綜合實踐“采訪”課中的常見問題及優(yōu)化對策

?金雨倩

采訪是綜合實踐中常用的活動方式。在利用采訪這一調(diào)查方法完成綜合實踐任務(wù)時，采訪者與被采訪者處于直接交流的狀態(tài)，采訪者會根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的問題與計劃，圍繞專門的主題直接進行口頭提問［1］。在綜合實踐活動中運用采訪的研究方法，可以克服問卷調(diào)查中無法回答的問題，能夠為采訪者與被采訪者提供深層探究的機會，并且采訪的題目更加開放，從中獲取的信息更加具備個性化。那么，在小學(xué)的綜合實踐活動中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握與運用采訪法呢？這也是本文研究的重點。

一、綜合實踐采訪中的常見問題

（一）采訪問題設(shè)計缺乏針對性

在綜合實踐的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分參與其中，教師鼓勵學(xué)生們自主設(shè)計采訪的問題，給學(xué)生布置了以“探索菊花腦”為主題的采訪問題設(shè)計任務(wù)。在采訪問題設(shè)計中，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在采訪的問題設(shè)計中主動討論，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)思維碰撞。通過對學(xué)生的采訪問題設(shè)計研究，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生設(shè)計的采訪問題都缺乏針對性，被采訪者需要回答的問題都大同小異。譬如，其中一組設(shè)計了這樣幾個問題：

1．你知道菊花腦的營養(yǎng)價值都有哪些嗎？2．菊花腦是否具備藥用價值？3．食用菊花腦的益處有什么？4．哪些人群不宜食用菊花腦？通過與學(xué)生們的交談，我了解到他們對于菊花腦并不了解，這幾個問題的回答也是從網(wǎng)絡(luò)上搜索得來的，因此所獲取的答案基本一致。這樣缺乏針對性的采訪，意義將會大打折扣。

（二）采訪時不注意傾聽

因為采訪是采訪者與被采訪者的口頭交流，那么在采訪的過程中，采訪者是否認(rèn)真傾聽被采訪者的表述，就變得十分重要了。如果采訪者沒有認(rèn)真傾聽，很容易導(dǎo)致采訪的信息出現(xiàn)偏差。如在“暢游大湖濕地”的實踐活動中，要求學(xué)生對濕地上的養(yǎng)殖人進行一次訪談。在本次活動中，學(xué)生們與養(yǎng)殖人同乘一艘船，其中一名學(xué)生根據(jù)采訪之前設(shè)計的問題對養(yǎng)殖人提問，其他學(xué)生負(fù)責(zé)記錄養(yǎng)殖人回答的問題。在這個過程中，學(xué)生一個問題一個問題地提出，養(yǎng)殖人也很有耐心地解答，但是負(fù)責(zé)記錄的其他學(xué)生卻表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，一邊觀望周圍的景色，一邊玩耍湖水，導(dǎo)致記錄的內(nèi)容并不完整。

由此可見，小學(xué)生在采訪過程中，很容易受到周邊環(huán)境的吸引，常常因為貪玩或者是注意力不集中等問題，沒有認(rèn)真地傾聽采訪的內(nèi)容，未能做到及時地記錄。這樣的采訪，學(xué)生的收獲并不大。

（三）采訪的過程過于生硬

采訪是人與人之間的交談過程，而人際交往需要掌握溝通的藝術(shù)。但是在小學(xué)綜合實踐活動中，許多學(xué)生并沒有掌握溝通的技巧，在采訪中只是機械地提問，完全按照之前做好的采訪計劃提出問題，缺乏靈活應(yīng)變的能力，不會進行適時的追問［2］。如在教師所組織的“走進雷鋒車”活動中，學(xué)生們走進了雷鋒車隊，隨機采訪了其中的幾位車手，采訪的過程如下：

學(xué)生：請問，雷鋒車手每天需要做哪些工作呢？

車手1：為需要的人提供服務(wù)就是我們每天要做的事情，如在自動購票機前幫助不會購票的人買車票，給旅客倒水，幫旅客把行李運到檢票口等。

學(xué)生：那你們每天需要到車站接送幾次旅客？

車手2：三次。

學(xué)生：那你們在這個崗位上的初衷是什么呢？請談?wù)勀愕母惺馨桑?/p>

車手3：工作的初衷就是為人民服務(wù)。我工作三年了，一直堅持著“寧可自己受千般苦，不讓旅客遭一分罪”的原則。

雖然這次的采訪看起來很順利，學(xué)生也認(rèn)真地傾聽與記錄，但是仔細(xì)觀察，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的采訪過程不自然，都是按照事先制定的研究內(nèi)容提問，采訪的話題并沒有延伸，在采訪中缺少互動。

二、綜合實踐采訪的優(yōu)化對策

（一）設(shè)計個性的采訪提綱

采訪是一種具有目的性的研究活動。為了達到采訪的目的，采訪者會提前設(shè)計好采訪的內(nèi)容，做好充足的準(zhǔn)備。那么，在采訪提綱的設(shè)計中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究主題設(shè)計具有較強針對性的話題，讓采訪中的雙方交談可以緊緊地圍繞主題進行［3］。如在“探索菊花腦”的采訪活動中，為了優(yōu)化學(xué)生的采訪提綱設(shè)計，教師應(yīng)要求學(xué)生在采訪提綱設(shè)計之前，通過多種途徑去解菊花腦，對采訪主題進行深度研究。同時，教師也應(yīng)適當(dāng)放寬要求，不要嚴(yán)苛要求學(xué)生的采訪問題的嚴(yán)謹(jǐn)和專業(yè)，這樣才能促進學(xué)生設(shè)計出具有個性化的采訪問題。同時，在采訪提綱的設(shè)計中，還需要學(xué)生考慮到采訪對象的特點，并提出采訪對象感興趣的話題，這樣可以讓學(xué)生在采訪活動中獲得獨特的研究資料。譬如，當(dāng)被采訪者是已婚女性的時候，學(xué)生們可以設(shè)計這樣的采訪內(nèi)容：“你知道菊花腦怎么做好吃嗎？”這樣的采訪問題會獲取不同的答案，因為每一個人的口味都是不同的，她們甚至?xí)_發(fā)出新的做法，為學(xué)生的采訪研究提供更加豐富的資料。同時這種符合被采訪者興趣、貼近被采訪者生活的問題設(shè)計，也會拉近采訪者與被采訪者之間的距離，為接下來的采訪活動順利開展提供助力。

（二）以興趣為驅(qū)動促進學(xué)生認(rèn)真傾聽

俗話說，興趣是最好的老師。特別是在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，教師的教學(xué)對象是6～12歲的青少年，處于這一年齡段的學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)以及各項能力的發(fā)展中比較容易受到感性認(rèn)知的影響。也就是說，當(dāng)小學(xué)生對某一項學(xué)習(xí)任務(wù)具備強烈的好奇心與探究興趣的時候，他們所投入的精力會更多，注意力集中程度更明顯，思維會更加活躍，常常會收獲到讓人意外的成果。因此，在綜合實踐活動采訪前，教師應(yīng)尋找可以激發(fā)學(xué)生研究興趣的方法，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下主動參與研究活動，促進綜合實踐研究活動的順利進行［4］。譬如，在“暢游大湖濕地”的采訪活動中，教師開展了小組競爭性活動。在本次采訪活動之后，教師根據(jù)每一個小組的采訪結(jié)果評出“最佳采訪小組”，并給“最佳采訪小組”頒發(fā)一些小獎品。小學(xué)生都有好勝心強的特點，為了獲獎，他們會更加認(rèn)真地聽取采訪內(nèi)容。與此同時，教師還應(yīng)讓小學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真傾聽對方談話，是尊重他人的行為，可以體現(xiàn)出一個人的禮貌與素養(yǎng)，因此需要在采訪中做到認(rèn)真傾聽、及時記錄。

（三）做到適時追問深入探究

管理大師杜拉克表示，團隊的目的在于促使平凡的人做出超越自我的事情，在綜合實踐的采訪調(diào)查中，若是憑借個人的力量，獲得的結(jié)果往往是有限的。為了讓小學(xué)生更好地掌握采訪技巧，教師應(yīng)組織學(xué)習(xí)小組對采訪這一研究學(xué)習(xí)方法進行更加有深度的研究，讓小學(xué)生掌握適時追問的方法，促進小學(xué)生綜合實踐調(diào)查研究能力的提升［5］。首先，教師可以給調(diào)查研究小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個小組收集經(jīng)典的采訪對白，引導(dǎo)小組成員相互討論采訪對話的優(yōu)點，并結(jié)合自身采訪主題，仿照設(shè)計采訪對白，以增加學(xué)生的語感，認(rèn)識到采訪能力的提升體現(xiàn)在時時處處。學(xué)生們的采訪技巧學(xué)習(xí)不可局限于課堂的有限時間與空間之內(nèi)，而是應(yīng)主動地從其他途徑吸收采訪技巧，學(xué)會在采訪的對話中巧妙地運用語言進行交流，讓被采訪者有繼續(xù)說下去的渴望。

總之，綜合實踐活動中的采訪方法指導(dǎo)，需要教師結(jié)合學(xué)情，認(rèn)真觀察與分析學(xué)生在實踐的采訪活動中有哪些需要改進之處，通過對學(xué)生采訪過程中不足的了解，制定教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)化方案，以提升綜合實踐調(diào)查方法指導(dǎo)的針對性，讓小學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)采訪方法的意愿。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在實踐的采訪活動中發(fā)現(xiàn)、提煉出方法，將其內(nèi)化為能力，促進調(diào)查研究能力的提升，進而提升教師綜合實踐的教學(xué)效果。