提升班主任培訓實效性的四個關鍵詞

劉久娥 （江蘇省蘇州市高新區第一中學）

中小學沒有專職班主任，均由任課教師兼任；高校也沒有專門培養班主任的專業（教育管理與班主任工作并非一事），可“班主任工作又是專業性很強的工作”。[1]班主任是學校教育第一線的骨干力量，是學校教育工作最基層的組織者與協調者，其作用不言而喻。班主任專業發展是學校工作的重點，而班主任培訓是班主任專業發展的主要途徑，然而，培訓形式單一、意識淡薄、覆蓋面狹窄、班主任自我認識不清等問題制約著培訓效果。如何提升班主任培訓的實效性？我認為，要扣住“方向、閱讀、實踐、思考”四個關鍵詞，方向是前提，閱讀是支撐，實踐是手段，思考是升華。

一、方向

“教育行政部門應將中小學班主任培訓納入教師全員培訓計劃，教育科研機構應該加強班主任工作的理論研究，積極探索班主任工作的規律，不斷豐富新時期班主任工作的理念和思路。”[2]可見，學校要做好班主任培訓工作的頂層設計，制定班主任專業發展規劃，為班主任培訓和專業發展指明方向。

（一）制定發展目標

既要有近期發展目標，也要有遠期發展目標，德育評價要短平快，才能及時發現問題、解決問題。評價周期過長不利于評價，以近期目標半年期、遠期目標三年期為最佳，做到每學期小考核，一學年大考核，一循環綜合考核，用考核促班主任專業化成長。同時要開設生涯規劃課程，對班主任開展生涯規則指導，為每一位班主任建立發展檔案，明確發展目標。學校匯總所有信息后，分任務到各處室，竭盡全力為班主任專業發展搭建平臺，讓班主任獲得成就感，促使目標意識、責任意識、創新意識等進一步強化。

（二）建立有效的班主任管理制度

學校要建立包括培訓方案、評價機制、表彰制度等有效管理制度，不斷完善、優化班主任培訓模式。管理制度不僅要強調剛性的“管”，更要體現人性的“理”，在平衡“管”與“理”中提升培訓的有效性。筆者學校堅持以人為本，形成了“發展目標引領人”“機制創新激活人”“科學管理激勵人”“人本管理凝聚人”“網絡管理解放人”五大科學民主的管理機制，并在實施過程中不斷完善、創新，將其有序性、激勵性和約束性有機地融為一體，兼顧公平，激活機制，形成班主任隊伍奮發向上的濃烈氛圍。培訓評價上，不能只對完成培訓任務進行量化評價，還要在培訓的投入、工作精神等方面進行動態評價，在班級管理上進行增值評價。此外，學校還在培訓時間、信息、經費等方面為班主任培訓和專業發展提供保障，有效促進了班主任專業自覺、主動發展。

（三）實施名師工程和雛鷹工程

針對成熟班主任，學校要實施符合校情的多元化名班主任培養工程。以筆者所在學校為例，學校以培養“四個一”名班主任為目標，旨在培養一批復合型、一批特長型、一批科研型、一批高素質管理型班主任。每位班主任的專長不一樣，培養的目標也不一樣，貼近教師的培訓才能讓班主任各盡其能，各盡其才。針對青年教師，學校把班主任培訓的基數放大，儲備班主任后備人才。一是利用“青藍工程”，班主任青老結對，讓青年教師跟崗實訓，做好傳幫帶；二是對擔任班主任的青年教師實施“123”工程，即“一年合格、二年成熟、三年骨干”。通過這些培訓方式給班主任搭梯子、尋路子、壓擔子，促進班主任專業發展。

另外，2022 年4 月印發的《新時代基礎教育強師計劃》中指出，要“充分發揮部屬師范大學的引領示范作用，建立部屬師范大學和地方師范院校師范人才培養協同機制，支持區域內相關院校在教育科學研究、教師教育師資隊伍建設、師范人才培養和基礎教育服務等領域開展合作”。因此，學校在班主任培訓上要尋求與高校合作的路徑，借助高校的智力優勢來促進班主任科研水平和實戰能力的提升。

二、閱讀

閱讀是教師專業化成長的重要支撐。莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教育家朱永新說：“教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。”因此，班主任培訓中要把閱讀放在重要高度，閱讀不僅能完善專業知識，還能生成專業智慧、構建專業精神。

（一）讀有關教育的政策文件，適應教育教學改革

國家頒布的有關教育的政策文件是綱領性文件，它引領教育教學的改革趨勢。如2022 年4 月印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》中的育人目標更加系統明確，彰顯國家意志，要求圍繞落實立德樹人根本任務，確保“五育”并舉，在育人目標設計上充分體現中國特色，這就強調了教育的價值與意義，非只關注智育。而教育的主體就是班主任，這也體現了班主任專業發展的價值和意義。

（二）讀教育經典，夯實理論底子

學校要采用集中閱讀和分散閱讀相結合的形式，指定篇目，規定時間，有計劃地開展班主任閱讀經典活動。如讀《給教師的建議》《陶行知全集》等著作能提高班主任理論水平，深化對教育的認識。在這些經典思想的潤澤下，班主任的眼里會有光、心中會有愛。

（三）讀教育報刊，積累實踐經驗

教育報刊傳遞著最新的教育動態，以及實戰經驗。很多報刊開辟了案例分析欄目，針對某一案例征集解決問題的辦法，這里的案例具有時效性、普遍性、客觀性和特殊性，解決的辦法具有針對性、實效性和操作性。閱讀是與作者交流溝通的過程，在對案例的分析中產生共鳴，同行的很多巧妙做法會讓讀者豁然開朗。這樣的閱讀是班主任積累實踐經驗的重要途徑。

（四）讀人文著作，讓精神明亮

班主任不僅給學生知識，還承載著育人的功能。讀人文著作，班主任會關注社會，關注人類命運，以此培養學生積極的生活態度和社會責任感，讓學生具有人文關懷精神。《人民教育》編輯部的賴配根先生說過：“如果你有幸遇到了一位偉大的教師，那么他令你難忘的，往往不是他教給你的知識——也許，這些知識你早已忘記了——而是他的行為方式、性格、氣質等。如，他對生活的熱情，他的嚴于律己，他的疾惡如仇，他的文學才華，他的博愛胸懷等等。”可以說，有什么樣精神的班主任就會培育出什么精神的學生。班主任在閱讀上要做“雜家”，從教育以外的書籍中獲得教育的啟示，不斷充實自己。

（五）讀反映校園生活的書，了解學生群體

鐵打的軍營流水的兵，學生在不停地變化，只有班主任不斷地讀反映校園生活的書，才能走近、走進教育對象，從學生角度換位思考問題，同時也讓自己保持青春的心態。真正的教育是走進學生內心的教育，只有懂得學生才能提供適切的教育，否則，治標不治本，無法真正解決學生存在的問題。

蕭伯納說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”學校要定期組織閱讀心得交流，召開讀書匯報會，讓困惑與困惑相遇，讓思想與思想碰撞，讓辦法與辦法匯合，這樣才能讓班主任放寬眼界、提升境界、拓展世界。

心理學家墨菲說：“人人都是自己命運的預言家。”每個人的結局都藏在自己的認知里，而閱讀是提升自身認知的最直接也是最有效的方法，唯有增加閱讀，班主任才能會有終身發展的動力。

三、實踐

班主任工作的操作性極強，它不是靜止的而是動態的，不是孤立的而是過程的，不是終點而是方向。所以實踐操作性的培訓是促進班主任專業發展的最有效手段。實踐操作性的培訓要以問題解決為前提，問題解決是由一定情境引起的，按照一定的目標,應用各種認知活動、技能等，經過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。[3]堅持問題解決能讓班主任培訓更有針對性、實效性。

（一）成立校級名班主任工作室

成立工作室能讓培訓工作有儀式感，讓受訓班主任有歸屬感，讓工作室主持人有成就感，最終才能讓所有班主任有獲得感。我所在學校成立了三個以班主任工作突出教師為核心的“名班主任工作室”，雖然這些工作室還未成為區市級工作室，但草根工作室才最接地氣，最深入班級管理細節。這里面的對話、交流、研究等都基于實際問題，探討、探索解決問題的最好方案，相比注重理論學習的名優工作室，草根工作室更能給班主任啟發，更符合校情、師情和學情，是推進班主任專業發展最好的方式。

（二）開設班主任論壇

每月組織一次特定主題的班主任論壇，形式自由，暢所欲言。它是全體班主任盡情表達、激烈交鋒的時刻，正所謂“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”，班主任從中真正能夠獲得感悟和啟發。我所在學校開設了秀美德育論壇，交流過程中不求面面俱到，但要針對班級特點和自身專長，更多地討論自身德育管理的亮點和思考，同時鼓勵班主任就工作中的困惑進行提問、追問以及拷問，在思維碰撞中獲得新知。這個過程就是讓教師秀管理創新性、獨特點的過程，也是班主任最希冀的活動，效果也是最好的。

（三）德育活動展示

德育活動是學校德育工作的主陣地，學校要發揮全體班主任的集體智慧，實現德育目標層次化，德育內容系列化；德育活動序列化，德育課程開發系列化。否則，德育活動就一盤散沙，班主任的工作會“腳踩西瓜皮，滑到哪是哪”。學校要成立年級德育集體備課組，組織班主任開發主題班會系列課程，分年級確立活動目標、活動主題，并通過班會課、主題班會展示課、研究課等形式錘煉班主任的組織能力。開設系列主題活動課程，每月舉行特定主題的教育活動，把班主任放到活動中去鍛造創新能力。筆者學校每個年級都會從上一月考核優秀的班級里推選出一名班主任，在年級班會課集體備課的基礎上，開設一節針對本月內班級管理中存在的突出問題的主題班會展示課，觀摩研討，讓主題班會課成為常態。時間久了，班主任再無畏難情緒，大家暢所欲言，各抒己見，取長補短，他山之石可以攻玉。

（四）基本功實戰演練

學校每學年都要嚴格按照省市級班主任基本功大賽要求組織基本功比賽。年級組推薦參賽選手，并組織人員對參賽人員進行實訓；學校要聘請校外專家命制題目和擔任評委，保證比賽公平公正；賽后有專家點評，選手撰寫參賽反思，以此促進了班主任專業基本功提升。不僅讓擔任班主任的老師參加，也要讓35周歲以下的教師參加，其目的就是讓青年教師牢固樹立班主任工作意識，遇特殊情況，及時補位，上崗就能勝任工作。基本功實戰演練不僅能提高班主任手冊的規范書寫，還能讓選手獲取處理學生問題的正確思路和可行性的有效辦法，提升班主任思想政治素質和實際工作能力。

四、思考

“勤于學習，善于思考”是成為優秀教師的基礎。“學而不思則罔，思而不學則殆”，“思”是班主任培訓的升華，只有不斷思考才能發現自己，喚醒自己，成就自己。

（一）教育寫作

學校要加強教育寫作的指導，一是要求班主任撰寫班會課設計和案例分析等，這些屬于常規寫作，也是班主任必須掌握的能力。二是撰寫讀書筆記，這是第二個關鍵詞“閱讀”的拓展，在閱讀過程中摘抄并點評，進而慢慢撰寫心得體會，這樣才能將閱讀轉化為操作性方法。三是鼓勵班主任寫教育日記，引導班主任把自己的所思所想付諸筆端。全國知名班主任于潔老師、江蘇省特級教師吳櫻花老師等是成功的典范，他們在朱永新教授“新教育”理念的實踐中，堅持師生共寫日記，記錄學生和自己的成長過程，成就了自己，也成就了學生，創造了一個又一個教育奇跡。

在具體操作上可先命題寫作，按時收繳，組織人員點評并給出評價結論。優秀作品要展示，不足作品要修改，最終匯編成冊，供全體教師閱讀，適時對外推廣。以此激發班主任寫作興趣，養成隨時記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思考的良好習慣。

（二）課題推進

學校要以名班主任工作室為根基，將常規工作以課題的方式進行研究、總結、提煉、推廣。形成骨干領銜、全員參與的校、區、市、省四級德育課題申報體系，把課題研究與解決班主任工作中的實際問題有機融合，將德育課題成果盡快轉化為現實的教育感化力和管理執行力。以課題促班級管理、以課題促隊伍發展、以課題促德育實效，引導班主任真正走進教育的縱深處，總結經驗，提升理念，拓展班主任培訓的廣度、深度和高度。同時，課題研究也將反過來推動著班主任專業發展，不斷完善、創新班主任工作。

“生活的目的是尋求幸福。幸福是終極的和自足的，它是行為的目的。”[4]我深知班主任培訓只是一種手段，真正的專業發展取決于班主任自身的內驅力，但我相信緊扣上述四個關鍵詞，開展班主任培訓工作，定能讓班主任找到自己的“最近發展區”，并指導其突破專業成長的“最近發展區”，實現跨越式發展。

尤其值得注意的是，新冠肺炎疫情防控期間，線上培訓已成為線下培訓的重要補充，并且線上培訓也呈現出簡單便捷、形式豐富、針對性強等優勢。而本文所論述的提升班主任培訓實效性的途徑也非常適合線上組織開展和評價。