初中語文整體閱讀教學分析

孟文娟

(山東省東營市實驗中學 山東 東營 257091)

在初中語文整體閱讀教學環(huán)節(jié)，教師需要提高學生的綜合閱讀能力，使學生能夠?qū)ξ恼碌闹髦肌⒔Y(jié)構(gòu)、寫作手法等進行理解、對比、分析、掌握，確保學生可以在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握良好的閱讀方法，進而促進學生審美能力的有效提升。

1.深入了解，優(yōu)化方案

整體閱讀是指以塊、組、行、整頁等方式劃分閱讀內(nèi)容，并以此為一個整體開展閱讀。這種整體閱讀模式，有助于提高學生閱讀的針對性，確保學生綜合閱讀能力的有效提升。但是，受傳統(tǒng)閱讀教學理念影響，教師對學生進行閱讀教學大都以統(tǒng)一化、程式化的方式進行，這種閱讀模式過于形式化，學生的閱讀理解能力提升也較為片面，對提高學生的文字分析思考能力形成制約。同時，教師也缺乏對學生的了解，以“大幫哄”的方式對所有學生進行閱讀教學引導(dǎo)，不僅浪費閱讀時間，也不利于學生對閱讀內(nèi)容的深度理解。隨著初中語文新課程改革的進一步滲透，教師應(yīng)秉承生本教育模式引導(dǎo)學生開展整體閱讀教學，以學生為教學中心，為學生設(shè)置針對性教學閱讀計劃，并對閱讀目標進行調(diào)整。教師要通過日常觀察了解學生的閱讀習慣和閱讀狀態(tài)，并通過課后調(diào)查的方式，掌握學生的閱讀喜好，以此為依據(jù)給學生制訂閱讀目標。此外，教師可以對閱讀內(nèi)容進行分割，將其分為寫景類、人物描寫類、敘事類等幾大板塊，讓學生能夠?qū)ο嗨频膬?nèi)容進行綜合閱讀，這也是一種整體閱讀模式，可以使學生的閱讀范圍更加具體，以此提高學生閱讀的有效性。

2.信息導(dǎo)入，多元閱讀

在信息技術(shù)大背景下，為提高初中階段學生的整體閱讀能力，教師可以利用信息技術(shù)將抽象化的文字內(nèi)容以生動、形象的動態(tài)畫面呈現(xiàn)出來，使學生能夠從形象化的層面認知文字內(nèi)容，以此提高學生的理解能力。同時，教師也可以將描寫同一個類別的事物進行綜合，讓學生在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，從動態(tài)畫面角度進行認知，提高學生的領(lǐng)悟能力。此外，教師還可以鼓勵學生以畫面的形式將同一題材的閱讀內(nèi)容進行表達，完成文字與圖形的轉(zhuǎn)換，使學生的形象思維模式逐步過渡到抽象模式，讓學生的思維能夠得到靈活發(fā)展，使學生從多元角度理解閱讀問題，幫助學生進行自主閱讀。同時，教師還可以利用信息技術(shù)，讓學生將閱讀內(nèi)容進行錄音，并進行反復(fù)收聽，為學生構(gòu)建體系化的信息閱讀空間，在班級內(nèi)營造良好的閱讀氛圍，讓學生能夠進行自發(fā)自覺的閱讀，突破學生的閱讀障礙，提高學生的閱讀信心，讓學生的整體綜合閱讀能力得到突飛猛進的發(fā)展，從而對整體閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

3.小組合作，拓展思維

合作教學是新課改背景下提出的一種全新教學模式，它的目的在于提高學生的合作學習能力，提升學生與人交往溝通的能力，使學生能夠養(yǎng)成團隊合作學習意識，并在合作學習的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)以人之長補己之短的學習效果。在閱讀過程中，學生可以自由表達自己的思維認識，也可以聽取他人的閱讀感悟，拓展學生的發(fā)散思維意識，以此提升學生的綜合閱讀能力。教師要結(jié)合初中整體閱讀教學內(nèi)容進行分析，引導(dǎo)學生在小組內(nèi)開展合作閱讀，可以讓組內(nèi)學生自行設(shè)計與定義整體閱讀內(nèi)容，并讓學生進行自主閱讀。由于閱讀內(nèi)容是學生自主選擇的，所以，可以調(diào)動學生的閱讀積極性，使學生能夠在小組內(nèi)進行高效閱讀。同時，在各小組閱讀結(jié)束后，教師也可以讓各小組學生開展閱讀競賽。各組可以選擇一名代表，代表本小組進行閱讀發(fā)言。在此基礎(chǔ)上，為提高學生的參與意識，確保不同學生都可以參與到閱讀活動中，教師可以讓學生分段朗讀整體閱讀內(nèi)容，并闡述自身在參加小組整體閱讀活動中產(chǎn)生的感受等，這樣，不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以鍛煉學生的思維能力。教師也可以開展小組競賽任務(wù)，最終評選出優(yōu)勝組，并進行必要的物質(zhì)與精神雙重獎勵，對學生進行鼓勵，為各組學生樹立整體閱讀學習榜樣，使學生的整體閱讀核心素養(yǎng)可以得到突破性提升。

4.綜合閱讀，儲備知識

語文課堂教學內(nèi)容大體可以分為課前預(yù)習、課中學習和課后復(fù)習三個階段，而語文整體閱讀學習也可以分為這三個模塊。尤其在閱讀整篇文章的過程中，教師可以通過預(yù)習、學習、復(fù)習三個層面，引導(dǎo)學生進行整體閱讀。比如，在整體閱讀預(yù)習環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學生將需要閱讀的整體內(nèi)容進行分析，包括列出課文中的主要人物、分析故事的主線，也可以繪制出人物關(guān)系圖及故事情節(jié)圖，這能夠幫助學生理清閱讀思維，梳理閱讀內(nèi)容，以此豐富學生的知識儲備。預(yù)習結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學生在閱讀課文的過程中，對在預(yù)習環(huán)節(jié)設(shè)置的問題進行重點閱讀，并對其中存在的疑問進行記錄，使學生在提高對課文重要內(nèi)容認知能力的同時，使課文整體閱讀能力得到突破性提升，為后續(xù)的復(fù)習做好準備。而在課后復(fù)習整體閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學生重點解決課堂中閱讀的疑問。學生既可以利用互聯(lián)網(wǎng)查尋閱讀中疑難問題的答案，也可以向教師請教，還可以與其他學生進行交流探討。通過以上途徑，能夠幫助學生走出閱讀困境，解決閱讀問題，確保學生的綜合閱讀能力可以得到有效提升，也可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的終身閱讀能力，幫助學生鞏固性理解閱讀內(nèi)容，確保學生能夠儲備更多的閱讀知識，讓學生的整體閱讀能力可以得到提升，也可以讓學生的閱讀核心素養(yǎng)能夠得到有效完善。再者，教師也可以對學生開展課外書籍閱讀引導(dǎo)。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學生推薦相關(guān)的課后閱讀書籍，并與課堂閱讀內(nèi)容組成體系化的閱讀模式，以此豐富學生的閱讀內(nèi)容，讓學生可以對不同類型的書籍進行閱讀，也可以使學生的綜合閱讀能力得到有效的發(fā)展，讓學生的閱讀素養(yǎng)能夠通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的突破，確保學生的有效閱讀率能夠得到逐步提升。教師可以通過整體閱讀計劃的實施，循序漸進地幫助學生養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣，確保學生可以通過整體閱讀不斷完善和突破自我。

5.課后評價，有效閱讀

實踐是檢驗真理的唯一標準，在引導(dǎo)學生進行整體閱讀的過程中，教師也應(yīng)注意對學生進行閱讀考查和測評，以此確保對學生的綜合閱讀能力有一個基本的了解，并以此為依據(jù)，為學生制訂針對性較強的整體閱讀計劃，讓不同閱讀能力的學生都可以在自身層面，確保自我的閱讀能力可以得到有效提升。教師在對學生開展閱讀考查的過程中，可以將考查內(nèi)容進行分解，包括考查學生的閱讀動機、閱讀習慣、閱讀方式、閱讀結(jié)果，以此確保閱讀考查效果的完善性和整體性。閱讀動機是學生進行整體閱讀的目的，部分學生由于缺乏正確的閱讀動機，使得閱讀效果不夠明顯，甚至只是為了應(yīng)付教師檢查而進行閱讀。

閱讀習慣是指學生是否具有良好的閱讀習慣，是否每天都可以在相應(yīng)的時間進行閱讀，是否每天都能夠堅持閱讀。而閱讀方式是學生閱讀過程中采取的方法。高效的閱讀方法能夠確保學生進行高質(zhì)量、高效率的閱讀，也可以保證學生在相同的時間內(nèi)認知更多的閱讀內(nèi)容，提高學生整體閱讀的實效性。而對于閱讀結(jié)果考查而言，它是指學生的總體閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量。低質(zhì)量高數(shù)量的閱讀不可取，同樣，高質(zhì)量低數(shù)量的閱讀模式也較難提高閱讀時效性。因此，教師在對學生進行整體閱讀能力的綜合考查后，可以根據(jù)學生的閱讀現(xiàn)狀，對學生進行分層引導(dǎo)。教師可以將學生分為不同的層次，并以此為依據(jù)，給學生制訂完善的整體閱讀引導(dǎo)計劃，確保不同層面的學生都可以進行與自身能力相貼合的閱讀教學引導(dǎo)，使學生的綜合閱讀素養(yǎng)可以得到有效提升。

在考查結(jié)束后，教師應(yīng)將此作為閱讀起點，為學生制訂下一個階段的整體閱讀目標，讓不同層面的學生進行適合自身能力的整體閱讀，以此激發(fā)學生的閱讀動機，讓學生能夠進行自發(fā)自覺的閱讀。在下一個階段的測評中，教師應(yīng)注意對每位學生都進行相應(yīng)的能力提升，尤其應(yīng)對上次測評中能力提升較快的學生進行著重培養(yǎng)，并讓這類學生進行閱讀經(jīng)驗共享，在班級中樹立一種樂讀、善讀的良好閱讀風氣，在這種風氣的影響下，學生的整體閱讀能力可以實現(xiàn)在自身層面的有效突破。

6.組織問題探究，發(fā)展閱讀能力

從本質(zhì)上講，構(gòu)建有效閱讀課堂的關(guān)鍵要素在于學生，而有效閱讀活動的基本表現(xiàn)為：學生能夠自主解構(gòu)文本信息，可以準確把握文本的中心思想，并能從中受到思想啟示，積累豐富的人生智慧。為此，初中語文教師則應(yīng)組織問題探究活動，以問題發(fā)展學生思考能力，以探究發(fā)展學生閱讀能力，幫助學生實現(xiàn)有意義學習，有效培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

6.1 基于課文設(shè)計合理問題。問題一直都被看成是思考、質(zhì)疑的媒介，顯然，閱讀思考也是因為學生對文本信息存有疑問才發(fā)生的，但是如何才能充分發(fā)揮問題的啟思作用，便由教師決定。

就如在《再塑生命的人》一課教學中，為了讓學生順利實現(xiàn)自主閱讀，我就圍繞課文內(nèi)容設(shè)計了如下問題：莎莉文老師因何緣故走到了海倫·凱勒的身邊?在剛剛認識的時候，海倫·凱勒對莎莉文老師的態(tài)度是怎樣的?為什么?后來因為哪件事情導(dǎo)致海倫·凱勒對莎莉文老師的態(tài)度發(fā)生了改變?之后，海倫·凱勒是如何對待莎莉文老師的?莎莉文老師為何會真正得到海倫·凱勒的認可與接納，這體現(xiàn)了莎莉文老師具備怎樣的優(yōu)良品質(zhì)?如果是你，面對海倫·凱勒這樣的學生，你會如何做?你能理解為什么海倫·凱勒會將莎莉文老師看成是“再塑生命的人”嗎?請說出你的看法……這些問題可以從不同維度引導(dǎo)學生分析海倫·凱勒與莎莉文老師之間的關(guān)系變化，幫助學生深究課文主旨。因此，在問題的驅(qū)動下，本班學生則可順利參與閱讀探究活動。

又如在《老王》一課教學中，初中生基本不太了解那個特定的文革背景，在閱讀中會存在障礙，這樣就不能很好理解課文的深刻內(nèi)涵。為此，我讓學生特別關(guān)注作品的文眼：“幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運的人，對不幸者的愧怍。”課堂圍繞文眼設(shè)計了幾個問題：從課文看，老王的不幸與楊絳并無多大關(guān)系，而且楊絳還一直關(guān)注幫助老王，可以說，在當時的歷史背景下，楊絳是老王最好的一個朋友，朋友是建立在平等之上的友好對待，楊絳顯然做到了，為什么還會愧怍呢?而且?guī)啄赀^去了，這種愧怍在作者的內(nèi)心，為什么郁積如此之久呢?楊絳對老王的愧怍，說白些也就是對老王的虧欠，楊絳到底虧欠了老王什么呢?通過這些問題引導(dǎo)學生抓住課文的平淡處、課文的矛盾處、課文的關(guān)鍵處，幫助學生深刻理解課文內(nèi)涵，有效培養(yǎng)學生的思維能力。

6.2 以問題為媒介實現(xiàn)合作交流當然，閱讀是學生的個性化腦力創(chuàng)作活動，每一個初中生所得出的閱讀結(jié)論都不會完全一致，在解答閱讀問題時，學生也會因為自身的思考角度不同而得出不同的問題答案。那么，我們是否要引導(dǎo)學生形成一致結(jié)論呢?顯然，答案是否定的，而且我們要盡量發(fā)散學生的閱讀思維，讓學生確實實現(xiàn)自主閱讀。為此，初中語文教師則要以問題為媒介組織小組合作閱讀活動，引導(dǎo)學生共同分析各個問題的答案，使其通過多元討論形成閱讀認識，有效培養(yǎng)學生的合作閱讀能力。

在《再塑生命的人》一課教學中，為了讓學生得出豐富的問題答案，使其順利實現(xiàn)自主閱讀，我就讓學生以小組為單位參與了閱讀探究活動，使其共享閱讀智慧，也希望學生通過小組合作展現(xiàn)自己的閱讀能力。在問題討論中，組內(nèi)每個成員都必須要表達個人觀點，但是不可重復(fù)某一個閱讀共識，而且要從多個維度思考問題的最佳答案，歸納有效的閱讀結(jié)論。

6.3 以展示豐富閱讀交流。要想讓學生實現(xiàn)深度閱讀，那么我們也要隨之引導(dǎo)學生進行閱讀表達，讓學生自主分享閱讀智慧，使其在閱讀共享活動中再次產(chǎn)生新的閱讀認識，從而進一步鍛煉學生的自主閱讀能力，促使學生實現(xiàn)閱讀探索。因此，初中語文教師要在閱讀課上組織閱讀交流、問題展示活動，讓學生在更加自由的思維碰撞活動中再次分析文本信息，使其積累有效的閱讀經(jīng)驗。

在《再塑生命的人》一課教學中，待各小組完成了組內(nèi)討論任務(wù)之后，我就組織了閱讀交流活動，即各小組需輪流展現(xiàn)討論結(jié)果，挨個解釋各個問題的答案。當然，為了節(jié)省課堂時間，各小組不必重復(fù)前一組的觀點，有意識地展現(xiàn)本小組的個性化閱讀結(jié)論，拓展閱讀思路。如此，則可真正促使學生實現(xiàn)廣泛合作，不少學生都因此受到了思想啟迪。

總而言之，在初中語文整體閱讀課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意通過多元化教學引導(dǎo)模式，鼓勵學生進行整體閱讀學習，這會提高學生的語文分析、理解能力，也可以使學生靈活運用語文閱讀知識進行深度學習。同時，教師也應(yīng)在班級整體層面營造良好的閱讀氛圍，讓學生能夠通過閱讀學習更深層次的語文知識，也可以使學生的綜合閱讀能力可以得到進一步提升，還能激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生可以自發(fā)自覺地進行整體閱讀。當學生的閱讀意識被有效激發(fā)時，學生會積極主動地進行整體閱讀，從而認知更加多元化的語文知識，提高初中語文整體閱讀教學質(zhì)量。