雅思作文評分標準對大學英語寫作教學的導向意義研究

伊 迎

(溫州醫科大學，浙江 溫州 325000)

一、引言

雅思(IELTS)是一項英語水平能力考試項目，與一般語言知識考試項目不同，其主要考試內容為語言交際能力的測試，并非常規的理論知識或者應試技巧。因此，雅思考試的評分標準是一種基于語言交際能力測試理論的等級體系，該體系較為細致明晰，可為有效開展寫作教學提供一定的指導幫助。寫作教學是大學英語教學內容的重要組成部分，當前對寫作教學的理論研究與評分標準越來越多，而文章選取了與大學英語教學改革方向較為契合的雅思考試評分標準用以參考，希望借助對雅思考試評分標準的研究為大學英語寫作教學提供更多思路。

二、雅思作文評分標準解析

雅思測試作文部分共包括兩篇作文的寫作。作文一的題干會提供一些偏視覺感官方面的數據信息，如一個或者多個存在關聯關系的數據圖像、表格信息等，參考人員需要結合所提供的數據信息對其進行闡述說明。作文一評分標準為：寫作目標的完整性、作文內容的連貫與銜接、作文詞匯的豐富性以及作文語法的多樣性及精準性。作文二的題干會提供一個觀點、問題或者論點，參考人員對其予以論述分析。作文二評分標準為：寫作目標的完整性、作文內容的連貫與銜接、作文詞匯的豐富性以及作文語法的多樣性及精準性[1]。由此不難看出，對圖表類應用型寫作與議論類學術型寫作的評分標準是一致的，即作文應在宏觀方面明確其交際目標，并保證作文內容的邏輯合理、用詞連貫，同時注重作文的完整性，而在微觀方面則更加側重詞匯量和語法句型的豐富性、多樣性以及精準性。

針對評分標準進行仔細分析，可得出雅思測試對參考人員的能力要求。第一，寫作目標的完整性。要求參考人員對題干信息進行全面且細致的分析，準確找到題干中的中心思想以及針對該思想所擬設的問題，并就問題進行深入剖析，同時提出較為深刻獨到的見解或意見。在具體寫作階段更要做到依次遞進、層層深入以及有理有據的論述表達，以此確保寫作目標的完整性。第二，作文內容的連貫與銜接。要求參考人員在作文內容的展示效果方面做到合理有效的承轉起合，句子與句子之間、段落與段落之間處于平穩過渡的承接關系之下，確保作文內容邏輯合理、結構清晰以及布局規范。此外，在部分細節內容方面，如指代、省略等都應符合順暢銜接的要求。第三，作文詞匯的豐富性。要求參考人員在作文中盡可能多地用豐富的詞匯、較為復雜的詞匯來達成寫作目標。該部分主要通過作文內容的詞匯難度與近義詞的多種表達這兩方面對參考人員進行考查。需要注意的是，非常規的詞匯、語體和搭配很有可能因使用不當而影響該部分的分數，因此在運用詞匯時既要保證豐富性，也要保證詞匯搭配使用的準確性。第四，作文語法的多樣性及精準性。要對參考人員在作文中使用較為多樣的句型句式，而非單一的復雜句，并要注重各種句型句式所處語境和語篇的合理性和精準性，確保作文整體的邏輯合理，避免因過于注重作文語法的多樣性而出現句型句式與語境內容不相符的情況，進而影響作文的整體評分。

三、雅思作文教學與大學英語寫作教學的比較

(一)內容設置對比

雅思寫作教學具有針對性和目的性的特點，而大學英語寫作教學更加注重統一性和教學內容的連貫性[2]。就雅思寫作教學而言，其教學對象年齡跨度較大，英語水平也參差不齊，因此需要針對教學對象實際情況設置教學內容，確保雅思寫作教學能夠做到真正的因材施教。而對大學英語寫作教學而言，教學對象年齡不會存在較大差異，并且入學考試也能在一定程度上保證學生英語水平基本處于相近的情況之下。教學內容設置一般會分為英語專業與非英語專業兩種，英語專業的教學內容具有專業性、豐富性的特點，需要保證學生所學內容符合英語人才培育目標，從語言學角度幫助學生熟練掌握第二語言，確保學生能夠對英語知識和相關技能做到熟練運用。而非英語專業的教學內容更加側重基礎性、工具性的要求，注重對學生在詞匯與語法方面的指導教學，教學內容設置也只是在高中知識框架基礎上進行了延伸拓展，且應用性普遍不高。在寫作教學過程中也不會過多強調句型句式的豐富性，部分寫作教學缺乏對學生運用英語邏輯進行寫作的有效引導，導致學生作文中時常出現多種中式英語的詞匯以及句式，不利于進一步提高寫作教學成效。

(二)教學方法對比

對雅思作文教學與大學英語寫作教學從方法層面進行對比分析，可為豐富大學英語寫作教學方法提供關鍵的參考支持，同時有助于提升大學英語寫作教學的合理性和有效性。雅思寫作教學與以往的大學英語寫作教學沒有實質上的差異，同樣會運用到認知法、語法釋義法、目標任務教學法等教學策略或是教學方法。但不同之處在于雅思寫作教學更加側重語言交際能力的具體體現，因此在教學中會將交際法、情景法與目標任務教學法進行有機結合，以此提高雅思作文教學成效。其中，交際法能夠體現語言的交互性原則，例如，參考人員在對作文題干進行解讀時往往會出現審題偏差，導致作文完整性不夠或者出現作文跑題的問題。將交際法與目標任務教學法有機結合，并在雅思作文教學過程中注重保持與教學對象的互動交流，以此可有效提高教學對象對作文題干的理解能力，使其在參加考試時能夠準確把握題干中心思想，確保寫作目標的完整性。而就大學英語寫作教學而言，在教學方法方面與雅思作文教學方法存在以下不同之處，第一，更加注重教學目標的完整性。大學英語寫作教學須按照既定教學任務及目標開展教學工作，因此注重整個學習周期內對教學目標的完成情況。第二，更加側重翻譯教學法。大學英語寫作教學的全過程較少會應用純英文進行講解教授，一般會采取翻譯教學法對教學內容進行表達闡述，缺少良好的語言環境。第三，更加注重語言形式表達而輕邏輯合理引導。寫作教學中對邏輯合理性的引導規范不足，致使部分學生作文內容的邏輯、結構以及句型句式等存在較多不合理的情況。

四、雅思作文評分標準對大學英語寫作教學的啟示

(一)培養學生思辨能力

思辨能力是支撐作文寫作邏輯合理、結構明晰以及布局規范的重要基礎，因此應在大學英語寫作教學過程中注重對學生思辨能力的有效培養，確保學生能夠在進行作文寫作時構建較為合理明晰的框架結構。首先，可從豐富寫作教學課堂交流形式著手培養學生思辨能力[3]。大學英語寫作教學應進行一定的創新發展，應用先進的理念模式，激發當代大學生參與寫作教學課堂交流的主動性和積極性。例如，事先對學生進行編組，布置收集優秀作文作品的目標任務并要求學生對收集作品進行賞析，需分析出優秀作文的特色詞匯、句型句式以及邏輯結構等內容，并在課堂對賞析內容進行闡述，同時引導學生積極提出疑問，在學生的討論分析中強化學生自身的思辨能力，以此既能融合寫作教學內容，也可鍛煉學生的思辨能力。其次，可為學生推薦鍛煉思辨能力的方式方法。寫作能力并非一朝一夕就可以實現大幅提升。因此，應積極引導學生拓寬視野，了解接觸生活實際，關注社會熱點事件，促使學生在觀察、接觸、感悟的過程中不斷提升自身的思辨能力。同時可推薦一些優質讀物，為豐富學生詞匯積累和句型句式儲備打下基礎。最后，將思辨能力的考查納入學生作文評分標準之中。可將思辨能力作為考查學生寫作水平的評價標準之一，強化學生對思辨能力的認知理解，使其更加重視作文寫作的基本要求。另外，教師應在講解范文時重點強調作文中思辨能力的具體體現，為學生能夠產出更好的作文指明方向。

(二)豐富寫作教學內容

大學英語寫作教學應在內容設置方面進一步豐富，適當增加各種體裁及篇章的指導實操，如留言、說明書、求職信、邀請函等內容，引導學生對不同作文體裁都能夠做到熟悉了解，確保學生在實際應用階段可有效寫作各種體裁文章。在大學英語寫作教學過程中應強化應用性的指導，而非應試性的訓練，只有這樣才能真正實現寫作教學成效的有效提升[4]。落實到具體教學內容方面則應進一步完善教學指導過程，確保寫作教學內容能夠被學生所理解掌握。例如，以議論文體裁為教學內容時，應就論點、論據以及論證之間的邏輯關系予以解釋說明，并且指導學生在實際寫作過程中盡可能多地使用近義詞匯以及靈活應用不同的句型句式，以此保障作文完整性和邏輯的合理性。基于此，在豐富寫作教學內容的同時，應注重學生對各種體裁寫作要求的理解掌握，才能真正達成提升大學英語寫作教學成效的目標，從而促使學生掌握更加規范可靠的寫作方法。

(三)強化作品分析理解

在大學英語寫作教學中，應注重學生作為教學主體目標的重要作用，合理引導學生對自身產出作文的分析理解，同時強化針對作文剖析的有效指導，采取適當的方式方法指出部分學生作文中存在的不足以及寫作過程中較易忽略的關鍵細節，促使學生更加理解作文內容邏輯合理、結構明晰以及布局規范的重要性，以此可有效提升學生的寫作水平[5]。同時，在對學生產出作文進行剖析指導的過程中，應將英語語境、語言文化以及英語的思維邏輯習慣等內容融合在教學指導的過程中，增強學生對英語語言表達習慣的理解，使其在寫作階段能夠注重作文內容與英語邏輯的有效契合，確保產出作文不會出現中文式英語的詞匯以及句式，以此可進一步提高學生的寫作水平。另外，大學英語寫作教學的作品分析應注重方式方法的豐富性和趣味性，防止學生在教學過程中出現疲憊無聊的狀態。因此，可采取交互式的教學方法，此方法將有效增強學生參與作品分析理解的積極性和主動性，將單一、枯燥的作品分析轉化成話題拓展、辯論互動等形式，這樣一來，既能夠有效落實寫作教學任務，確保教學成效和效率，也可大大激發學生參與寫作教學作品分析的主觀能動性，從而為提高大學英語寫作教學質量和效率打下良好的基礎。

(四)構建英語語言環境

在大學英語寫作教學過程中，應引導學生構建英語語言環境，強化學生自身對英語語境的感悟理解，增加學生對英語詞匯、句型句式以及經典語句的積累掌握，為提高學生英語寫作水平奠定堅實的基礎。語言環境是提升英語寫作水平的重要抓手，但大學英語寫作教學正缺少這一關鍵抓手[6]。因此，應將構建英語語言環境當作重要的教學策略之一。教師應在教學過程中增加純英語的講解內容，但同時要保證教學過程的豐富性和趣味性，加強與學生的交互溝通，在溝通中既能有效培養學生的思辨能力，也可為學生構建合理運用英語的語境，以此加深學生對所學內容的印象記憶，使學生在寫作階段能夠準確合理地運用詞匯句式，進而提高學生的寫作水平，同時也可為提高寫作教學成效提供可靠支持。同時，應鼓勵學生在課堂上以及課余時間組建英語興趣小組，增加用英語交流溝通的時間頻率。另外，可為學生推薦較好的英文劇目，使其在觀看劇目的同時也能夠感受到更加濃厚的英語語境氛圍，理解不同語境下詞匯用法、句型句式以及邏輯結構的變化情況，既能有效加深寫作教學所講內容的印象記憶，也能夠在一定程度上鍛煉學生的語言交際能力，從而實現在寫作階段對所學知識的有效運用。

五、結語

綜上所述，雅思考試作為一項較為成熟完善的國際化考試項目，其考試內容、教學方法以及評分標準等都有值得研究借鑒的內容。就評分標準而言，大學英語寫作教學參考雅思作文評分標準進行調整完善，可為培養學生思辨能力、豐富寫作教學內容、強化作品分析理解以及創新寫作教學模式提供更多具有較高可行性的思路啟示，有助于保障大學英語寫作教學目標及要求的有效落實。同時，利用對雅思考試評分標準的解析研究，可彌補大學英語考試評分標準內容的不足，進一步增強考試評分的合理性和有效性，以此可為提高大學英語教學成效提供可靠支撐。