統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材使用中的幾個(gè)問(wèn)題

汪 鋒

今天我來(lái)跟大家談一談統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材使用當(dāng)中的幾個(gè)問(wèn)題，主要是我和李二民老師一起做的一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷的分析與相關(guān)研究。

大家都知道，高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材是在2019年9月，首先在北京、上海、天津、遼寧、山東、海南等6個(gè)省市率先使用的。此后逐漸鋪開(kāi)。2021年7月，我們做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，最后收集了大概有效問(wèn)卷5000多份，5000多份問(wèn)卷其實(shí)也就意味著背后有5000多位高中老師，這就有一定代表性。樣本來(lái)源地區(qū)里山東量最大，其次是北京、上海，還有遼寧等。感謝這些地方的教研員和老師們幫我們收集調(diào)查問(wèn)卷。

通過(guò)5000多份的調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)了其中有一些集中的問(wèn)題，需要得到大家的重視。教材的編者也好，各位老師也好，各位相關(guān)的教研室的負(fù)責(zé)人，等等，還包括我們的學(xué)生，也要注意到這些問(wèn)題。這些問(wèn)題是在使用當(dāng)中的問(wèn)題，不是哪一方面、哪一個(gè)人、哪一個(gè)部門(mén)的問(wèn)題，需要我們合力來(lái)解決。

第一個(gè)集中的問(wèn)題就是，近半數(shù)的教師認(rèn)為課時(shí)緊張。參加調(diào)研的老師大多數(shù)將這歸結(jié)為教材的內(nèi)容多而且難。但實(shí)際情況怎么樣，需要進(jìn)一步調(diào)查。

第二個(gè)問(wèn)題是整本書(shū)閱讀與研討。這個(gè)任務(wù)群對(duì)于教師們的挑戰(zhàn)非常大，學(xué)生閱讀水平的差異被認(rèn)為是其中最大的困難。

第三個(gè)問(wèn)題是從教學(xué)方式，也就是從教材使用上來(lái)看，呈現(xiàn)出“三分天下”這樣一個(gè)態(tài)勢(shì)，也就是單篇為主，或者說(shuō)是以單元整體為主，或者是以群文為主。這就表現(xiàn)出對(duì)統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)理解不夠。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中還有一些相關(guān)的表現(xiàn)，就是將單元導(dǎo)語(yǔ)、課文注釋，還有學(xué)習(xí)提示同等看待的趨向。

第四個(gè)大的問(wèn)題，就是對(duì)任務(wù)的設(shè)置總體上是滿意的，使用的時(shí)候老師們也會(huì)有增減，任務(wù)實(shí)施的主要困難在于課時(shí)不夠。

第五個(gè)大的問(wèn)題，在我們調(diào)查問(wèn)卷中體現(xiàn)的是，活動(dòng)類單元當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有探索到合適的教學(xué)方式。其背后的本質(zhì)是對(duì)活動(dòng)類單元的教學(xué)目標(biāo)不夠明確。

那么我們下面一一來(lái)講這五個(gè)方面的問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題就是課時(shí)緊張。大家可以看到調(diào)查問(wèn)卷的圖，展示了超過(guò)半數(shù)（約有56%）的教師認(rèn)為課時(shí)緊張。而且我們還要考慮到這次試用的時(shí)候主體是像北京、上海、遼寧這樣的省市，這些省市的師資水平在全國(guó)范圍內(nèi)還是有優(yōu)勢(shì)的，那么如果全面鋪開(kāi)的話，是不是更為緊張？

這一困難的原因有哪些？排在第一位的是認(rèn)為內(nèi)容過(guò)多，第二位的是認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，第三個(gè)是教材內(nèi)容較難。這樣加起來(lái)占到了84%。學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，其實(shí)是相對(duì)于教材而言的。內(nèi)容較難，這個(gè)跟學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。這些原因總的說(shuō)明，統(tǒng)編教材的內(nèi)容是多而且難的。當(dāng)然這也有相對(duì)性。那么到底是教材本身的內(nèi)容過(guò)多，還是由于這是一個(gè)新的教材，老師們要適應(yīng)，所以會(huì)在自己具體教學(xué)的時(shí)候覺(jué)得“多”，教不完？“難”也是這樣。

所以，這到底是試用的時(shí)候教師遇到的問(wèn)題，還是今后將會(huì)繼續(xù)遇到的問(wèn)題？是不是隨著教材的使用，隨著我們各項(xiàng)培訓(xùn)工作的進(jìn)一步開(kāi)展，這些問(wèn)題會(huì)得到解決？

在難度的考量當(dāng)中，具體而言，認(rèn)為選擇性必修偏難的比必修偏難的要稍微多一些。事實(shí)上是這樣的，在我們的教材編寫(xiě)當(dāng)中有這樣一個(gè)梯度：必修針對(duì)的對(duì)象和選修針對(duì)的對(duì)象，我們考慮在水平上是有一個(gè)梯度的。選擇性必修，因?yàn)椴皇撬械母咧猩家x修，所以在難度上有所增加，這個(gè)難度是正常的。

我們接著看第二個(gè)問(wèn)題，就是整本書(shū)的閱讀與研討。在必修當(dāng)中，整本書(shū)的閱讀與研討這一任務(wù)群的挑戰(zhàn)是最大的。通過(guò)數(shù)據(jù)圖可以看到，整本書(shū)的閱讀研討，在其他的任務(wù)群的比較之下，難度很突出。無(wú)論是對(duì)于老師還是對(duì)于學(xué)生，都是這樣。所以，有必要對(duì)這一“新鮮事物”，對(duì)這樣的一個(gè)任務(wù)群做進(jìn)一步的澄清，以減輕教師和學(xué)生的焦慮。

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群主要是體現(xiàn)在兩本書(shū)上，一本是《鄉(xiāng)土中國(guó)》，一本是《紅樓夢(mèng)》。在這兩本書(shū)的課時(shí)的安排上面，40%以上的老師都是至少要花到9個(gè)課時(shí)，《紅樓夢(mèng)》就更長(zhǎng)一些，超過(guò)9個(gè)課時(shí)的達(dá)到62%。前面我們說(shuō)到的課時(shí)不夠用，有相當(dāng)一部分是由于整本書(shū)任務(wù)群耗用了大量的課時(shí)。那么在選修的、必修的這一部分，比如選必這一部分，對(duì)于教師和學(xué)生而言，大家會(huì)看到整本書(shū)在整個(gè)任務(wù)群當(dāng)中占到的這樣的一個(gè)分量也是首屈一指的。

這時(shí)我們就要看到一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在時(shí)間都集中在整本書(shū)的閱讀與研討上，那么要思考的一個(gè)問(wèn)題就是，既然高中語(yǔ)文課標(biāo)和教材都把這個(gè)任務(wù)群給獨(dú)立出來(lái)了，那么，什么是整本書(shū)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上獨(dú)到的價(jià)值？增加的這個(gè)東西有哪些增量？單獨(dú)看《鄉(xiāng)土中國(guó)》，單獨(dú)看《紅樓夢(mèng)》，有時(shí)候看得不太清楚，如果你把更多的整本書(shū)納入進(jìn)來(lái)，比如說(shuō)《論語(yǔ)》《四世同堂》《駱駝祥子》，等等，這些都放在一起，這個(gè)時(shí)候或許反而會(huì)發(fā)現(xiàn)整本書(shū)的價(jià)值所在。最早提到要在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)整本書(shū)教學(xué)的是葉圣陶先生，葉先生的原話是：“讀整本的書(shū)，建立讀書(shū)的習(xí)慣。”這是葉圣陶先生在談閱讀教學(xué)時(shí)很經(jīng)典的說(shuō)法。國(guó)文教材應(yīng)該用整本的書(shū)，而不該用單篇的文章。為什么？因?yàn)檎緯?shū)閱讀里能夠涵蓋到的閱讀能力、策略，會(huì)把單篇教學(xué)的都覆蓋，學(xué)會(huì)了讀整本書(shū)，再去讀單篇文章是相對(duì)容易的。這是葉圣陶先生的理念。

所以大家看到他強(qiáng)調(diào)讀整本的書(shū)，其實(shí)就是讀書(shū)的意思，“整”在這里沒(méi)有特殊的含義。大家特別重視整本書(shū)的閱讀與研討，這樣一件事情本來(lái)是一個(gè)好事，但如果過(guò)分關(guān)注或者過(guò)于焦慮，不思考整本書(shū)閱讀與單篇文章教學(xué)之間的根本差別的話，結(jié)果可能會(huì)適得其反。

這里我們有兩個(gè)提醒。第一個(gè)提醒，就是我們要忽略“整”，重視“書(shū)”。葉圣陶先生“讀整本的書(shū)”其實(shí)落腳點(diǎn)就在讀書(shū)上。如果我們看《鄉(xiāng)土中國(guó)》的話，你會(huì)看到它是一系列散論性質(zhì)的文章集合起來(lái)的。在費(fèi)孝通先生的弟子趙旭東看來(lái)，《鄉(xiāng)土中國(guó)》《鄉(xiāng)土重建》都是散論性質(zhì)的作品，也就是以單篇文章的集合。如果一定要強(qiáng)調(diào)“整”反而是不合適的。那么《紅樓夢(mèng)》更是這樣，前八十回跟后四十回，學(xué)界基本上有公論，不是出自同一個(gè)作者，而且還有不同版本之間的差異。那么《紅樓夢(mèng)》的“整”體現(xiàn)在什么地方呢？用這個(gè)角度來(lái)看的話，《鄉(xiāng)土中國(guó)》跟《紅樓夢(mèng)》的共同特點(diǎn)是篇幅大、復(fù)雜性高，這是單篇文章不具備的。

第二個(gè)提醒，就是我們讀整本書(shū)不是僅僅讀這本書(shū)，我們是要通過(guò)讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》來(lái)學(xué)習(xí)怎么樣去讀學(xué)術(shù)論著，通過(guò)閱讀《紅樓夢(mèng)》來(lái)學(xué)習(xí)怎樣讀古典長(zhǎng)篇小說(shuō)，等等。我們不是要去把社會(huì)學(xué)的方法搞清楚，把《紅樓夢(mèng)》里面各種精神思想搞清楚，我們要通過(guò)讀這些整本的書(shū)，學(xué)會(huì)閱讀不同類的、篇幅大而且復(fù)雜性高的書(shū)，這是整本書(shū)的閱讀與研討最終要指向的目的。

第三個(gè)問(wèn)題關(guān)系到這次調(diào)查中的教學(xué)方式，也就是怎么樣利用教材的問(wèn)題。在利用教材方面，單篇為主是之前的主要手段。現(xiàn)在單篇為主和單元整體為主、群文為主的這樣的教學(xué)方式，已經(jīng)各自占據(jù)了相應(yīng)的位置，是一個(gè)“三分天下”的格局。但是在我們實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，怎樣使用統(tǒng)編教材中的三個(gè)不同功能的部分呢？一部分是單元導(dǎo)語(yǔ)，一部分是課文注釋，一部分是學(xué)習(xí)提示。不少老師是把這些都同等對(duì)待的，基本上三者處理的方法一致。不過(guò)，總主編溫儒敏教授對(duì)這三個(gè)不同的部分其實(shí)都有明確的說(shuō)明。我在這里就簡(jiǎn)單地重復(fù)一下。單元導(dǎo)引主要是交代主題的，選擇課文的意圖和主要的教學(xué)目標(biāo)是什么。每一節(jié)課有一個(gè)簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)提示，這個(gè)主要是設(shè)定學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和引發(fā)興趣，提示學(xué)習(xí)的方法。這里面有的是主要幫助老師的，有的主要是幫助學(xué)生的。在我們實(shí)際教學(xué)中，不能胡子眉毛一把抓，不加區(qū)分地去看待這些部分。

第四個(gè)問(wèn)題是關(guān)于任務(wù)的設(shè)計(jì)。大家都知道任務(wù)群在高中統(tǒng)編教材里特別重要，老師們對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)總體上是滿意的，使用的時(shí)候有所增減。主要的困難在于，一活動(dòng)起來(lái)、一做起任務(wù)來(lái)課時(shí)就不夠。或許要明白，任務(wù)不是都在課堂教學(xué)里面要完成的，它是一個(gè)目標(biāo)，可能要在課外花一些時(shí)間來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。任務(wù)其實(shí)是新教材跟舊教材的一個(gè)差別。之所以提出任務(wù)，其實(shí)是要把語(yǔ)文的綜合能力提上去。這里要提醒的是，我們?cè)诼鋵?shí)任務(wù)的時(shí)候，在老師帶領(lǐng)學(xué)生做任務(wù)的時(shí)候，不僅是奔著任務(wù)去的，所以也就不是單純?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題或者參加討論去準(zhǔn)備閱讀。“課文本身有很豐富的內(nèi)涵，每個(gè)人可以做自己個(gè)性化的解釋。”在學(xué)生實(shí)施任務(wù)的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)是必要的，但是不能一邊倒，要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，因?yàn)檎Z(yǔ)文的本質(zhì)是要教會(huì)學(xué)生閱讀理解和表達(dá)。

最后一個(gè)問(wèn)題是關(guān)于活動(dòng)類單元。活動(dòng)類單元沒(méi)有選文，沒(méi)有具體的文章作為基礎(chǔ)，就是活動(dòng)性質(zhì)的、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合性質(zhì)的單元。所以在這一方面，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式跳過(guò)來(lái)就比較困難，我們看到?jīng)]有探索到合適的教學(xué)方式是老師們主要的問(wèn)題。這背后反映的，實(shí)際上是對(duì)活動(dòng)單元教學(xué)目標(biāo)不夠明確。怎樣去理解活動(dòng)類單元的教學(xué)目標(biāo)？其實(shí)教材的編寫(xiě)者也好，教材的培訓(xùn)部門(mén)也好，在很多地方也做了一些說(shuō)明與培訓(xùn)，但看來(lái)效果并不是很好。

活動(dòng)類教學(xué)單元的設(shè)置，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生積極參加當(dāng)代文學(xué)文化生活，教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案，實(shí)施訪談和調(diào)查，從而提高語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。還要注意訪問(wèn)和書(shū)面學(xué)習(xí)的結(jié)合，注意語(yǔ)言的積累、梳理與探索。大家要提醒學(xué)生做一些學(xué)理上的總結(jié)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做一些反思，這是活動(dòng)任務(wù)的目標(biāo)。在實(shí)施的過(guò)程中，一方面老師們的理解可能存在偏差；另一方面，可能我們?cè)诮滩牡脑O(shè)計(jì)和教材使用的培訓(xùn)上也有很多需要注意的地方。

總而言之，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷大致能看出這五個(gè)方面的問(wèn)題。我們?cè)谌鎸?shí)施高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的過(guò)程中，要多注意這些方面，一起努力解決。