技能大賽視域下微課應(yīng)用研究

陳 魁

(陽泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 陽泉 045000)

隨著高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的深化改革，高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)思路、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生了明顯的變化。這種變化體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)反饋、教學(xué)反思六個(gè)方面，在教學(xué)的全過程，教學(xué)方式的選擇更具創(chuàng)新思維，信息化教學(xué)成為高職教師展開專業(yè)教學(xué)的核心思路。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思維中，微課教學(xué)法是常用的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，微課教學(xué)設(shè)計(jì)充分的利用了信息技術(shù)的拓展性功能，結(jié)合教學(xué)資源，由點(diǎn)到面的展示教學(xué)過程的設(shè)計(jì)元素，緊密聯(lián)系教學(xué)環(huán)節(jié)與課程要素，為高職學(xué)生提供了良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化了教學(xué)的硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了全過程教學(xué)的展示、優(yōu)化和反饋，形成了系統(tǒng)化、一體化和應(yīng)用化的高職教學(xué)體系。

1.技能大賽視域下微課教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

1.1 提升教學(xué)的專業(yè)度。高職院校在職業(yè)教學(xué)過程中，教學(xué)的專業(yè)度通常是以課程內(nèi)容教學(xué)的方式凸顯的，課程內(nèi)容的專業(yè)度是為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)服務(wù)的，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用課程內(nèi)容展開專業(yè)教學(xué)，不僅取決于教師對(duì)課程專業(yè)的理解能力，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要基本滿足課程的教學(xué)要求。事實(shí)上，當(dāng)前的高職院校專業(yè)教學(xué)中，無論是教師的職業(yè)能力，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都有著普遍性的漏洞，這是高職教育發(fā)展過程中的主要問題，現(xiàn)階段，這種問題是普遍存在的，因此在實(shí)踐教學(xué)中，課程教學(xué)所取得的教學(xué)效果是不足的。技能大賽作為評(píng)價(jià)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，與實(shí)踐測試和證書測試方法的區(qū)別在于，技能大賽的目標(biāo)群體是高職院校的所有師生，這個(gè)角度下，師生需要結(jié)合課程內(nèi)容，詳細(xì)的了解和掌握技能大賽所需要的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這無疑提升了職業(yè)院校師生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在技能大賽視域下，微課教學(xué)法的應(yīng)用有兩個(gè)基本的目標(biāo)，首先是提升高職教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對(duì)于高職教師而言，信息化的教學(xué)方法建立在其具備基本的信息素養(yǎng)前提下，應(yīng)用微課這類信息化教學(xué)法，教師要滿足信息素養(yǎng)的條件，才能設(shè)計(jì)一節(jié)專業(yè)的微課教學(xué)課程。這種情況下，微課教學(xué)法起到了提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的作用。其次，微課是由點(diǎn)到面的一種教學(xué)方式，微課教學(xué)法的應(yīng)用，采用了碎片化的教學(xué)思維，類似于思維導(dǎo)圖的形式，將要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行展示，學(xué)生自主探索、自主研究、自主學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)能力，就很難適應(yīng)微課教學(xué)課堂，這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的提升。這是技能大賽下視域，微課教學(xué)法發(fā)揮的重要價(jià)值。

1.2 提升課程的實(shí)踐性。當(dāng)前，高職院校的專業(yè)課程體系，逐步由過去的專業(yè)課程體系為主轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程+理論課程體系，目標(biāo)是培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升高職學(xué)生的市場競爭能力。高職專業(yè)技能大賽是高職專業(yè)的重要評(píng)價(jià)機(jī)制，是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能檢驗(yàn)的主要形式。微課教學(xué)法應(yīng)用理念下，學(xué)生是職業(yè)教學(xué)的主體，專業(yè)技能應(yīng)用是課程的基本導(dǎo)向，職業(yè)技能鑒定是技能大賽應(yīng)用微課的直接目標(biāo)，這種教學(xué)理念重點(diǎn)突出課程的實(shí)踐性，整合、優(yōu)化、完善基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、應(yīng)用實(shí)踐課程等高職課程體系的基本結(jié)構(gòu)。將學(xué)科教學(xué)理念融入了專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的框架之內(nèi)，展現(xiàn)了課程體系的層次性、綜合性和實(shí)踐性，這是技能大賽視域下微課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用[1]。在高職課程體系中，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，著重解決專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐性問題，提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。高職教師在應(yīng)用微課教學(xué)法的過程中，要明確專業(yè)課程微課設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)，重點(diǎn)提升高職學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，才能更好的適應(yīng)高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革要求，正確的發(fā)展職業(yè)教育，為學(xué)生提供專業(yè)的、完善的、先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.3 強(qiáng)化教學(xué)的主動(dòng)性。對(duì)于高職教師而言，技能大賽不僅僅是考核學(xué)生的機(jī)制，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的重要方式，教師的教學(xué)能力在技能大賽視域下能夠清晰的進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生的技能水平不僅依托于自身的學(xué)習(xí)能力，更多的是教師在教學(xué)中發(fā)揮的引導(dǎo)價(jià)值。很多實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”高職教師，本身具備行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)引領(lǐng)能力，高職院校為提升專業(yè)的競爭能力，引入了專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)骨干，一些專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀畢業(yè)生也成為高職院校的師資來源，這些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量，通過技能大賽的方式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，從教學(xué)全過程中提升了課程的實(shí)踐性。課程的實(shí)踐性在技能大賽視域下體現(xiàn)的較為全面，技能大賽評(píng)價(jià)的不僅是課程的知識(shí)點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)課程專業(yè)技能的實(shí)踐水平，這是展現(xiàn)技能大賽作用的基本立足點(diǎn)，課程內(nèi)容中的實(shí)踐部分涵蓋了課程的全部內(nèi)容，常用的專業(yè)技能、基礎(chǔ)操作技能、管理技術(shù)、語言技巧、創(chuàng)新思維、理論分析等內(nèi)容在技能大賽中能夠完全展現(xiàn)出來。通過微課教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生能更加主動(dòng)地了解專業(yè)必備技能，提高專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，養(yǎng)成持續(xù)探索的職業(yè)素質(zhì)，形成不斷發(fā)展的職業(yè)能力。

2.微課在高職技能大賽中的優(yōu)勢(shì)

2.1 融合專業(yè)發(fā)展理念，豐富學(xué)生就業(yè)路徑。高職院校的職業(yè)技能大賽是檢驗(yàn)課程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的主要方式，在職業(yè)技能大賽中，高職學(xué)生能夠完全接觸到專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境。在實(shí)踐環(huán)境中，高職學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納、應(yīng)用、反思，在實(shí)踐中鞏固專業(yè)知識(shí)，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的技能大賽比較重視專業(yè)技能的檢驗(yàn)，大多數(shù)專業(yè)課程都將動(dòng)手能力作為技能大賽的核心內(nèi)容，只有很少部分的課程內(nèi)容在技能大賽中加入了專業(yè)發(fā)展理念，專業(yè)發(fā)展理念是基于課程理論、技能水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提下產(chǎn)生的，只有具備良好的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的技能水平、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展理念[2]。很多高職教師本身不具備這種理念，因此在技能大賽的項(xiàng)目設(shè)計(jì)上缺乏這方面的認(rèn)知。專業(yè)發(fā)展理念的缺乏，使得技能大賽的整體框架局限于課程體系，當(dāng)課程體系存在問題的情況下，技能大賽的內(nèi)容也會(huì)缺乏創(chuàng)新，高職學(xué)生雖然在參加技能大賽的過程中，體驗(yàn)了專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，認(rèn)識(shí)了很多的專業(yè)設(shè)備，但對(duì)實(shí)踐環(huán)境的運(yùn)作原理、專業(yè)設(shè)備的制造工藝、職業(yè)技能的作用價(jià)值，普遍缺乏了解和認(rèn)識(shí)。通過應(yīng)用微課，在技能大賽中融入專業(yè)發(fā)展理念的思維，培育學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新的能力。確保高職學(xué)生能夠在掌握技能的同時(shí)，了解專業(yè)的發(fā)展前景和發(fā)展方向，根據(jù)自身的條件、需求和價(jià)值觀選擇適合自身的就業(yè)路徑。

2.2 引領(lǐng)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，推動(dòng)高職教育改革。當(dāng)前，技能大賽、職業(yè)考試、專業(yè)實(shí)習(xí)已經(jīng)成為職業(yè)教育評(píng)價(jià)的主要機(jī)制，高職院校職業(yè)技能大賽普遍停留在教學(xué)方式的應(yīng)用階段，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用思維，應(yīng)用思維的缺乏，一方面是由于教師的教學(xué)主導(dǎo)性較差，在一些高職院校，高職教師完全缺乏主動(dòng)進(jìn)取、主動(dòng)創(chuàng)新、主動(dòng)思考的能力，這種能力的缺乏由主觀因素和客觀因素兩種因素所構(gòu)成。主觀因素下，教師的教學(xué)思維依舊停留在教學(xué)實(shí)踐階段，拿來主義的教學(xué)思維成為主導(dǎo)性思維，在職業(yè)教育中，完全依靠教材內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，技能大賽中缺乏主導(dǎo)作用，更多的是被迫參與、被迫應(yīng)對(duì)、被迫思考，在教師主觀能動(dòng)性沒有得到有效發(fā)揮的前提下，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)混亂性的問題，“等、靠、要”的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)的較為普遍，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以有效開展[3]。客觀性因素主要是高職院校的教學(xué)環(huán)境所造成的，客觀因素具有內(nèi)在性和外在性兩種基本表現(xiàn)，內(nèi)在性表現(xiàn)在高職院校的教育風(fēng)氣上，很多高職院校不重視職業(yè)教育本身的價(jià)值，盲目的跟風(fēng)本科教育，在理解教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革機(jī)制上存在明顯偏差，將高職素質(zhì)教育與課程理論教育進(jìn)行關(guān)聯(lián)，重在強(qiáng)調(diào)課程的形式，忽略了課程的價(jià)值，這種內(nèi)在性的表現(xiàn)在高職院校教育中是非常普遍的現(xiàn)象。外在性表現(xiàn)在職業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制方面，教學(xué)實(shí)踐廣泛采用課堂實(shí)踐+校外實(shí)踐的實(shí)踐模式，這種模式本身具有平衡性，能夠起到提升學(xué)生實(shí)踐能力的效果，但由于高校在市場化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，重視高職學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值，將高職學(xué)生作為一種廉價(jià)的高級(jí)勞動(dòng)力，獲取市場回報(bào)，這種現(xiàn)象在高職院校的教育環(huán)境中是十分普遍的。在技能大賽視域下，應(yīng)用微課的方式，改變過去的教學(xué)主體，由學(xué)生作為教學(xué)的引導(dǎo)主體，帶動(dòng)教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)型，推進(jìn)高職教育的改革，這是微課教學(xué)法應(yīng)用的主要目標(biāo)。

3.技能大賽視域下微課應(yīng)用的思路及方法

3.1 明確設(shè)計(jì)思路。技能大賽視域下，微課的設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思路，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目標(biāo)、機(jī)制分析、評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)反思等內(nèi)容中展開設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)內(nèi)容需要從課程專業(yè)內(nèi)容中進(jìn)行提煉，對(duì)于課程的基礎(chǔ)部分，可以參考專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)來提煉專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。對(duì)于不同模塊的基礎(chǔ)部分，微課的設(shè)計(jì)思路要基于主要部分來展開，通過要點(diǎn)、難點(diǎn)的提煉，引出相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)部分的微課設(shè)計(jì)要根據(jù)專業(yè)技能的難易程度來展開，技能大賽的專業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)出專業(yè)的復(fù)雜度，簡單的內(nèi)容很難引起學(xué)生的參賽興趣，在微課片段內(nèi)容的選擇上突出難度，能夠激發(fā)學(xué)生探索專業(yè)知識(shí)的熱情，也是體現(xiàn)高職院校專業(yè)建設(shè)思路的重要方式[4]。微課設(shè)計(jì)要滿足專業(yè)性、擴(kuò)展性、層次性的原則，在技能大賽的過程中，專業(yè)性的內(nèi)容是評(píng)價(jià)機(jī)制生效的前提，擴(kuò)展性能夠體現(xiàn)出技能大賽的辦賽思維，層次性是微課方式設(shè)計(jì)的基本要求。在設(shè)計(jì)思路明確的基礎(chǔ)上展開微課課時(shí)的設(shè)計(jì)，通常15分鐘左右的微課課時(shí)能夠發(fā)揮出微課的最大價(jià)值，超過15分鐘的微課過多占用實(shí)踐操作的時(shí)間，小于15分鐘的微課很難突出微課設(shè)計(jì)理念。

3.2 優(yōu)化設(shè)計(jì)目標(biāo)。微課的設(shè)計(jì)目標(biāo)要結(jié)合課程專業(yè)發(fā)展理念進(jìn)行優(yōu)化。高職教師要了解微課的定義、明確微課的目的、掌握微課的方法，才能優(yōu)化微課的教學(xué)目標(biāo)。在技能大賽視域下，優(yōu)化微課目標(biāo)要從能力目標(biāo)的建設(shè)和素質(zhì)目標(biāo)的提升兩個(gè)方面著手。能力目標(biāo)的建設(shè)是高職教育的核心，高職學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域，不僅能夠按照專業(yè)程序解決專業(yè)問題，同時(shí)也能夠基于專業(yè)問題，思考解決思路，從程序到問題，再從問題到程序，這個(gè)過程是向上的，具有明顯的創(chuàng)新性，高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的目標(biāo)是解決專業(yè)領(lǐng)域的問題，通過微課的方式，以問題的形式展現(xiàn)課程要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從問題中探索解決方案，這是提升課程能力目標(biāo)的關(guān)鍵路徑，也是優(yōu)化微課應(yīng)用目標(biāo)的重要方式。素質(zhì)目標(biāo)的提升是適應(yīng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革機(jī)制的主要舉措，高職素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)的培育，在微課教學(xué)方式中優(yōu)化素質(zhì)目標(biāo)，關(guān)鍵是圍繞職業(yè)素養(yǎng)展開目標(biāo)設(shè)計(jì)，在微課課件的制作中，引導(dǎo)學(xué)生參與微課素材的收集整理，通過團(tuán)隊(duì)制作、小組制作的方式，提升學(xué)生的合作能力，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，在技能大賽中體現(xiàn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的素養(yǎng)，這是微課設(shè)計(jì)要重點(diǎn)體現(xiàn)的目標(biāo)素養(yǎng)內(nèi)容。

3.3 突出設(shè)計(jì)要點(diǎn)。微課教學(xué)法本身是以重點(diǎn)、要點(diǎn)作為引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化教學(xué)主體，培育學(xué)生自主能力的教學(xué)方法，因此應(yīng)用微課教學(xué)法，要突出設(shè)計(jì)要點(diǎn)[5]。設(shè)計(jì)要點(diǎn)的突出要按照學(xué)情分析、重點(diǎn)提煉、教學(xué)策略、教學(xué)過程的順序來展開，首先是學(xué)情分析，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異決定了微課應(yīng)用的質(zhì)量，教師在微課設(shè)計(jì)前期，要分析授課對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，搜集自主學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生信息，以素養(yǎng)培育、能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出微課的可行性。在教學(xué)重點(diǎn)的選擇上，要緊密聯(lián)系課程的理論部分，從課程理論實(shí)踐的角度挖掘有深度的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)變化，教師要明確理論與實(shí)踐的差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的微課課件。在技能大賽視域下應(yīng)用微課教學(xué)法，需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的整體性目標(biāo)。教學(xué)策略并非是孤立的，而是通過教學(xué)方式的銜接，展現(xiàn)整體教學(xué)內(nèi)容，微課屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，應(yīng)用微課教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)先解決了教學(xué)活動(dòng)的主體關(guān)系問題，微課落實(shí)了學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)理念，但只有教學(xué)理念，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)計(jì)目標(biāo)，因此需要通過多種教學(xué)策略的組合式運(yùn)用，才能完善課程全過程的設(shè)計(jì)目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)課程的實(shí)踐流程，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)層次，分別選擇不同的教學(xué)策略，以微課為引導(dǎo)展開課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，以合作教學(xué)法展開課堂教學(xué)，以情境教學(xué)法主導(dǎo)課程活動(dòng)，以實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行課程考核，這是教學(xué)策略創(chuàng)新的重要思路。

4.結(jié)束語

技能大賽視域下，高職專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了整體結(jié)構(gòu)的變化，在結(jié)構(gòu)變化下，課程體系還處于相對(duì)落后的階段。運(yùn)用微課教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提升素質(zhì)教育在高職教育教學(xué)中的價(jià)值，引領(lǐng)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，持續(xù)推進(jìn)高職教育的改革。