關于初中地理課堂有效提問策略的研究

姚登壯

(廣西百色市田林縣初級中學 廣西 田林 533300)

在初中階段的教學過程中，地理學科雖不涉及大量的數學計算，但卻考驗學生的綜合能力。地中包含著許多歷史、人文、政治以及數量關系等各種學習要素，它算是所有學科中囊括最多、包容性最強，也是最復雜的一門學科。因此，在開展地理課堂教學中，教師要積極發揮課堂提問的重要作用從而吸引學生學習的注意力，讓學生跟隨教師的指引下完成課堂點知識的學習任務。但目前在我國初中地理課堂提問教學中存在著教師提的問題不切實際、教學環節設置不夠精、教師提問用語不夠恰當、提問的內容沒有針對性等許多的教學問題。因此，這就要求教師及時根據新課標的標準要求更新教育理念，改善課堂提問的教學方式，通過豐富課堂提問形式，規范課堂提問用語等方面，提高課堂提問的效率，從而增強學生地理學習的熱情，點燃學生學習地理的激情。

1.初中地理課堂提問存在的問題

1.1 提問不符合學情實際。教師提出的問題不符合學生學習的實際情況是初中地理課堂中最容易出現的一個問題。目前，在我國教育體制中，許多教師既擔任初中1年級的地理任課教師，同時又擔任初中2年級的地理任課教師，這就會導致許多教師在開展低年級課堂教學時，總會在課堂中提出一些不符合學生實際情況的高年級教學問題，這就導致了學生無所適從，只根本不能理解教師所提的問題，會造成學生學習自信心的降低，不利于學生開展地理學習的思考而在初中高年級的課堂教學中設計一年級的提問內容，又會導致高年級的學生，不能學到與本年級相對應的學習內容造成知識學習的嚴重錯位。因此，不管是以上哪兩種不符合學琴的提問教學方式，都不利于學生地理學習的發展。

1.2 提問環節設計不夠精當。在課堂教學中，提問環節的設置也需要精心安排。比如在何時提問、給予學生多少思考時間等問題都是教師在設計教學提問環節時都應考慮到的重點問題。根據調查研究表明，現目前初中課堂教學中許多教師課堂提問環節的設計不夠精當。例如，一些教師，在不該提問時發出提問，打斷了學生的學習思路與學習興趣，甚至許多問題提出之后會出現班級學生戛然而止，鴉雀無聲的情況。不僅如此，一些教師雖然在合適的時間提出了恰當的問題，但提出問題之后立馬給出問題答案，沒有給學生夠思考的時間。這樣匆匆收場的提問好比蜻蜓點水根本沒有調動學生的理解與發散思維，淺嘗輒止的教學提問必然不會有良好的學習效果。

1.3 提問用語不夠恰當。教師承擔著教書育人的重要作用，教學的過程中就要規范自己的教學用語，避免無形之中傷害學生的自尊心以及學習熱情。然而，在初中地理課堂教學中許多教師提問用語不夠恰當，一方面，一些教師提問時，在用詞造句方面存在缺陷，不能很好的說明問題的主要指向以及沒有說清楚要解決的問題是什么，這就導致了學生對問題理解造成了偏差，從而不能很好的解決地理問題。另一方面，一些教師在提問用語中缺乏教師風范。比如:“這個問題這么簡單，大家不會不理解吧？”、“這個問題小學二年級的學生都知道”、“因為問題比較深奧，不夠聰明的同學一般想不到”，這樣的提問用語嚴重挫傷學生學習的熱情與自信心，貶低性的提問用語會造成學生自卑心理，過于夸揚式教學用語優惠對學生造成極大的不自信。

1.4 提問內容缺乏重點。不管是教學內容，還是課堂提問，都應該有重點、有突出強調針對性。初中地理課堂教學提問中，許多教師提出的問題與課堂教學主要內容關系并不大甚至是毫不相干，初中階段的學生在理解與探索能力上本身就有一定的缺陷，需要取教師以突出重點性的問題加以指引。洛洛教師提出的教學問題與課堂主要教學內容并無關系，這將嚴重導致學生學習方向的偏離。除此之外，教師提出問題雖均與課堂教學內容相關聯，但都不是課堂教學所要把握的重點，這樣泛泛而談的課堂提問教學是典型的在消耗學生寶貴的學習時間，沒有充分利用學生課堂時間去把握重點學習內容，反而加大了學生課后開展地理學習學習的壓力。

2.提高初中地理課堂提問有效性的策略

2.1 結合學生實情，激發思索興趣。了解學生的學習情況是開展教育教學的基礎與前提，學生的學習情況中反映了隨身存在的問題以及學生容易解決的問題、學生喜愛的教學方式，這些都有利于教師開展教學工作，提高課堂教學效率，增強學生學習的積極性與主動性，只有掌握好學生學習的基本情況教師才能設計好教學方案，提出有效性的教學問題從而激發學生參與地理學習的熱情。因此，教師在設計課堂教學提問時要及時了解掌握學生的學習情況，針對學生關注的問題提出相應的地理問題，從而激發學生的學生學習興趣，幫助學生從地理之中找尋學習的快樂源泉。

例如教師在開展人教版初中地理一年級上冊《地球的運動》的教學時，因為這是初中階段地理學習的第一課時，教師要充分認識到目前階段的學生對地理學科專業可以是毫無知曉的，所提出問題不能過于偏高，這樣會讓學生存在兩眼摸黑的情況。同時要注意提問的實際情況，提出簡潔而又符合教學主要內容的問題從而誘導學生進行思考。考慮到學生是處于學習地理的開始階段，對學地理存在許多的疑問以及好奇。因此，教師可以先給同學播放有關地理有運動的動畫短片，通過動畫短片吸引學生注意力。短片播放完后，教師我把握時機向同學提出符合學生學情的問題。例如:“剛剛同學們觀看了地理運動的動畫短片，那么，同學們對地理運動有了哪些認識呢？”“同學們，大家可以猜想一下，我們現在所居住地球，它是運動著的嗎？”“看來大家都對地球運動很感興趣，那么請大家打開課自己學習地球的運動，同時請同學們找出地球是怎樣運動的？地球運動包括哪兩種形式？”。教師應提出這樣一類較簡單也存在猜想型的問題，開放型，猜想式的問題可以激發學生學習的熱情，并會讓學生積極主動地參與到地理學科的學習之中，幫助學生漸入佳境學習地理知識。

2.2 完善提問環節，做到循序漸進。通過觀察書本目錄的排課方式，不能發現其中環環相扣的規律。教師在設計課堂提問環節時也應如此，將問題之間形成環環相扣的連接關系，做到問題之間的循序漸進逐步深化，從而讓學生在學習中得到地理學習的升華。如若教師設計的教學問題存在跳躍性過大，那么學生的思維就不能及時的跟上。與此同時，教師在開展提問時，還要注意提問的時間是否用得恰當，教師應選用合適的時間向同學發問，從而激起學生思緒與知識之間的碰撞，讓學生一種恍然大悟的學習心理，同時有利于增強學生學習的自信心，在這一過程中，教師也要給學生預留足夠的思考時間，這樣才是有效果的思考，而不能在學生沒有進行思考環節就給出最終結果，最終會導致課堂提問毫無實際效果，因此教師要設置精當的教學提問。

例如教師在開展人教版初中地理一年級上冊《氣溫的變化與分布》，教師應注意到，這一課時涉及到的專業地理知識會更多，例如:氣溫、氣溫變化、影響溫度高低的各種因素以及形成原因等，些都是地理學科中重要的專業術語及專業理論知識。男教師在開展課堂教學時，要充分把握學生正處在地理學習一年級階段，針對問題不應該有太多跳躍性，應采取循序漸進的提問方式，幫助學生加深對本節課堂知識點的理解與學習。例如，當教師在開展課堂前可以先設計一個回顧反思的問題，如:“同學們，我們前節課學習了多變的天氣，大家應該都認識到天氣的變化了，那請大家回顧一下天氣變化有哪些形式呢？里面有沒有涉及到關于溫度的知識點呢？”這樣一種回顧式，開篇點題的提問方式有利于幫助學生鞏固前一節課堂所學的地理知識，又能將前后兩節課堂內容進行串聯，增強學生知識之間的連貫性。當教師開展完“氣溫的變化”的教學時，要及時提出相應的反思問題，如:“同學們的學習能力都非常不錯，現在給大家五分鐘的時間思考氣溫變化有哪些主要的形式？造成氣溫變化的原因？大家可以自行總結，也可以和同桌進行交流，請大家積極思考這一問題”。這時，提問有利于沖鋒鞏固學生剛剛所學的知識并將其內化，而不是簡單的將知識流于形式。隨后，教師再繼續開展“氣溫的分布”的知識，并進而繼續提出更高層次的綜合性問題，如:“同學們，今天主要學習內容大家已經學完啦，請大家總結一下這節課堂主要學習了哪些內容？”這樣不僅有利于打好前提基礎，更有利于加固學生對知識的理解與學習。

2.3 規范提問用語，加強學習誘導。一些教師在教學過程中總是不注意自己的語言用詞，不知一時無心的措辭會給學生造成極大的學習挫傷。一方面，教師在開展課堂教學提問之前，應提前做好備課活動，其中，針對課堂提問教學這一部分要細心謹慎的錘煉提問語句，反復推敲提問語句中是否存在解釋不清、語序不當、概念模糊等各種語言問題，避免給學生帶來不必要的語言困擾，造成學生對題目理解的困難。一方面，教師在開展提問教學時，應及時規范自己的教學語言，盡量不要出現對學生進行貶低或者諷刺的語言。例如:“這么簡單的問題，同學們都不會嗎？”“這道題有必要思考這么久嗎？”“你們可真是太聰明了，居然都不會”這些看似無可厚非的語言卻可能深深挫傷學生學習的積極性，老師要以教書育人的良好形象展現給學生，對學生回答的學習問題及時給予鼓勵，幫助學生梳理好學習地理的自信心。

就如教師在開展人教版初中地理《地形和地勢》的教學時，以及課時的主要內容是我國的地形分布、地形特點以及地勢一些相關知識，農村初中的教學稍微有一定的生活實際基礎，而對于在城市中長大的學生而言對于這一概念為極其模糊，他們沒有實際性的直觀感知，在學習起來就會愈加困難。但不管是農村地區的學生還是城市地區的對我國地形地區的專業知識理解都是存在巨大問題的，因此，教師在開展教學的過程中要充分尊重學生的學習基礎，運用合情合理的語言開展提問教學。教師在正式開課堂之前可以提出思考性的問題，誘發學生進行思，如“同學們，應該都有去過泰山或者是我國的各大名山旅游過，那么大家有關注到大山的形態嗎？他們是不是存在一些特殊的特點呢？”隨后，教師可以播放關于地形地勢的科普片，讓學生運用實際生活中的知識對地形地勢進行理解。在課堂學習的過程中，教師提問時也應注意到語氣的柔和與溫暖，如:“大家課上的狀態都非常好，請同學們積極思考我們剛剛所學的地勢有哪些主要內容呢？”、“同學們回答的都非常不錯，都把握了地形的主要知識，請大家繼續深入思考什么是地勢呢？”。初中階段的學生自尊心與自信心都極其脆弱，教師要充分尊重學生的年齡特點，運用這種鼓舞以及溫和的語言教學方式，有利于培養學生學習地理學科自信心與熱情。同時，有利于縮小教師與學生之間的距離，讓學生愿意主動向教師尋求知識幫助，從而提高學生地理學科的學習成績。

2.4 精煉提問內容，突出教學重點。教學內容如若沒有重點，就會顯得空泛，而課堂提問沒有了重點就如同沒有水的魚兒終會干枯致死。課堂提問在課堂教學中占據著重要的作用，他能調動學生的大腦進行思考，同時，又能通過思考處理問題找到解答方法，這一整個提問過程之中就調動了學生主要的學習方式，幫助學生形成知識類化。如若教師設計的課堂問題沒有重點，就會顯得干癟乏味，學生思考與探索起來也會有無力感。因此，教師在開展課堂提問過程中，要充分精煉提問內容，突出教學的重點。及時引導學生把握課堂學習中的重難點，節約學生學習的時間，讓學生在輕松愉悅的課堂教學中把握地理重點知識，減少學生課后地理學科的學習壓力，給學生預留足夠的時間學習其他綜合科目，促進學生全面協調綜合性的發展能力。

例如教師在開展人教版初中地理《中國的自然資源》一單元時，教師要充分把握第一單元的主要學習內容，由于這一單元的學習涉及了許多中國的自然資源知識，在這個過程中會有許多大量的理論知識因而實際操作性，這就會導致學生學習積極性的降低，因此，教師在開展課程教學之前應設計好教學的重點與難點，在課堂之教學中也要提出關于課堂教學內容的主要突出點以及重點需要把握的知識內容，并以問題形式拋出給學生，讓學生在探索過程中增強知識的記憶。如在開展《自然資源的基本特征》一課時，教師應該這樣發問“請大家積極歸納我國自然資源的特點？”這讓學生有重點的把握需要理解的理論知識；而教師在開展《土地資源》、《水資源》的教學時，老師，要把握這兩部分學習的重點，突出問題的難點，如:“同學們，學習了土地資源與水資源，請大家總結我國土地資源與水資源有哪些類型及其對應的特征”，這樣有針對性的提問可以讓學生在課堂中就形成對學習內容的重點難點進行歸納總結并消化吸收，從而節省學生課后的學習時間，給予學生足夠的自我空間并減輕學生學習壓力。

結束語

課堂提問是對課堂教學的巧妙設計，因為提出問題往往比解決問題更重要，提出問題是解決問題的基礎前提，提出關鍵有用的教學問題才能破解教學中的難題，因此，教師在以后的教育教學中要及時根據自身存在的教學問題改進課堂教學提問的設計方式，通過課堂設計的問題調動學生的發散思維以及探索精神，用高效的課堂提問增強學生地理學習的效果。