近十多年的課改實踐中，其實已經不同程度地在做了。比如說主題教學、綜合性活動、大單元教學等很多做法，其實就和學習任務群有相似之處。現在提出的“學習任務群”概念，是一種新的教學方式，但要注意，還是應該以課堂教學為主，還是要教聽說讀寫，以前我們熟悉的教學經驗，經過調整和改革也依然派得上用場。

學習任務群的提出有什么學理根據呢？我想，它就是想改變一篇一篇講課文的那種老的教學方法，想打破老師講述為主的教學方式，想把聽說讀寫的訓練分布到各個教學環節中去。現在學生自主性的學習不夠，讀書太少，學習任務群也想改善這個問題。以前的課太零碎、太重復、太隨意，現在提出任務群的概念，老師的教學任務就變得比較集中。現在高中說的學習任務群，是通過“學術任務”來整合單元，突破單篇教學的固定模式，讓學生在自主的語文學習實踐中去學習、去建構語文的核心素養。學習任務群有它的好處，初衷就是用這種形式來減少“灌輸式”的講解，勻出更多的時間讓學生自主學習，帶著問題學，拓展閱讀面，解決讀書少的問題，從而提高學習的主動性。

以上是好的方面。但是我們也應該明確：“學習任務群”不等于“任務群學習”。比如說，小學生有五六個“學習任務群”。哪五六個？語言的學習積累和梳理、文學類的閱讀和欣賞，還有應用類文章的閱讀、實用類文章閱讀，還有整本書的閱讀，等等，分成幾個大類。其實跟以前差不多，跟高中相比，更集中一點。老師在講課、備課的時候，不要認為學習任務群就是搞一個任務放在那里，然后就放手讓學生去自學，不是這樣的。另外，學習任務群提倡“群文學習”，一個單元一組文章，并不等于說有了學習任務群以后，老師就不用精講了，有些課，特別是文言文，老師還是必須精講的。

群文學習也不能完全代替單篇的教學，這二者各有所長，要看具體課文的情況，還有教學任務的需要。學習任務群是一種新的教學方法，但還是應該以課堂教學為主，老師還是要教聽說讀寫，將以前我們熟悉的那些教學經驗做一些調整、改革，仍然用得上。教學“任務群”主要是以單元為單位進行教學，比以往有更完整的結構。但在具體操作中，因學校不同、學情不同，可以做微調，不一定要死摳。現在有些人認為都要用這種全新的方法來教學，以前的方法都不行了，這是一種誤解。

另外，也不一定把所有的課都安排為任務驅動，不能說老師布置一下任務，然后就放手讓學生討論，搞很多活動，課文也不講了。其實，有些比較深的課文，特別像文言文，或者是有些議論性比較強的經典文章，還是需要老師先幫學生讀懂讀通課文，然后才談得上讓學生完成某些討論的任務，解決一些問題。

有些課老師可以先講，講得多一點，這方面不要限制，也不要硬性地規定比例。不過老師的講解也應當力求指向教學目標，要有針對性，在講課過程中老師要啟發學生進行自主性的學習。

我們看，初中、高中每一課后面都有學習的提示，特別是高中，課后提示能幫助學生了解課文的重點和難點，教材編寫在這方面是下了功夫的。

我們再講講閱讀經典的問題。

教材的很多課文都是經典的，我們也應該鼓勵學生去接觸經典，接觸經典、閱讀經典就是教學要完成的一個目標。老師們不能完全把課文、把這些經典作品純粹當做解決某些問題、完成某個任務的材料，或者說支架。課文的教學任務可能只是、也只能是一個兩個；但經典本身可能很豐富，它的內容所包含的問題不止一個兩個，老師要引導孩子去更深入、更廣泛去接觸經典，引發他們的興趣。我們在完成學習任務群的時候，要警惕一邊倒，要尊重學生個性化的閱讀，要留給學生更多感受和理解的空間，不要被“任務”捆綁了。

群文學習也有這個問題——單篇教學和群文學習應該是并存的。對那些很難的文言文和比較深奧的經典文章，還是要開展單篇教學，老師還是要組織精讀。一個單元里面有多篇課文，精讀的、略讀的、自讀的，應該分開對待，應該根據課文的內容來決定教學的方法。

最后再講一下寫作教學。

語文教學，包括作文教學，主要目的是培養學生的表達能力，特別是書面表達的能力，要求他們能夠寫通順的、清晰的文字，這是最主要的。至于文筆、文采不是最主要的，起碼考試不會考這些東西。但事實上，多數老師在教學訓練中可能偏重于文筆。老師們在幫助學生準備考試的時候，中考也好，高考也好，不要把精力放在把文字寫得多么漂亮，用些什么套式，加上什么格言、歷史掌故等，故作深沉地去吸引改卷老師的目光，這并不是正路。

寫作是什么？寫作主要是一種思維訓練。即便是抒情文，它也體現了一種思維，直觀的、與審美有關的思維。這個問題要引起我們的重視。大家對寫作非常重視，從小學到高中到大學，甚至公務員考試都要考寫作，為什么？因為寫作不光能考察一個人的文字表達能力，更能體現表達能力背后的思維能力，看一個人寫的東西，就能知道他的腦子是不是清楚的。一些高中生的作文成績老是上不去，為什么？主要是立意太淺，視野太窄，他了解的東西都是人所共知的那些掌故，寫出來的東西總是千篇一律。這些學生寫的作文結構相同，說穿了不是“寫”的問題，而是“思”的問題，這說明他們在平時寫作的時候，并沒有把思維訓練放在重要的位置上。

寫作，其實是訓練大腦，頭腦清楚明白，表達才能有特色；作文的立意、視野都要靠平時的寫作來訓練。怎么訓練？進行綜合訓練。脫離了閱讀，脫離了平時的積累，寫作是沒法教的。如果說作文滿分是60分，老師教寫作，教你寫到30多分40分是可以的，也就是個及格水平。但再往上，你想得高分，想寫得更好，就要靠積累，要靠個人的閱讀，大量的閱讀，大量的體會和感悟。這一點很重要，說到底，寫作能力是一種綜合能力。

有的學生從小學開始就學寫作，到了高中寫作成績還沒有上去，為什么？就是沒有注意思維訓練，它是一種非常必要的綜合能力的訓練。在國外有人對高中兩個班的學生做不同的寫作教學的試驗，一個班是每周寫一篇作文，老師認真改，另外一個班是三周寫一篇作文，但有大量時間讓他們自由閱讀。一年下來這兩個班學生的能力都有進步，但以閱讀為主的那個班學生的進步更明顯。由此看來，多讀比多寫，更能夠有效地提高寫作的能力。就是說，寫作的次數本身不會增加學生獲取信息的總量，寫作是信息輸出行為，寫作時要考查學生怎么篩選信息，怎么去表現自己的立意。如果這個學生平時閱讀太少，什么都不太知道，到考試時肯定是不行的。

現在高考的閱讀題與寫作題，涉及的面都是相當廣的，也很關注社會。如果孩子除了課本什么都不知道，考試就要吃大虧。所以，現在的寫作教學一定要把背后的思維訓練放在第一位，然后再考慮寫作技巧——基本的格式，怎么修辭，怎么潤色，等等。培養寫作能力還是離不開大量的閱讀，讀和寫應該緊密結合起來，老師要幫助學生去體會。

另外，現在寫作教學的套路練習比較多。比如，仿寫有一定的必要，但不要把仿寫都搞成套路，搞成八股。模仿式的作文教學，對低年級的孩子而言是有好處的，能幫助他們形成基本的表達能力，但再往上就不行了，對于現在中考高考來說，仿寫是行不通的。

寫作學習其實在教材里有自己的一個系統，這個系統只是提供給老師們做參考，協助他們安排課程。但學生寫作能力的培養一定要靠平時大量的閱讀，有了閱讀打底，作文的立意和視野就不一樣了。寫作教學應該是一種綜合訓練，寫作能力也不是靠寫幾次作文就可以解決的。老師們要把思維訓練放在很重要的位置，擴大孩子的閱讀面，增加他們的閱讀量，加上適當的文字訓練，慢慢會有收效。

當然，老師們自己也應該喜歡寫文章，要敢于和學生一起寫作文，不一定要寫得多么漂亮，但起碼要會寫，這樣，你的寫作課才能有針對性，也不至于套式化。

今天因為時間關系，我就講這幾點意見，都是比較具體的問題。大家有興趣可以看看我以前發表的文章，其中有些是在培訓的時候講的，最近出版的《語文課改 守正創新》里也詳細談到了這些問題。今天的探討就到此為止，謝謝大家。