我國專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究的可視化分析

朱新華，李傳芬，荊文

（山東師范大學(xué) 體育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250358）

0 引 言

2021年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，指出大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義[1]。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要[2]。當(dāng)前我國高等教育綜合改革亟待深化，加快專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究，對構(gòu)建專創(chuàng)教育一體化人才培養(yǎng)機(jī)制、提升高校畢業(yè)生質(zhì)量具有重要意義[3]。

科學(xué)知識圖譜是從科學(xué)計(jì)量學(xué)、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息科學(xué)及文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)等領(lǐng)域發(fā)展起來的一個(gè)新領(lǐng)域。當(dāng)前，為充分了解我國專創(chuàng)融合領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與現(xiàn)狀，本文試圖通過檢索中國知網(wǎng)（CNKI）所收錄的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究的相關(guān)文獻(xiàn)，利用CiteSpaceV 科學(xué)知識分析工具、結(jié)合計(jì)量學(xué)、詞頻分析學(xué)等方法，從文獻(xiàn)發(fā)文量、研究機(jī)構(gòu)與作者分布、研究熱點(diǎn)與前沿發(fā)展趨勢進(jìn)行科學(xué)計(jì)量和可視化分析，提煉出融合研究的相關(guān)信息，繪制科學(xué)知識圖譜，以供給研究。

1 數(shù)據(jù)來源

本文的研究是以CNKI 作為數(shù)據(jù)期刊檢索源，對2000年至2021年有關(guān)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合的全部期刊進(jìn)行檢索，并對檢索到的1 140 篇有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選和預(yù)處理，將精選后的1 108 篇文獻(xiàn)納入分析，以此來提高研究文獻(xiàn)的代表性。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)計(jì)量法

通過文獻(xiàn)計(jì)量法對所要研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量、空間分布等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，通過得到的數(shù)據(jù)來直觀反映文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)特征和變化規(guī)律，從而呈現(xiàn)文獻(xiàn)特點(diǎn)[4]。

2.2 共現(xiàn)分析法

共現(xiàn)分析法這一概念最早是在20 世紀(jì)70年代中后期由法國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家M.Cllon 提出的[5]，在20 世紀(jì)90年代末我國學(xué)者也認(rèn)識到共現(xiàn)分析法對于研究文獻(xiàn)主體和科學(xué)結(jié)構(gòu)的重要作用，并在一些研究中逐漸應(yīng)用。共現(xiàn)分析法的應(yīng)用是基于文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的關(guān)鍵詞（主題詞）來反映文本關(guān)鍵詞（主題詞）之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類分析進(jìn)而確定該文獻(xiàn)集所代表學(xué)科和主題的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。

2.3 詞頻分析法

詞頻分析是指統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)中核心內(nèi)容關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率，并根據(jù)其在文中出現(xiàn)的次數(shù)來反映事物發(fā)展規(guī)律的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，核心關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，則越能代表該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿[6]。

2.4 可視化分析法

本研究運(yùn)用的CiteSpaceV 可視化分析軟件是由美國德雷克塞爾大學(xué)陳超美教授基于Java 語言開發(fā)[7]，通過這款分析軟件可以對本文要研究的有關(guān)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的時(shí)間跨度在2000—2021年的1 108 篇相關(guān)文獻(xiàn)的題錄數(shù)據(jù)輸入其中，時(shí)間分割（Time Slicing）設(shè)置為一年，主題詞來源為標(biāo)題（Title）、摘要（Abstract）、關(guān)鍵詞（Keywords），配套相應(yīng)閾值。通過以上節(jié)點(diǎn)對研究內(nèi)容進(jìn)行分析，繪制可視化圖譜，以便更直觀展示專創(chuàng)融合領(lǐng)域的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢。

3 結(jié)果與分析

3.1 計(jì)量學(xué)分析

3.1.1 年度文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

如圖1 所示，是對近22年專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究領(lǐng)域發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)，大體可以分為三個(gè)階段。第一階段是2000年至2010年的萌芽階段，這一階段研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)極其薄弱，僅有一篇文獻(xiàn)發(fā)表。究其原因，21 世紀(jì)前10年科技發(fā)展水平不足，缺乏涉及多學(xué)科知識且具有實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)性特點(diǎn)的師資隊(duì)伍，導(dǎo)致許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重視度較低，缺失教育理念，沒有和高校人才培養(yǎng)模式有機(jī)結(jié)合，沒有和教學(xué)體系中的專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，致使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展存在一定的局限。這些原因使得當(dāng)時(shí)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與專業(yè)教育未形成融合關(guān)系，有關(guān)專創(chuàng)融合的研究也無從下手。

圖1 2000—2021年國內(nèi)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究歷年論文發(fā)文數(shù)量

第二階段是2011年至2015年的穩(wěn)定增長階段，這一階段開始有關(guān)于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究的相關(guān)文獻(xiàn)，在這五年內(nèi)共發(fā)表27 篇，并且文獻(xiàn)發(fā)表的數(shù)量保持持續(xù)增長，僅在2015年就發(fā)表了10 篇，約占這五年發(fā)文量的37.03%。在2014年國家頒布鼓勵(lì)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新政策，發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于做好2014年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)〔2014〕22 號）《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》（人社部發(fā)〔2014〕9 號）等文件后，各高校積極響應(yīng)，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，并將其引進(jìn)教學(xué)體系中，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，因而使得有關(guān)“專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合”的文獻(xiàn)研究數(shù)量顯著增長。

第三階段是2016年至2021年的快速發(fā)展階段，2015年，教育部出臺大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，文件下發(fā)后，該研究領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)井噴式增長[8]。我國專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展進(jìn)入了快速增長時(shí)期。在2019年一年發(fā)文量達(dá)到259 篇，在這之后發(fā)文量呈現(xiàn)略微下降的態(tài)勢，但在2020年、2021年兩年的發(fā)文量仍然占到論文總量的42.23%，發(fā)文數(shù)量居高不下。

3.1.2 高產(chǎn)作者分布

早在19世紀(jì)20年代，Lotka就借助“科學(xué)生產(chǎn)率（scientif ic productivity）”這一理論來衡量科研工作者撰寫文獻(xiàn)的實(shí)力。在不同時(shí)期，不同個(gè)體對人類進(jìn)步所做出的貢獻(xiàn)有所區(qū)別，這個(gè)概念同時(shí)可以衡量科研人員對人類進(jìn)步所做出的貢獻(xiàn)程度。研究領(lǐng)域高產(chǎn)作者成果的發(fā)文數(shù)量是研究者在該領(lǐng)域地位的證明之一，某一領(lǐng)域作者的研究情況可以反映出這一領(lǐng)域當(dāng)前的研究狀況[9]。通過對作者的研究情況進(jìn)行分析，能夠有效掌握該領(lǐng)域當(dāng)前的研究重點(diǎn)和未來發(fā)展趨勢，并對其他研究者在該領(lǐng)域的深入了解發(fā)揮促進(jìn)作用。

如表1 所示，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合領(lǐng)域排名前10 的高產(chǎn)作者刊文的平均年份較新，主要集中在2016—2021年，單年發(fā)文數(shù)量最多的作者為黃侃，發(fā)文數(shù)量4 篇。本研究1 108 篇文獻(xiàn)中，單年出現(xiàn)頻次4 次及以上的有1人，約占比例為0.09%，出現(xiàn)頻次3 次的有10 人，約占比例為0.9%，出現(xiàn)頻次在1—2 次的有1 097 人，約占比例為99.01%。表明我國專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究主題受到廣大學(xué)者的關(guān)注，高產(chǎn)作者較少，表現(xiàn)得相對分散。如圖2 所示，陳小凡、樂平、張繼、梁琳、李曉平等5 位學(xué)者的連線關(guān)聯(lián)性合作關(guān)系較強(qiáng)，并且5 位學(xué)者一年內(nèi)發(fā)文量較為均衡，均為3 篇，發(fā)文年份（年）均在2020年。

表1 2000—2021年專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究單年高頻發(fā)文作者（前10）

圖2 2000—2021年國內(nèi)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究的核心作者分布圖

通過對高產(chǎn)作者分布圖分析以及官方網(wǎng)站介紹發(fā)現(xiàn)：我國專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合領(lǐng)域排名前10核心作者中，教授1 人，副教授5 人，講師4 人；博士6 人，碩士4 人，則說明該研究領(lǐng)域核心作者學(xué)歷水平較高，為我國在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合領(lǐng)域的研究和發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)，隨著越來越多的學(xué)者加入該領(lǐng)域的研究，我們應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的合作，保證該領(lǐng)域的更好發(fā)展。

依據(jù)發(fā)文數(shù)量，排名前10 的研究者組成了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合領(lǐng)域的“核心集團(tuán)”[10]。在此對該領(lǐng)域作者的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將CNKI 的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到CiteSpaceV中，時(shí)間跨度選擇2000—2021年，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型選為作者（Author），選擇標(biāo)準(zhǔn)g-index（k=25），時(shí)間分割定義為1年，其他程序保持不變，運(yùn)用程序，以此得到作者合作共現(xiàn)圖譜（見圖2）。然后依據(jù)普萊斯定律[11]，N=0.749 max（max指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究領(lǐng)域最高產(chǎn)作者的論文數(shù)量，值為4），代入公式后N≈1.06，表明發(fā)表1 篇以上專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合論文者屬于高產(chǎn)作者行列。由圖2 可知，目前我國專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究形成了若干個(gè)作者群，在合作群中有多個(gè)核心人物，如：以黃侃（4 篇）、樂平（3 篇）、何發(fā)勝（3 篇）、李丹（3 篇），曠健玲（3 篇）為主要成員的合作群。并可直觀呈現(xiàn)作者之間的合作關(guān)系，這也在一定程度上制約了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合研究理論體系的構(gòu)建[9]。

如圖2 所示，利用CiteSpaceV 軟件生成作者合作圖譜，自2000年至今，N=269，說明有269 位學(xué)者發(fā)表過關(guān)于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合研究的文章，E=120，說明作者中有過120 次合作。因此，整體來看，不同研究者之間在同一研究方向上存在密切聯(lián)系，可為該領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.1.3 研究機(jī)構(gòu)分布

通過對機(jī)構(gòu)合作貢獻(xiàn)圖譜做進(jìn)一步分析，統(tǒng)計(jì)出文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量排名前15 的機(jī)構(gòu)，如表2 所示。圖表中的研究機(jī)構(gòu)從2000年至2021年共發(fā)表49 篇文獻(xiàn)，約占總發(fā)文量的4.22，其他機(jī)構(gòu)總發(fā)文量約占95.78%。由此說明我國專創(chuàng)融合領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)整體分布較為均勻。

表2 2000—2021年專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究高頻發(fā)文機(jī)構(gòu)（前15 所）

續(xù)表

桂林旅游學(xué)院、廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)這四所院校是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究領(lǐng)域發(fā)表文獻(xiàn)量最大的研究機(jī)構(gòu)，這四所院校單年各發(fā)文4 篇，可見這四所院校是目前我國專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的重要基地。

將從CNKI 導(dǎo)出的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入到CiteSpaceV 軟件中，時(shí)間跨度選擇2000—2021年，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型選擇機(jī)構(gòu)（Institution），時(shí)間分割定義為1年，其他參數(shù)同其他分析，以 此得到有關(guān)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究機(jī)構(gòu)合作共現(xiàn)圖譜。

如圖3 所示，生成的圖譜中各節(jié)點(diǎn)之間連線極少，節(jié)點(diǎn)分布相對均勻，可以看出當(dāng)前我國專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合研究的合作群體匱乏，僅有廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西南石油大學(xué)油氣藏地質(zhì)及開發(fā)過程國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、南通科技職業(yè)學(xué)院、江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州城建職業(yè)學(xué)院、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)這十所研究機(jī)構(gòu)構(gòu)成的合作研究群。在生成的圖譜可看出有相當(dāng)一部分專創(chuàng)融合研究機(jī)構(gòu)游離于機(jī)構(gòu)合作群之外，研究機(jī)構(gòu)之間缺乏合作關(guān)系，僅有少數(shù)研究機(jī)構(gòu)之間存在小范圍的合作。可見，當(dāng)前我國專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究機(jī)構(gòu)由于開展時(shí)間較短需要首先擴(kuò)展合作廣度，建立較大規(guī)模的機(jī)構(gòu)合作群。

圖3 2000—2021年專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合研究機(jī)構(gòu)分布圖

3.1.4 主要期刊來源分布

通過分析某一領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊的分布特征有利于確定這一領(lǐng)域的核心刊物，為后續(xù)研究者開展相關(guān)研究呈現(xiàn)重要理論陣地[12]。此外，CNKI 中“專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合”相關(guān)研究載文數(shù)量前20 名的期刊中，如圖4 所示，共發(fā)表248 篇期刊文獻(xiàn)。占該領(lǐng)域?qū)胛墨I(xiàn)總數(shù)的22.39%，根據(jù)布拉德福定律（＞33%），說明“專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合”領(lǐng)域的科學(xué)研究較為集中，已形成穩(wěn)定的國內(nèi)期刊群。

圖4 2000—2021年專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合研究主要期刊來源分布圖

經(jīng)CiteSpaceV 統(tǒng)計(jì)分析后得出該研究選取的1 108 篇文獻(xiàn)來自228 個(gè)出版物，載文量排名前10 位的出版物如表3所示，根據(jù)科學(xué)計(jì)量后統(tǒng)計(jì)得出國內(nèi)刊登關(guān)于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)最多的期刊為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐，共刊登67篇。其次分別為教育教學(xué)論壇（34篇）、教育現(xiàn)代化（24 篇）、高教學(xué)刊（19 篇）、產(chǎn)業(yè)與科技論壇（18篇）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（17 篇）、科技創(chuàng)月學(xué)刊（16 篇）。通過對期刊來源的分析，可以發(fā)現(xiàn)前10 位出版物中有4 個(gè)屬于教育理論與教育管理領(lǐng)域，3 個(gè)屬于高等教育領(lǐng)域，教育領(lǐng)域是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究的主力軍。總體來看該領(lǐng)域核心刊物中文獻(xiàn)出版量較少，影響力不足。

表3 2000—2021年專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合研究主要期刊來源分布表

3.2 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究動(dòng)態(tài)

關(guān)鍵詞在一篇文獻(xiàn)中一般只有3 ～5 個(gè)，僅占有很小的篇幅，卻是對一篇文獻(xiàn)研究主題的概括和文獻(xiàn)中心內(nèi)容的最高層次提煉[13]。所謂研究熱點(diǎn)就是在一段時(shí)間內(nèi)受到廣泛的關(guān)注、引起專家學(xué)者大量熱議的問題或現(xiàn)象。利用共現(xiàn)分析法來確定某些關(guān)鍵詞或主題詞在該研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次，若某一主題詞或關(guān)鍵詞在該研究領(lǐng)域發(fā)表的文獻(xiàn)中出現(xiàn)了較高的頻次，這表明該詞在研究領(lǐng)域中占有重要地位[14]。能夠表現(xiàn)出當(dāng)前階段該領(lǐng)域的主要研究方向，以此來發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和未來發(fā)展趨勢。利用CiteSpaceV 軟件的關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能，并借助關(guān)鍵詞的高頻詞性、高中心性兩種特性，繪制共現(xiàn)圖譜[15]。在圖譜中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞一般代表該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。通過對共現(xiàn)圖譜中關(guān)鍵詞間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析形成聚類，從而有利于從一定程度上反映該領(lǐng)域知識的內(nèi)在聯(lián)系。

如圖5 所示，在共現(xiàn)圖譜中所展現(xiàn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是指中心度大于0.1（見表4）的節(jié)點(diǎn)，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的外圈一般有彩色的標(biāo)識[16]。運(yùn)用CiteSpaceV 軟件對聚類中包含的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析，因?yàn)橥怀龅墓?jié)點(diǎn)可以呈現(xiàn)該領(lǐng)域研究的活躍程度，在分析中重點(diǎn)分析突出的節(jié)點(diǎn)，以此來了解該研究領(lǐng)域當(dāng)前的最新狀況及發(fā)展趨勢[17]。

借助CiteSpaceV 軟件，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)（nodetypes）選擇關(guān)鍵詞（keyword），時(shí)間跨度選擇2000年—2021年，選擇標(biāo)準(zhǔn)g-index（k=25），時(shí)間區(qū)域定義為1年，其他程序保持不變，運(yùn)用程序，得到368 個(gè)節(jié)點(diǎn)、900 條連線、網(wǎng)絡(luò)密度為0.013 3 的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)合作共現(xiàn)圖譜，見圖5。

圖5 2000—2021年專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合主題詞和關(guān)鍵詞分布圖

如表4 所示，中心度即“中介中心性（Centrality）”指節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中作為連接兩個(gè)聚類的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的作用的大小，通?？梢杂脕砻枋瞿骋皇挛镌谄渌幘W(wǎng)絡(luò)中的位置和重要程度[16]。

表4 2000—2021年專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合研究高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)（前10）

結(jié)合圖5 和表4 進(jìn)行綜合分析，出現(xiàn)頻數(shù)和中心度都比較高的節(jié)點(diǎn)共同構(gòu)成了2010年以來專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)?！皩I(yè)教育”“融合”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是關(guān)鍵詞中出現(xiàn)頻次排名前三的關(guān)鍵詞，可知從專業(yè)教育到融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在該研究領(lǐng)域有著眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注，這對構(gòu)建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式和助力國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施具有重要意義。

通過CiteSpace 的對數(shù)似然比（LLR）算法功能，共導(dǎo)出13 個(gè)聚類，如圖6 所示，即專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高職院校、融合、深度融合、大學(xué)生、創(chuàng)業(yè)、專創(chuàng)融合、創(chuàng)業(yè)能力、模式、教育融合、路徑、現(xiàn)狀，這13 個(gè)聚類很大程度上反映了我國專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究的主要內(nèi)容。

圖6 2000—2021年專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合共現(xiàn)關(guān)鍵詞聚類分布圖

由于本次研究的文獻(xiàn)較多，我們可以選用在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上生成關(guān)鍵詞時(shí)間線（Time Line）視圖，如圖7所示，因而能夠更加直觀地反映專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合領(lǐng)域的演進(jìn)趨勢及其各個(gè)階段的研究熱點(diǎn)之間的相關(guān)性。如表5 所示，利用cluster explore 功能對每個(gè)聚類中包含的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，可以大致將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育領(lǐng)域的研究演進(jìn)大致分為兩個(gè)階段。

表5 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合cluster explore 聚類關(guān)鍵詞分布排列

圖7 2000—2021年專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合共現(xiàn)時(shí)間線視圖

第一個(gè)階段為2010—2014年，聚類#0 專業(yè)教育（Professional Education），2010、聚類#1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（Innovation and Entrepreneurship），2012、聚類#2 高職院校（Higher Vocational School），2013、聚類#3 融合（Mix Together），2012、聚類#4 深度融合（Deeply Integrated），2014。這些聚類中所包含的關(guān)鍵詞平均出現(xiàn)的時(shí)間在2010—2014年，利用Cluster Explore 功能對這些聚類中的研究熱點(diǎn)進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)期的研究熱點(diǎn)主要集中在專業(yè)教育、融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高職院校、人才培養(yǎng)、深度融合、創(chuàng)業(yè)教育、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等。這個(gè)時(shí)段的研究主要是對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的摸索，關(guān)注高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，課程的設(shè)立以及專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展等方面的問題。

第二個(gè)階段為2015—2018年，聚類#5 大學(xué)生（University Student），2016、聚類#7 專創(chuàng)融合（Create Integration），2017、 聚類#10 教育融合（Educational Integration），2015、聚類#11 路徑（Ways and Means），2015。這些聚類中所包含的關(guān)鍵詞平均出現(xiàn)的時(shí)間在2015—2018年，利用Cluster Explore 功能對這些聚類中的研究熱點(diǎn)進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)期的研究熱點(diǎn)主要集中在高校、融合發(fā)展、專創(chuàng)融合、路徑、教育融合、高職、融合路徑、大學(xué)生、有機(jī)融合等。這個(gè)時(shí)段的研究主要是對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑進(jìn)行探索，關(guān)注高校如何促進(jìn)兩者融合發(fā)展等方面的問題。

結(jié)合表5 和圖7 圖譜中自動(dòng)生成的聚類標(biāo)簽和樣本文獻(xiàn)的文本屬性，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將我國專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究可大致歸納為基于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合路徑探究、我國高等院校專創(chuàng)融合模式研究現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究等3 個(gè)知識群。

3.2.1 知識群1（聚類#0、1、4、11）基于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合路徑探究

以“專業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“深度融合”“路徑”等高頻詞組成了聯(lián)系密切的子網(wǎng)絡(luò)。關(guān)于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合路徑的研究，我國學(xué)者王波[18]撰寫的《高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的路徑》中曾對我國當(dāng)代高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行了分析，認(rèn)為當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念應(yīng)當(dāng)融入專業(yè)課程設(shè)置，針對所要制定的人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素融入課程體系之中，編制科學(xué)化課程標(biāo)準(zhǔn)，從而構(gòu)建出專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的課程體系。陳興[19]等人依據(jù)時(shí)代發(fā)展要求，提出建設(shè)長效專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機(jī)制，構(gòu)建教育實(shí)踐操作發(fā)展平臺，促進(jìn)創(chuàng)新教育專業(yè)化融合的舉措。羅亞軍[20]在前人研究基礎(chǔ)上提出優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)考核機(jī)制，積極建設(shè)平臺，建設(shè)資源，將專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為我國專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合明確了具體路徑。

3.2.2 知識群2（聚類#2、3、7、9、12）我國高等院校專創(chuàng)融合模式研究現(xiàn)狀

知識群2 的研究內(nèi)容是我國專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育領(lǐng)域最主要的研究方向，也是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。為提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，專創(chuàng)融合這一概念被大量提及。2015年中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》、2016年國務(wù)院印發(fā)《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》等文件。對培養(yǎng)高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)大學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)，降低畢業(yè)生失業(yè)率具有重要意義。關(guān)于專創(chuàng)融合領(lǐng)域的研究，主要代表學(xué)者胡素娟[21]、盧卓[22]、吳雨倫[23]、高璐[24]等針對專創(chuàng)融合的建構(gòu)以及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了具體分析，認(rèn)為當(dāng)前實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合迫切需要提升專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)融入專業(yè)課程；其次實(shí)施創(chuàng)學(xué)結(jié)合的專創(chuàng)融合教學(xué)理念，通過課程幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)之間的銜接，從而提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量。

3.2.3 知識群3（聚類#5、6、8、10）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展、民生改善和社會大局穩(wěn)定的重要保障[25]。當(dāng)前，畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作刻不容緩。知識群3 主要是針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行的探討，以高頻關(guān)鍵詞“大學(xué)生”“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)能力”“教育融合”為研究點(diǎn)進(jìn)行了全方位的研究。如趙雪娟[26]從現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)工作入手，對當(dāng)前培養(yǎng)工作存在的不足進(jìn)行深入剖析。研究認(rèn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系尚不完善，扶持力度不夠，師資力量不足是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要原因。唐崇華[27]則從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的組成入手，具體分析了知識技術(shù)、管理與協(xié)調(diào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個(gè)方面對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的積極作用。兩位學(xué)者均針對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提出個(gè)人見解，首先在課程設(shè)置上，重視課程體系建設(shè)，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺。其次，在課程基礎(chǔ)之上要重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，營造良好的創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)專業(yè)化人才。綜上所述，通過提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，確保學(xué)生在以后創(chuàng)業(yè)中可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識，增強(qiáng)自身的競爭力，為高校畢業(yè)生就業(yè)提供有力保障。

4 結(jié) 論

結(jié)論有三，分別是我國專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究整體發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)“穩(wěn)定增長過渡到快速增長”，以2016年到2021年作為重要節(jié)點(diǎn)；主要期刊來源為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的教育類期刊，高頻關(guān)鍵詞包括：專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、融合、高職院校等；研究熱點(diǎn)主要集中為基于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的路徑研究、我國高等院校專創(chuàng)融合模式研究現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究。