基于泛雅SPOC平臺的線上線下混合式教學模式探究
——以“CG藝術創(chuàng)作”課程為例

李子葉

（山東華宇工學院，山東 德州 253034）

0 引 言

超星泛雅平臺可以實現(xiàn)以班級為單位建科，分享直播鏈接，實現(xiàn)spoc 小規(guī)模限制性在線課程教學，創(chuàng)造出體驗更佳的線上教學環(huán)境，在疫情防控期間為更多的師生打造優(yōu)質的網課，在后疫情時代，也可以錄用線上資源，拓寬學生的學習途徑。本文主將以“CG 藝術創(chuàng)作”課程為例，重點闡述基于泛雅SPOC 平臺實現(xiàn)線上線下混合式教學實踐，更新教學方法，最終提高課程教學效果。

1 改革背景

1.1 CG 概念表述

CG，又被稱為 Computer Graphics，隨著以計算機為主要工具進行視覺設計和生產的一系列相關產業(yè)的形成，國際上習慣將利用計算機技術進行視覺設計和生產的領域通稱為CG。CG，是計算機技術與藝術的融合，運用CG 技術來繪制插畫，運用計算機不同質感的筆刷、光影、特效等可以繪制出獨特的畫面效果。

1.2 學情分析

1.2.1 本課程主要內容

本課程主要學習運用手繪板和Photoshop 軟件進行電腦繪畫的創(chuàng)作。屬于工具操作與繪畫能力相結合的課程，但同時涉及到畫面元素編排、構圖設計、色彩搭配等，又需要一定的設計基礎。所以學生的知識水平和已有的知識結構對本課程的影響非常大。在本課程的學習之前，已經學習過《繪畫基礎》《構成設計》等基礎類課程，同時還學習過《平面設計》《版式設計》《UI 設計》等設計類課程，對Photoshop 軟件操作比較熟悉，這些都將為本課程的順利開展提供很多幫助。但鼠標操作軟件工具與運用手繪板操作由于設備不同，學生在使用流暢度上有所欠缺，對Photoshop中各種筆刷表現(xiàn)效果的用法認識還不足，這些都是在后續(xù)教學內容中需要講授和練習的部分。

1.2.2 學生的思維情況和認知狀態(tài)

學生由于年齡、地域限制和生活環(huán)境等因素，在創(chuàng)新性上還有所欠缺，對于一些流行的設計趨勢認識不足，有的即使見過也不能靈活掌握并為我所用，作品多以臨摹為主、即使有創(chuàng)新也多是從別處借鑒的生硬套用。因此在課程改革中融入啟發(fā)式教學，將創(chuàng)作元素與生活實際相結合，引導學生進行頭腦風暴、發(fā)散思維等訓練，讓學生多看、多想、提高創(chuàng)作效率。

1.2.3 學生的知識需求

學生即將面臨就業(yè)，也會想要了解一下本課程的工作定位以及相關的崗位需求。所以本課程在內容設置上會根據(jù)繪畫風格和種類，具體說明適用的崗位領域，在時間模塊也會結合具體的生產案例將繪畫作品與生產時間相結合，滿足學生的知識需求。以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標，對課程的內容設置與職業(yè)崗位能力要求相對應，實現(xiàn)工作過程與教學過程的全面對接。

2 泛雅SPOC 平臺的優(yōu)勢體現(xiàn)

2.1 豐富的自學資源

老師通過上傳教學資源引導學生自學，從而以更充裕的時間和精力發(fā)揮在課堂中，引導課堂實踐，從而增加學生的實踐效果，通過教師線下指導實踐，學生作品成果質量不斷提高。同時教師引導學生進行在線和離線學習，可以把在線討論與課堂教學相結合。

2.2 課堂范圍小

小規(guī)模限制性在線課程教學，在學習中教師可以對學生進行一問一答的線上教學，通過小規(guī)模在線課堂的教學，讓學生的學習效率不斷提高。

2.3 出勤率提高

學生通過掃碼簽到或手勢簽到的方式參與考勤，使學生克服拖延，改變學習習慣，能夠增強學生的學習熱情提高出勤率。

2.4 線上學習情況后臺數(shù)據(jù)監(jiān)控

SPOC 的身份驗證功能使學生可以憑學號等實名認證，學生的在線學習時長、參與課堂活動情況等數(shù)據(jù)信息在教師端后臺都可以查看，從而了解學生的學習情況，對學生進行監(jiān)督和督促，從而實現(xiàn)了更加科學合理的教育。

2.5 根據(jù)學生的能力獨立進行教學和學習

通過線上自學模塊，引導學生自學，課上只是對重難點的講解，學生將不得不花時間進行自學，以跟上老師的教學節(jié)奏。同時，在與學生進行溝通和回應的過程中，可以根據(jù)學生的具體的問題基于具體引導，更好的做到因材施教。

3 基于泛雅SPOC 平臺教學策略

3.1 完善模塊化的教學設計

按照學生發(fā)展階段，將內容由簡到繁劃分為5 個模塊：CG 藝術概述、人物繪制技法、不同風格CG 繪畫表現(xiàn)技法、質感與材質的表現(xiàn)和場景氛圍營造、大賽作品綜合設計。根據(jù)不同模塊的目標要求，選取典型案例，深入挖掘其蘊含的思政元素。

（1）CG 藝術概述主要是使學生了解CG 藝術的發(fā)展歷程、類別及應用的領域，案例列舉（東西方不同風格的CG藝術表現(xiàn)），了解每種畫風對應的市場需求，與職業(yè)發(fā)展相融合，同時尊重各國民族文化。

（2）人物繪制技法主要掌握人體結構的相關比例關系，掌握人物造型設計表現(xiàn)手法，學會幾何拼接造型法和筒形造型法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)作效率。結合案例完成孕婦卡通形象設計和快遞員卡通形象設計，并挖掘案例中所蘊含的思政元素。

（3）不同風格CG 繪畫表現(xiàn)技法主要掌握不同風格的繪畫技法，掌握人物體感的表現(xiàn)和畫面質感與肌理的簡單塑造。結合案例完成網球運動員卡通形象設計和鳳凰涅槃新國潮插畫設計。

（4）質感與材質的表現(xiàn)和場景氛圍營造掌握不同材質表現(xiàn)的筆刷工具技法，掌握畫面光效的添加，熟悉環(huán)境色、冷暖色的綜合運用。結合案例賽璐璐風格卡通形象設計。

（5）大賽作品綜合設計，結合相關學科競賽培養(yǎng)學生的崗位意識和敬業(yè)精神和團結協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.2 線上教學資源建設

3.2.1 以教學模塊為中心的案例庫建設

將案例按單元模塊上傳超星泛雅學習通平臺，并建立典型案例庫，深入挖掘典型案例中的思政元素，如第三章第二節(jié)國潮風插畫設計與實踐一課中，學生掌握國潮風格繪畫的風格特征、常用元素及表現(xiàn)技法，明確國潮插畫的常用領域，夯實基礎，開拓創(chuàng)新。以中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)新應用作為主線貫穿整個案例的教學活動，引導學生在傳承基礎上創(chuàng)新，將成果最終融入到具體的商業(yè)宣傳上，能夠使成果落地，助力民族品牌發(fā)展，學以致用，激發(fā)學生的學習興趣。在課前將學習資料上傳學系統(tǒng)平臺，學生課下進行自學，學習國潮風插畫的種類及特點，并整理出自學筆記。課上教師運用2-3 分鐘進行提問，一來是檢驗自學成果，二來是通過提問的方式使學生積極思考，達到溫故知新的效果。課上教師運用具體項目引導學生進行創(chuàng)意思維訓練，結合“鳳凰涅槃”案例進行元素提取，引導學生養(yǎng)成鳳凰涅槃般不屈不撓的頑強精神和勇敢奮斗的堅強意志。項目案例庫如圖1 所示。

圖1 項目案例庫

3.2.2 以企業(yè)項目為中心的項目庫建設

加強課程與生產實踐相項目的聯(lián)系，提高學生的職業(yè)競爭力。通過命題創(chuàng)作將成果作品與生產實際相結合，充分調動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性及溝通能力、團結協(xié)作能力，使專業(yè)技能與職業(yè)能力得以全面提升，使得學生更好的適應設計類崗位要求，促進教育與生產的全面可持續(xù)發(fā)展。由教師牽頭積極與企業(yè)進行合作，收集相關企業(yè)案例，帶領學生參與企實踐。將從企業(yè)收集來的相關案例，上傳到線上資源庫，學生可以通過線上進行資源下載和設計分享。

教師通過積極與企業(yè)溝通，收集相關企業(yè)案例，但企業(yè)案例與課程目標和學生發(fā)展階段之間存在著一定矛盾，項目不能直接照搬至課堂，對企業(yè)項目進行篩選與歸類，將教材重點、理論難點與學生疑點有機結合是制定實踐任務的原則之一。因此，教師需要重新梳理教材，明確教材的重點和難點，對企業(yè)項目進行精心選取與規(guī)劃，制定實踐任務。例如，將國潮風插畫與新國潮風格川菜餐廳的企業(yè)文化相融合，指導學生圍繞“四川”“川菜”等關鍵詞進行頭腦風暴，并選取合適的元素進行創(chuàng)作。

教師通過微信等線上平臺與企業(yè)相關負責人進行溝通，將學生作品與企業(yè)分享，聽取企業(yè)相關意見，再將修改建議通過學習通平臺反饋給學生，并指導學生修改。

4 泛雅平臺應用與混合教學模式的教學實施

線上線下整體教學設計如表1 所示。

表1 線上線下整體教學設計

4.1 準備階段

教師首先進行線上課程創(chuàng)建，邀請學生進入線上班級。在上課前，教師進行初步教學設計和學情分析，并根據(jù)學生的具體情況進行課前資料的收集、整理和上傳，在每個課前資料中，教師在課前編寫導學目錄，讓學生明確每課的教學目標和學習任務。資料準備齊全后，教師運用線上平臺以班級為單位，向學生發(fā)放課前學習材料，設置思考問題，引導學生自主預習課程內容。課前學習資料有網頁鏈接、視頻、文檔、動畫、圖片等多種形式。超星泛雅平臺具有后臺數(shù)據(jù)查看功能，教師通過點擊率、閱讀時長等數(shù)據(jù)判斷學生的課前預習情況，在視頻過程中，教師還可以根據(jù)材料設置1—2 個小問題，引導學生帶著問題學習，使課前自學效果更佳。在課程建設過程中，將必要的知識點設置成任務點，并加設放拖拽等功能，確保學生的線上學習質量，如圖2、圖3 所示。

圖2 線上資料模塊中按教學周整理的課前學習資料

圖3 教學資源匯總

4.2 實施階段

4.2.1 課前

以往教師完成一次快速的點名需要5 分鐘；而通過超星智慧課堂，運用二維碼或者手勢簽到，每隔學生通過手機端學習通掃碼簽到，只需要幾十秒的過程。

4.2.2 課中

在講授課程之前對學生課前學習情況進行總結分析，了解學生自學過程中遇到的問題，并在后續(xù)課程中重點講解。由于線上自學，學生已經對課程教學內容有了一定了解，課上教師著重對重難點進行講解，引導學生進行思維訓練和設計實踐，避免傳統(tǒng)課堂單純講授說教式的模式，將課堂上的時間更多的交給學生，使學生有更充足的時間參與教學環(huán)節(jié)，加強與學生之間的互動，提高學生的參與感。

4.2.3 討論環(huán)節(jié)

教師通過學習通設置問題，學生進行討論并分享自己的觀點，大家集思廣益，提高線上教學環(huán)節(jié)的參與性。

4.2.4 課后

知識拓展與作業(yè)的布置。由于課堂教學時間有限，很難使所有的教學內容都得以拓展，而“CG 藝術創(chuàng)作”課程又具有很強的實踐性，課堂上時間是有限的，很多綜合性的案例無法利用課上有限時間來完成，需要學生課下完成相關作業(yè)，要求學生在規(guī)定的時間內將作業(yè)上傳至超星學習通平臺，這樣既能督促學生及時完成教師布置的課后作業(yè)，又能很好地檢查課堂教學效果，如圖4 所示。

圖4 作業(yè)庫整理與作業(yè)布置

4.2.5 作業(yè)點評

學生將作品提交至學系統(tǒng)平臺，教師在下節(jié)課課前對上節(jié)課布置的作業(yè)進行點評，并再作業(yè)中設置允許多次提交，這樣可以方便學生對作業(yè)中的不足進行修改，不斷完善。

4.3 提高鞏固階段

結合企業(yè)項目案例，建立線上項目資源庫，引導學生將所學專業(yè)技能應用于企業(yè)項目實踐當中，鞏固專業(yè)理論知識與技能的同時，提高學生作品的成果轉化率，對于增加學生學習興趣、提高創(chuàng)新意識具有重要意義。另外，教師深入研究教學內容，結合教學模塊，將學科競融入教學環(huán)節(jié)，運用學習通發(fā)布大賽通知，鼓勵學生積極參與競賽，并對競賽命題進行線上討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，如圖5 所示。

圖5 利用線上平臺發(fā)布相關學科競賽通知

5 結 論

結合超星泛雅平臺構建立體化、混合式課堂教學，通過一個學期的教 學實踐取得了良好的教學效果，學生的專業(yè)技能明顯增強，繪畫表現(xiàn)能力顯著提高，能夠獨立完成CG 繪畫相關創(chuàng)作實踐。在教學方式、學習方式和評價機制等方面改革之后，學生由被動接受漸漸地轉變?yōu)橹鲃訉W習，教學參與度大幅度提高，學習有了積極性，研討和解決問題變得積極主動。通過泛雅平臺進行課前自學，為課上教師指導學生實踐和思維訓練爭取了更多時間，充分發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念；在實踐環(huán)節(jié)，通過小組合作、崗位模擬等環(huán)節(jié)提高學生的團隊協(xié)作能力和崗位適應能力；企業(yè)項目引入課堂使學生在實踐中樹立正確的崗位觀念，培養(yǎng)嚴謹認真、追求創(chuàng)新的學習態(tài)度；鼓勵學生參與學科競賽，有助于學生作品的成果轉化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。