精·清·情：高中歷史教學(xué)三部曲

●安徽省阜陽市第三中學(xué) 余 雷

高中歷史教學(xué)對學(xué)生的理解能力、記憶能力乃至邏輯分析能力都提出了較高的要求。筆者認(rèn)為，通過“精”(精讀課本，熟悉內(nèi)容)“清”(厘清脈絡(luò)，按圖索驥)“情”(史情史思，深入體會)這樣的層級遞進(jìn)方式進(jìn)行高中歷史教學(xué)，能夠更好地增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、精讀課本，熟悉內(nèi)容

宋代著名教育學(xué)家朱熹曾言：“讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳。”扎實的基本功是學(xué)生分析并解決問題的先決條件。打好基礎(chǔ)，是一切教學(xué)活動有序開展的前提。為此，教師需要特別關(guān)注學(xué)生對于課本的重視程度，督促學(xué)生熟悉章節(jié)內(nèi)容，并試著背誦。這種點面結(jié)合的記憶方法，可以降低學(xué)生的記憶難度。歷史教材內(nèi)容時間跨度大、繁雜，教師在講解教材內(nèi)容時要詳略結(jié)合，幫助學(xué)生牢記知識重點。

此外，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅在于通讀，更在于理解融會。因此，了解歷史四要素(時間、內(nèi)容、背景、意義)以及相關(guān)史學(xué)、史家、史觀、史派知識，則是精讀的進(jìn)一步要求。例如，教師在重點講解商鞅變法時，就不能只簡單地從歷史四要素出發(fā)，要聯(lián)系商鞅這個人物的生平，講述人物性格和走上立法道路的歷程，以及立法道路上經(jīng)受的挫折和挑戰(zhàn)。教師可以聯(lián)系韓非子、李斯等后起之秀，分析商鞅變法失敗的原因。這樣，一方面擴(kuò)大學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，一方面，有助于其他知識點的記憶。

二、厘清脈絡(luò)，按圖索驥

馬克思主義歷史觀認(rèn)為，我們所學(xué)的歷史是人類社會過去的全部實踐活動。從這個維度上來說，歷史是人類社會發(fā)展過程的“長時記憶”，是研究和闡述人類社會發(fā)展的具體過程和規(guī)律的科學(xué)，并不是人們憑空捏造出來的，歷史事件之間存在著極大的時空聯(lián)系。所以，我們需要樹立整體歷史觀。歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是由歷史知識、歷史線索構(gòu)成的一個系統(tǒng)。因此，它也是有跡可循的，即需要構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注各歷史要素的時空聯(lián)系，綜合各要素進(jìn)行分析。關(guān)注時空聯(lián)系，即在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。只有在特定的時空框架內(nèi)，才能對史事有準(zhǔn)確的理解和把握。

例如，教師在講解中國封建體制時，要注意厘清從秦大一統(tǒng)至清朝封建制度瓦解的前后因襲，在講解秦朝封建君主專制時，要從時間、地點、人物、時間、特點方面進(jìn)行分析。此外，對秦朝建立前后的封建國家的封建因素進(jìn)行分析，甚至可以對同時期歐洲、西亞地區(qū)的封建制度進(jìn)行補(bǔ)充講解，進(jìn)而增強(qiáng)對中國古代封建制度的理解。這樣的知識結(jié)構(gòu)便于記憶，又能極大程度地發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生按圖索驥，找到更多歷史學(xué)習(xí)的線索。

歷史教材內(nèi)容豐富，幫助學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)，就等同于打通歷史學(xué)習(xí)的“任督二脈”，有助于提高學(xué)生的理性思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在構(gòu)建脈絡(luò)體系之余，可以指導(dǎo)學(xué)生自主完成個人特色的知識脈絡(luò)體系，呈現(xiàn)思維過程，或是在已經(jīng)構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)圖表上，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)情況和知識水平自主擴(kuò)充相關(guān)“枝節(jié)”，從而增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的自信心。

三、史情史思，深入體會

偉大史學(xué)家司馬遷在鴻篇巨作《史記》中闡發(fā)了撰史的宏偉志向：“究天人之際，通古今之變。”歷史學(xué)習(xí)讓我們體會到長時間積淀的厚重感、不斷震蕩的歷史回響，以及史學(xué)家博大的胸懷和深廣的智慧，猶如洞中火光，喚醒我們對自我的觀照和認(rèn)知，進(jìn)而深入到對世界發(fā)展變化的探索。教師在教學(xué)實踐中更應(yīng)注重學(xué)科對學(xué)生人格的培育和塑造，在分析歷史事件時要有長遠(yuǎn)的眼光，聯(lián)系歷史、聯(lián)系時代、聯(lián)系學(xué)生。

因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師可以按照歷史線索將時事和歷史事件聯(lián)系起來，如“中美貿(mào)易戰(zhàn)”升級分析，可以聯(lián)系中美歷史上的數(shù)次博弈，或者中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念，以及中國和其他國家的聯(lián)系等。這樣，不僅有利于我們個人的提高、發(fā)展，也是社會發(fā)展、國家發(fā)展的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生以天下為己任的歷史責(zé)任感，更是歷史教學(xué)的宗旨所在。