提高學(xué)生問題意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

●重慶市北碚田家炳中學(xué) 王 娟

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中思想政治教學(xué)要構(gòu)建活動(dòng)型課堂，踐行議題式教學(xué)模式，關(guān)注高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在課堂教學(xué)中，教師提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，提高學(xué)生的問題意識(shí)，是構(gòu)建活動(dòng)型課堂以及踐行議題式教學(xué)模式的重要保證，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí),問題意識(shí)十分薄弱，其主要表現(xiàn)是:不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題,不敢或不愿向教師提出問題。那么，教師在高中思想政治課堂教學(xué)中應(yīng)該采取哪些方法來(lái)提高學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生找到自己的位置，使學(xué)生想提出問題

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，學(xué)生只是被動(dòng)地聽老師講解，只關(guān)注課本知識(shí)和問題的結(jié)論，而忽視獲得知識(shí)的過程，甚至把教師講解的知識(shí)作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”“經(jīng)典”“權(quán)威”進(jìn)行記憶背誦。缺乏問題意識(shí)，也就缺少了自我學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，也就會(huì)影響學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。葉圣陶先生說過，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己才是是課堂教學(xué)中的主角，學(xué)習(xí)的方式不僅僅是背誦記憶知識(shí)，學(xué)習(xí)的意義也不僅僅是取得較好的成績(jī)，學(xué)習(xí)的目的是充分動(dòng)腦思考，是積極主地參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題主動(dòng)思考和質(zhì)疑的態(tài)度，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者和解決者。

例如，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，精心創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，如：組織學(xué)生對(duì)“主動(dòng)提問的學(xué)生”與“被動(dòng)聽講的學(xué)生”的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)提問對(duì)于他們自身學(xué)習(xí)有哪些明顯的好處。積極質(zhì)疑、提問是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的重要標(biāo)志，是學(xué)生具有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要表現(xiàn)。通過師生、生生之間相互反思與交流，激發(fā)學(xué)生想問問題的欲望，在學(xué)生內(nèi)心深處增強(qiáng)問題意識(shí)。

二、營(yíng)造能激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢提出問題

在以“傳遞—接受”為主要教學(xué)模式的課堂中，一方面，教師經(jīng)常是以權(quán)威者、裁判者的形象出現(xiàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，有時(shí)甚至把學(xué)生的課堂提問視為對(duì)教師的“挑釁”和對(duì)教學(xué)秩序的擾亂，師生間心理距離較大，課堂氛圍過分嚴(yán)肅；另一方面，高中階段的許多學(xué)生普遍存在著緊張、害怕、沒自信等精神的束縛和心理顧慮，抑制了課堂提問的積極性，導(dǎo)致在課堂上不敢提問題。所以，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放、寬松、和諧、多元的教學(xué)氛圍，為學(xué)生“敢問”提供適宜的環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)思想政治必修2中的“堅(jiān)定地維護(hù)我國(guó)的利益”時(shí)，學(xué)生對(duì)“中美貿(mào)易戰(zhàn)”特別感興趣，于是筆者就設(shè)置了“中美關(guān)系之我見”的課堂采訪活動(dòng)，讓對(duì)“中美貿(mào)易戰(zhàn)”了解較多的學(xué)生扮演專家，讓部分學(xué)生扮演記者開展現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)交流中提出問題。如：有學(xué)生提出了“美國(guó)為什么要增加進(jìn)口中國(guó)商品的關(guān)稅”“美國(guó)為什么能想制裁誰(shuí)就制裁誰(shuí)”“支持華為、反對(duì)蘋果是不是在維護(hù)我國(guó)的國(guó)家利益”“我們?cè)谔幚碇忻狸P(guān)系上都要考慮哪些因素”等問題。這些問題有的比較簡(jiǎn)單，有的值得師生探討。作為教師，在進(jìn)行正確價(jià)值方向引領(lǐng)的同時(shí)，應(yīng)該敞開心扉，與學(xué)生平等對(duì)話，用心去傾聽和接納不同的觀點(diǎn)和態(tài)度,當(dāng)出現(xiàn)精彩的發(fā)言時(shí)，應(yīng)該給予熱烈的掌聲和充分的肯定,引發(fā)學(xué)生的思考和感悟，使整個(gè)課堂充滿生機(jī)和活力,從而減輕學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言的心理負(fù)擔(dān)，鍛煉學(xué)生敢于提出問題的勇氣。

三、教給學(xué)生提問的技巧，使學(xué)生能提出問題

在平時(shí)教學(xué)中，尤其是在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的問題要多問老師，但大部分學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)問老師問題。這不是說明學(xué)生都懂了，沒有問題可以問了，而是很多學(xué)生的思維被束縛了，不懂得該如何提出問題，或者不知道該怎么表達(dá)對(duì)某種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的疑問。所以，教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況提升學(xué)生的提問能力，教給學(xué)生一些提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維水平，促使學(xué)生能提出問題、會(huì)提出問題。

1.教會(huì)學(xué)生提問的一般思維模式。

教材內(nèi)容一般都是理論知識(shí)的高度概括，具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借用教材中的情景材料，通過由此及彼、由表及里的思維模式來(lái)進(jìn)行提問：材料反映了什么？由此想到什么？為什么？對(duì)我有什么啟示？等等。通過這種方式幫助學(xué)生提出問題。

2.教會(huì)學(xué)生運(yùn)用類比法在易混知識(shí)、相似知識(shí)處發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

這樣有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如：二者有什么異同？最大的區(qū)別是什么？“一切從實(shí)際出發(fā)”與“具體問題具體分析”有什么不同？等等。

3.教會(huì)學(xué)生運(yùn)用追問法提出問題。

這就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)遇到的問題尤其是教材中的結(jié)論性觀點(diǎn)多問幾個(gè)“為什么”，“打破砂鍋問到底”，知其“所以然”。例如，在進(jìn)行“前進(jìn)性和曲折性”的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題：順境和逆境可以互相轉(zhuǎn)化嗎？為什么順境會(huì)使人成才？為什么有的人在順境中沉淪？為什么逆境會(huì)使人奮進(jìn)？等等。通過這樣的反復(fù)追問，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生思維得到質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生課堂提問的能力和水平。

4.教會(huì)學(xué)生逆向、反駁提問的方法。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)問題引出另一個(gè)反向問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，對(duì)他人的觀點(diǎn)不認(rèn)同時(shí)進(jìn)行反駁性提問，引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟。通過訓(xùn)練，使學(xué)生逐步提高“問”的能力。

總之，在高中思想政治教學(xué)中提高學(xué)生問題意識(shí)的路徑很多，教師要認(rèn)真分析和結(jié)合實(shí)際情況,不斷提高自身素質(zhì)和能力,想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生愛提問題、敢提問題、會(huì)提問題的意識(shí)和習(xí)慣,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。