立德樹人視閾下個體“公共人”角色的式微與重塑

胡鋮 （湖南科技大學教育學院）

全國高校思想政治工作會議上習近平總書記提出“要堅持把立德樹人作為中心環節”，[1]我國德育工作正式步入“立德樹人”新時代。后在北京大學師生座談會上的講話中，習總書記強調要“明大德、守公德、嚴私德”，[2]對新時代社會公德的培育提出了更高要求。社會公德的發揚離不開個體公共品格的發展，據此，個體“公共人”角色的重塑成為德育工作的當務之急。

一、立德樹人視閾下個體“公共人”角色的時代內涵

“公共”這一概念首先由漢娜·阿倫特提出，在政治生活領域，她主張“公共是特殊市民之間進行非人格的、平等的對話”，[3]她所認為的“公共人”是在政治生活領域進行平等對話的行動主體。此后，哈貝馬斯在阿倫特的基礎上強調“公共是社會生活領域……在這個領域中，像公共意見這樣的東西能夠形成”，[4]他所指的“公共人”是關注社會問題、表達公共意見的主體。基于我國立德樹人任務對個體提出的要求，“公共人”應是根植公共生活、具備公共理性、擁有公共精神、積極參與公共行動、有完善公共品格的道德主體。

（一）是具備公共理性的人

公共理性是個體對公共事務進行理性選擇、理性判斷，進而解決沖突、處理事務的能力。黑格爾言“理性是世界的靈魂，理性居住在世界中”，[5]落腳于公共領域，公共理性則是“公共人”的身份建構基點。具備公共理性的“公共人”，首先要以公共利益為理性判斷標準?！皞€人的理性就要服從公眾，即服從上帝的代理人”，[6]個體必須從公共利益出發，了解事件始末，關注事件發展走向，做出符合群體利益的價值判斷及選擇。其次，要公開運用自己的理性，對公共事件、公共問題等做出理性判斷和理性選擇。

（二）是擁有公共精神的人

精神是人腦在實踐活動中產生的思想和觀念的集合，作為子分支的公共精神可定義為個體以公共利益為旨歸，追求個體公共價值的觀念態度的集合。羅伯特認為“公共精神是孕于公共社會之中的位于最深的基本道德和政治價值層面的以公民和社會為依歸的價值取向”，[7]公共精神是“公共人”的核心要素，擁有公共精神的“公共人”應具備以下特點：一是關懷公共事務。公共關懷是公共精神的核心內容，唯有關心公共事務，個體才會著力解決公共問題、維護公共利益、參與公共行動。二是追求個體公共價值的發揮。公共價值即社會價值，個體參與公共事務，解決公共沖突及公共問題，為公共秩序的維護貢獻自己的力量是其公共價值發揮的必行之路。

（三）是積極參與公共行動的人

公共行動是公共領域中活動實踐的集合，也是公共精神、公共理性落實的體現。公共行動主要是指個體將公共理性和公共精神踐行于公共活動的行為，既是“公共人”公共參與能力的展現，又是個體公共精神和公共理性的落實。漢娜·阿倫特認為，行動是公共人最重要的特質，[8]參與公共行動才是“公共人”角色塑造的最終環，個體需通過合作、共享、解決問題等來參與公共行動，建設公共事務。

二、立德樹人視閾下個體“公共人”角色的式微表征

由于受到多方面因素的影響，現代個體“公共人”角色步入式微，導致公共空間中個體道德水準下跌，立德樹人教育任務落實受阻，其中群體心理的阻礙、個體情感的泛化、個體化社會的崛起及現代競爭主義的浪潮是主要影響因素。

（一）公共理性的“失落者”

公共生活領域應是以理性為顯著特征的社會，“公眾在這一領域對公共權威及其政策和其他共同關心的問題做出評判”。[9]然而由于群體心理和個體情感泛化的影響，個體評判逐漸偏離理性。公共生活是群體生活，個體必不可免以群體觀念、群體選擇為導向，這在利于群體團結的同時，也導致了個體理性的遮蔽。《烏合之眾》中提道：“集體心理中，個人的才智被削弱，他們的個性也隨之減弱，異質性被同質性吞噬，無意識的個性占據了上風。”[10]可見，“非理性”被視為群體的首要特征。個體趨向群體心理，導致群體極化現象，即經由群體討論之后所形成的群體態度往往比討論之前的群體成員個人態度更趨向極端化。[11]這類現象在網絡空間最為普遍，新聞一經刊出，評論區便會有人“帶節奏”，以極端發言、惡意揣測吸引注意，便會有更多人選擇“跟風”發表惡性言論。個體情感化選擇也同為公共理性失落的影響因素?，F代社會個體意識崛起，個人情感受到重視，生活中情感泛化現象日益嚴重，“對人不對事”現象隨處可見，“情理”逐漸替代“理性”成為個體參與公共事務的主要判斷標準。如桑內特所說“人們正在用個人情感的語言來理解公共的事務”。[3]

（二）公共精神的“遮蔽者”

改革開放以來，與集體化社會相對的個體化社會逐步成型，預示著個人更多的作為單個生存主體而存在。人們關注個人事務多過集體事務，趨向個體利益多過集體利益，行為上單打獨斗也多過合作共贏，主要體現在以下兩方面：一是個體孤獨化遮蔽公共精神?！拔覀冎灰钤谝粋€由自己和親朋好友構成的私人領域之中就夠了”，[3]越來越多的年輕人逃避公共事務、對公共問題持冷漠態度，為自己貼上“社恐青年”的標簽，借此逃避公共生活，躲避公共交往。二是個體的利己主義傾向遮蔽公共精神。隨著社會競爭的加劇，學校愈加提倡競爭式教學，導致以自我利益為關注核心的“個體人”不斷膨脹，競爭主義已成為學校教育的常態。同時，家長也將“贏才能出人頭地”的競爭觀念灌輸給學生，家校雙方合作意識教育缺失，導致學生關注個體利益，對公共事務的熱情下降，“公共生活也變成了形式的義務”，[3]“唯私主義綜合征”占據了個體全部意識。

（三）公共行動的“逃離者”

“人們越重視內心的感受，就會越忽略社會行動?！盵3]隨著個體化進程的加快，“個體人”崛起，擠占了“公共人”的生存空間，人們關注自身利益，對公共利益置若罔聞，個體公共參與能力隨之下降。交往是“公共人”開展公共行動的重點環節，然而現今“為了一些社會目的而和陌生人進行的交往越來越少了”，[3]人們的交往行為不再是為了公共生活的維持、公共秩序的維護，而是淪為個體獲利的工具。更有甚者以個人生活空間為外圈，畫地為牢，拒斥公共生活，逃離公共交往。正如前段時間網絡上火爆一時的熱詞——“社恐人群”，在網絡傳播的異化下，多用來形容排斥社會交往，拒絕參與公共事務、公共生活的系列行為。“社恐人群”成為“個體人”的代名詞，站到了“公共人”的對立面。

三、立德樹人視閾下個體“公共人”角色的重塑路徑

個體“公共人”角色的重塑是個體公共道德水平提升的基礎，更是立德樹人落實的必經之路。于個體而言，理性選擇能力的提升、公共關懷情感的增強、公共行動參與的踐行是“公共人”角色的重塑的主要路徑，是消解“個體”，達成“公共”的根本保障，更是落實立德樹人的磅礴力量。

（一）完善培養機制，增強個體公共理性能力

“我們是有理性的存在”，[12]公共理性是“公共人”身份構建的內核，要想達成公共理性，必須以學校道德教育為平臺，在道德教育的引導下，拒斥群體心理和個人情感傾向的干擾，落實公共理性。首先，學校應將理性思維習慣的培養納入德育板塊，協助學生抵抗群體心理和個人情感傾向的消極影響，進而在公共事務中能理性思考、理性評判。其次，學校應對學生進行以公共利益為準繩的理性選擇判斷教育。學生必須認識到公共利益、公共福祉是他們作為“公共人”發揮公共理性效用的遵循，在面對環境保護問題、公共秩序問題時，須從公共福祉的角度出發，省思、批判自己和他人的行為。最后，學校道德教育應幫助個體開展理性協商。理性協商是個體公共理性在行為上的展現，也是個體開展公共交往，融入公共生活的重要前提。當與他人產生價值沖突，理性協商的獲得能幫助學生立足他人視角，理性思考、理性對話、理性交往。

（二）構建關懷場域，厚植個體公共關懷情感

公共關懷情感的缺失導致個體陷入公共冷漠的囹圄，個體日益遠離公共生活，淪為社會交往的孤島。為涵育個體公共精神，必須在全社會范圍構建關懷場域，以“關懷之境”育“關懷之情”，以“關懷之情”養公共關懷精神。首先，學校必須創設關懷的校園文化。校園文化具有情感功能，能在環境中激發學生的情感動機、豐富學生的情感體驗。學校應以“關懷”為價值引領，創設人人和諧、人人關懷的文化氛圍，將相互關懷、相互成就嵌入制度、融入師生、納入課堂。其次，父母必須營造關懷的家庭氛圍?！按箫L化者，自上而行于下者也，自先而施于后者也”，[13]家庭氛圍在個體的人格發展、道德生成中有著舉足輕重的地位，所謂“上行下效”，家長須得從自身入手，相處間融入關懷之心，以父母慈愛培育孩子的愛人之心、愛人之力。最后，政府必須構建清朗的網絡空間。網絡已是人類生存的“第二類空間”，其虛擬性和復雜性挑戰著網絡個體的公共道德倫理，但同時，網絡也為個體公共德性的培育提供了新路徑。政府應以社會主義核心價值觀為基準，弘揚正能量、正觀念、正行動，引導網絡空間個體關懷自身、關懷他人，維護網絡秩序，將立足于他人視角、關懷他人身心融為個體在網絡空間行為的基本準則。

（三）搭筑踐行平臺，落實個體公共行動參與

行動是“公共人”的特質，公共理性和公共精神唯有落實到實踐中才能為“公共人”角色的重塑發揮效用。為了提升學生的公共參與能力，學校應提供多樣化的平臺，為個體公共行動參與提供路徑。首先，學校應提供公共事務模擬實踐平臺。公共事務模擬實踐指在學校教師的組織下，以學生團體為單位，就當前時事熱點或時事問題開展討論，并提交解決方案的活動。在此過程中，教師負責討論主題的篩選以及程序的引導，學生則圍繞主題搜索資料、開展討論，并提出合理的解決方案。如2002年起，由中國致公黨發起的“青少年模擬政協活動”，讓青少年模擬人民政協工作開展的過程，通過實踐讓學生深入體會人民政協議事程序，[14]提升政治參與能力，激發政治參與熱情。其次，學校應搭建志愿服務平臺。志愿服務平臺是學校為了鼓勵學生積極參與公益活動而設立的中介平臺，能幫助學生累積公共參與經驗，展現公共理性和公共精神于實踐，同時在實踐中涵養公共參與熱情。除此之外，學校還可邀請經驗豐富的志愿者或教師為大家開設沙龍，傳授服務技巧、喚起服務興趣。最后，學校應開辟校園網絡平臺，利用新媒體手段為學生在網絡上開拓一片“發聲地”。網絡已成為當代最重要的傳播媒介，學校須完善自身網絡平臺建設，如官方網站、論壇、貼吧話題等，學生可以在平臺上分享學習經驗，探討校園文化建設，也可以就當前的熱點問題開展討論等。但同時，學校須加強平臺管理，引導輿論風向，鼓勵學生發表正當理性言論，引導學生關注時事熱點。

“公共人”是個體在公共領域中的身份象征，其式微彰顯了個體公德的衰落，其重塑預示著社會公德的崛起，對落實立德樹人發揮了重要作用。人“不僅是一種合群的動物，而且是只有在社會中才能獨立的動物”，[15]人是群體的存在、社會的存在，“公共人”角色是個體社會屬性的集中展現，其重塑對我國公民道德水準的提升發揮著至關重要的作用。