體驗式教學理念下全景技術融入語文教學的路徑分析
——以《故宮博物院》為例

鐘正 馮思佳 曹蘭

1.華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心

2.華中師范大學附屬小學

● 引言

在部編版小學六年級上冊語文《故宮博物院》一課的教學中，教師如果采用單純的文字、圖片或視頻難以向學生清楚講授故宮博物院的建筑布局，也難以按照空間順序介紹事物的說明方法。而受地理、經濟、時間等因素的限制，學生也無法實地游覽故宮博物院獲得直觀的認知。

故宮博物院的“全景故宮”（https：//pano.dpm.org.cn/gugong_pano/index.html），采用全景技術構建具有沉浸感、交互性、構想性等特征的720°虛擬故宮，可使學生足不出戶，獲取身臨其境的空間體驗。

● 教學目標與“全景故宮”教學資源分析

筆者按照如下頁表1所示的語文學科核心素養、教學目標與“全景故宮”教學資源的相應分析，構建豐富的體驗式教學活動，以提高課堂教學的趣味性和實際效率，促進語文教學過程中學生的知識建構與能力形成，積極推動學生語言運用、思維能力、審美創造與文化自信[1]核心素養的提升。

表1

● “全景故宮”融入語文教學的路徑分析

1.教學內容：融合“全景故宮”，拓展教材內容

《故宮博物院》是一篇說明文，作者依據觀光路線，按“總—分—總”構造行文，以空間順序由南到北逐次并詳略得當地介紹故宮的主要建筑。“全景故宮”呈現故宮各殿全貌，并輔以歷史、建筑、宮廷文化等說明內容。將“全景故宮”資源融入教材，可以引導學生掌握課文的寫作思路，理解要點句子在文章中的作用，提升口語社交、圖示表達、布局謀篇的能力，領會作者對故宮的贊嘆和熱愛故宮建筑的思想感情。

2.教學資源：依托“全景故宮”，優化教學活動

體驗式教學注重學生的體驗感和參與感[2]，“全景故宮”提供具有照片質感的故宮博物院三維場景，輔以悠揚的音樂、文字說明、導航提示，為體驗式教學活動創設真實、沉浸的學習情境，引導學生按照課文描述順序游覽故宮。學習環境的構建是體驗式學習最重要的保障條件[4]，借助虛擬學習環境，學生通過高度參與互動、模擬講解活動獲取知識、提升技能，深入作者所處的情境中去思考、感悟，體會文學體裁之美。

3.教學過程：借助“全景故宮”，創新教學模式

建構主義理論是體驗式教學理念重要的理論基礎[5]，本課以“情境、協作、會話、意義建構”四大建構主義理論屬性為重點，開展任務驅動的課堂教學，借助“全景故宮”，以自主與小組探究相結合的學習方式，通過“激發—感知—內化—輸出”的認知過程[6]，創新語文學科教學模式，形成《故宮博物院》高效學習課堂。具體教學過程如上圖所示。

（1）激發：創設情境，激發興趣

情境教學是體驗式教學理念的一種具體表現形式，即創設特定的情境，激發、維持學生的興趣，促使學生樂于參與教學活動，進而建構知識，形成實踐操作能力。[7]本課教學伊始，教師在“全景故宮”場景中，創設“我當故宮小導游”這一教學情境，明確學習任務，激發學生的學習興趣。

（2）感知：自主閱讀，多重體驗

感知部分包括感官體驗與認知體驗，具體體現在：

①“全景故宮”虛擬再現建筑群，并疊加春、夏、秋、冬的時間軸，將故宮四季的標志性色彩和形態展現得淋漓盡致。學生全方位、近距離、切實地觀賞故宮建筑結構、屋頂式樣、彩畫裝飾等內容，激發對故宮的整體布局、建筑風格、結構特點、民族特色、藝術價值、美學特征的感官體驗。

②“全景故宮”介紹了按照功能分類的各個宮殿區域的作用及歷史故事。學生通過圖文可以全方位、多維度了解故宮的歷史變遷、整體結構、區域功能等，同時梳理文章脈絡、結構、段落聯系。

（3）內化：提煉內容，儲備知識

本課設計的導游講解任務，要求學生在學習過程中內化說明事物的方法，提高知識儲備，為解說任務奠定基礎。“全景故宮”中場景導覽層次分明，游覽提示線索充足，畫面轉換流暢，為學生提供了靈活、自由的學習空間。學生可以自主掌控學習進度，有意識地選擇、組織閱讀材料，在自主探究活動過程中提煉課文結構，完成故宮知識體系的內化，為模擬導游講解做鋪墊。

（4）輸出：模擬解說，意義建構

學習的最終目標是完成意義建構[8]，學生討論完成的故宮導覽解說詞，是將課文中的語言表達、故宮知識相結合完成建構的表現形式。“全景故宮”全方位、多角度的三維展示，可促進學生在腦海中建構故宮全貌。講解活動設置為主線導覽講解和分景點具體講解，學生分組派代表擔任導游，結合“全景故宮”介紹各宮殿場景的結構、功能、裝飾等內容，通過角色扮演、模擬講解兩種學習方式學生逐步習得條理清楚、井然有序的語言表達技能。

4.教學評價：多元多樣調整，促進素養發展

本節課根據體驗式教學理念，優化調整了教學評價（如表2）。采用傳統試題測驗評價語言運用素養維度目標的達成情況，由教師依據試題正確率評分；采用量表評價方式，通過自評、互評與師評結合，對小組討論表現、解說詞設計、講解展示等學習過程進行評價。多元評價主體與多樣評價方式，充分發揮了評價對學習的評估、激勵與導向作用[9]，促進實現全體學生核心素養的全面發展。

表2

5.教學反思：回顧設計要點，預測教學成效

（1）教學情境營造趣味氛圍

“全景故宮”將真實立體的故宮場景呈現給學生，學生通過小組合作完成對在線故宮的參觀游覽，同時對照課文描寫，加深了對故宮布局、景觀的了解，在趣味性的體驗中形成故宮宏觀壯麗的全景印象。

（2）教學活動聚焦任務驅動

本課開篇提出“我當故宮小導游”的體驗式活動任務，向學生說明任務的具體細則、評分標準。明確的任務讓學生帶著目的學習，促使學生積極、主動地參與到課堂學習中，在學習過程中逐步掌握事物描述的方式、順序和詳略，并能運用到景點講解詞的設計當中。

（3）教學評價促進素養落實

本課融入形成性評價方式，將核心素養目標與學生表現層次相對應，設計各主體評價量表與對應水平分數，結合試題測試精準分析學生的核心素養水平。教師評價與學生自評、互評相結合，使教學評價更加客觀、全面。明確的標準呈現有利于學生時刻引導自身行為，以達成語文核心素養目標。

● 總結與建議

本文以“全景故宮”融入《故宮博物院》課堂教學為例，分析了全景技術融入語文教學的路徑，從教學內容、教學資源、教學過程、教學評價和教學反思方面進行了較為細致的分析討論。對全景教學資源融入學科教學的使用，筆者認為應注意兩方面的問題：首先，全景資源的選用應以滿足學生需求為主要目的，從教學目標和問題出發，將全景資源恰當融入教學環節，明確使用時機、環境等，切忌單純追求高、新、奇的資源，忽略教學的整體性；其次，教師在運用全景資源時，要為學生明確使用規則與注意事項，引導學生有效使用資源，避免因為沉浸式資源內容的多樣性和復雜性，導致學生迷失其中，效果適得其反。