山區學校校長品牌文化的創建策略

唐長遠 （廣東省清遠市陽山縣教育局）

山區學校要推行文化立校，首要問題是要創建起校長的品牌文化，由校長文化帶動學校的文化建設。山區學校的校長要實現從經驗治校到文化立校，邁出的第一步就是創建校長品牌文化。創建校長品牌文化，對于山區校長來說，面對的困難不少。山區學校校長如能按照品牌文化來打造自己的治校特色，把學校打造成文化組織來治理，就會不斷地培植起校長的品牌資產，促使校長的成長之路變得清晰起來、高效起來。校長品牌文化的創建，對于學校文化建設來說，無疑是必不可少的條件。

一、定位校長品牌文化的核心理念

品牌文化是一個企業管理用語，是指通過賦予深刻而豐富的文化內涵，建立鮮明的品牌定位，并充分利用各種強有效的內外部傳播途徑形成消費者對品牌在精神上的高度認同，創造品牌信仰，最終形成強烈的品牌忠誠。校長品牌文化是指校長通過自身的文化內涵定位，以此帶動學校文化建設。在學校文化建設的起步階段，學校文化很大程度上就是校長文化，是校長運用自身的思想理念去帶動學校的文化建設。一所學校是否有思想與靈魂，先決條件就是校長是否有思想信念。因此，在構建學校文化的開始階段，校長有想法、有理念，對于帶動學校文化建設非常重要。

（一）校長品牌文化是一種理念文化

校長品牌文化是一種理念文化。理念文化是指思想和理念也可以實現品牌化，這些思想和理念可能僅由一個短語或者口號就實現有效傳播。品牌在使思想和理念變得更加可見和具體方面功不可沒。校長的治校理念，如果運用品牌化打造，就會使自己的思想與理念變得更加容易傳播，更具有操作性與效用性。

北京市十一學校原校長李希貴是一位善于打造自身品牌文化的校長。他把自身的教育理念定位為“個體教育”，然后精心打造這個理念，想方設法使這個思想理念可識別化，戰略化、操作化，從而使理念培植出學校品牌文化。打造出一所有差異化的學校，首要條件是校長要有自己的思想與理念，以此打造出有思想靈魂的學校。

山區學校校長要想做到有思想靈魂地推動學校的文化建設，關鍵是要尊重自身的思想與理念，深度挖掘自身的思想與信念，使自己變成一名思考者、思想者。山區學校的校長如果都能成為一名思想者，成為有思想靈魂的人，就為山區學校打開了思想寶藏。這是為山區教育“賦魂”工程，其意義是難以估量的。

（二）校長品牌文化是一種培植文化

目前，山區學校處于文化立校的創建階段，按照學校文化建設的一般規律，學校文化往往是由校長文化帶出來的。校長文化往往是學校文化的一個種子，由校長文化演化出學校文化，由校長品牌文化培植出學校品牌文化、精品品牌文化，由三者共同構建起學校的整體文化體系。校長的思想、理念、世界觀往往影響到學校的文化的核心理念的構建，決定著學校文化的總體走向。

例如，北京實驗二小教育集團總校長李烈提出“以愛育愛”的辦學理念，李校長以“揚人長、念人功、諒人難、幫人過”[1]的做法得到了師生的價值認同。正是李校長這一思想理念，培植出了“以愛育愛”集團品牌文化，其思想理念影響著擁有35 所學校的教育集團的文化構建。

校長是一所學校文化的代言人，一言一行都宣示學校的隱性文化。山區學校校長應當重視這種校長文化與學校文化之間的培植關系，重視校長自身品牌文化建設，由校長文化培植出學校的品牌文化。

（三）校長品牌文化是一種品牌資產

品牌資產是賦予品牌或服務的附加價值。校長是一所學校關鍵人物，其思想言行會影響到師生的想法、感受以及行動，它反映于校長品牌所帶來的教育教學正能量上。

陶行知“生活即教育”的教育思想，對于學校來說并不單單是一種教育理念的表述，更是一種教育推動力量；不單單是影響到當時的學校教育，更是影響到當今的教育，也影響到未來的教育。陶行知教育文化已經是一種品牌文化符號，具有影響深遠的品牌資產價值。

山區校長創建自己的品牌文化時，應當思考一下自己的校長文化能傳承多長時間，是“人去茶涼”？還是“影響深遠”？有一位中學校長羅錦坤，七年任期建了四幢教學樓，一個校門，一個運動場。憑自己“做校長就要留給學校一些值得懷念的記憶”的想法，改寫了一所學校的校園文化。這些他一手操辦起來的建筑，時刻傳唱著羅校長的“值得懷念的記憶”。

二、定位校長品牌文化的識別符號

校長良好的品牌形象需要在師生中建立較高的品牌顯著度，讓校長的豐富而深刻的文化內涵顯明出來，建立鮮明的品牌定位，并充分利用各種強有效的內外部傳播途徑形成師生對品牌文化在精神上的高度認同。

（一）確認校長品牌文化層級結構

校長品牌文化要明確一個創建過程，要經過如下層級關系來構建：

①確保師生對校長品牌文化產生識別、認同；

②確保師生的心智對校長品牌文化含義有所認識；

③引導師生對校長品牌文化做出應當反應；

④建立師生與校長品牌文化之間緊密、積極、忠誠關系。

按照以上四個層級結構來構建校長的品牌文化，能夠使校長品牌文化創建有章可循，模式化的好處在于其可操作性強。

山區學校校長對于創建品牌文化過程不太熟悉，以上的品牌層級構建過程，對照以上步驟有序地構建，對于校長形成品牌文化顯出可操作性。

（二）界定校長品牌文化表述句子

校長為了更好地傳達自己的品牌文化，通常會把自己的品牌定位描述成品牌箴言，用一個很短的、由三五個詞組成的句子，抓住品牌定位的本質或者靈魂進行表述，以此作為傳播自身品牌文化的“口頭禪”。縱觀教育史，名校長往往會習慣性地選擇一句箴言來表述自己的教育理念。

與山區學校校長交談，要求校長用一句話表述自己的文化理念時，校長們往往會答不上來，用了幾句話也表達不出自己的文化理念。他們很少篩選自己的思想，更少于錘煉自己的理念，這樣的結果就是缺少了自己的主題思想。陶行知教育思想之所以得以在中國廣泛傳播，至今依然影響著教育界，其要點在于他以“生活即教育”名言來表述了教育理念，人們聞其言而心生認同感，使其思想得以迅速傳播。

（三）構建校長品牌文化辦公環境

校長要善于利用各種環境因素傳播自己的思想理念。校長辦公室是工作地方，把辦公室打造成自身文化宣傳陣地，傳播自身思想的場所，把辦公室打造成校園文化的縮影，可以讓進來交流的師生感受到校長品牌文化的熏陶。依此推而廣之，把學校各類辦公室打造成學校文化的宣傳陣地，著力打造學校的環境文化。

有一次下鄉到了一位校長的辦公室，見室內掛有“厚德載物”書法作品。我建議該校長是否可以把 “厚德載物”換成學校的校訓或校長的治校理念，至少這樣的內容表述出自身的文化屬性，有屬于自己的文化內涵，使校長的辦公室成為傳播自身文化理念的陣地。如果校長連自己的辦公室都忽視了品牌文化設計，又怎能打造出全校的環境文化？

（四）確定校長品牌文化行為規范

學校是一個傳播文明的地方，校長人品上的缺失會給個人品牌造成巨大的損失。一個有信譽的個人品牌更受到人們的尊重，誠信是最寶貴的個人品質，個人品牌最輸不起的就是誠信。校長在利用自身行為規范來傳播品牌文化的時候，自身人品構建是尤為重要的。

陶行知用自身行為詮釋的教育情懷——“捧出一顆心去，不帶半根草回”，成了教師職業的道德豐碑。有經驗的校長都體會到，校長的一言一行都代表著自身價值追求，校長的行為舉止在詮釋著自身文化的內涵，是人格化的文化理念。

山區學校校長有些內斂，較少注重通過自己的行為舉止來傳達信念。校長的品牌文化是通過自身的言行“復印”出來的，人的言行就是自身文化理念人格化展現，是內在文化的宣示。校長的品牌資產就是自身行為日積月累“修行”之功，通過自身的言行來詮釋自己的品牌文化內涵，校長就成了文化符號的詮釋者，隨時隨地通過行為言語傳播品牌文化信息。

三、定位校長品牌文化的詮釋含義

校長文化是一種培植文化，由校長文化帶動學校文化建設。讓師生明白校長品牌文化的含義，讓校長文化推動學校文化創建，可以使校長品牌資產發揮出培植作用。校長要構建起自己的品牌文化，就要想方設法讓師生解讀出校長的價值觀、愿景、使命。

（一）清晰定位自己的核心價值觀

核心價值觀是學校生存與發展應該遵循的基本規則，學校核心價值觀源自核心領導人及領導層的個人價值觀。校長應當明確表達自己的價值觀，旗幟鮮明地詮釋自己堅持什么，反對什么，對于學校來說什么是最重要的，學校靠什么實現使命和愿景。

20 世紀，當地太平鎮有位校長持守教育為當地經濟建設服務的教育信念，把教育辦成幫助當地人致富的實事來抓，得到群眾擁護與支持。太平鎮成人文化技術學校被評為“省級示范性鄉鎮成人文化技術學校”；《人民教育》發表了陳其活撰寫的文章《復式教學如何為當地的經濟建設服務》，寫的是當地一個教學點的經驗做法。

山區學校校長要明白自己當校長要持守什么，對于校長工作來說什么才是值得盡心盡力去追求的價值。不經過價值觀審視的工作是鮮有亮點的。校長是一所學校師生的領頭羊，其價值觀是否清晰關系到全校師生頭上的天空是否晴朗。

（二）準確描述自己治理學校愿景

學校管理關鍵是以愿景為牽引形成合力，構建起教育共同體。推動學校整體向前發展的動力是學校愿景，學校是一個常常需要由愿景驅動的組織。校長要明白什么樣的學校未來能讓師生向往，學校什么樣的愿景能使優秀教師肯為之努力，學校能為不斷推動教育教學發展的教師帶來什么回報。文化立校關鍵是構建起愿景驅動型學校，不斷喚起學校愿景驅動力。

有一位校長調到本縣貧困鄉鎮學校任職。他到任后，緊緊圍繞“貧困”二字做文章，引導師生直面貧困生存困境，明確提出“教育即解放”的辦學理念。著力描述教育帶給人們的美好愿景，倡導讀書能改變命運，知識創造財富的教育理念。學校購買了《教育——財富蘊藏其中》一書轉發給師生們閱讀，讓師生通過閱讀看到了教育宏大愿景，從愿景中喚醒了師生內在的精神動力。校長到任后兩三年就改變了學校教育落后局面，以自身的教育理念撬動了大山教育的提升。

山區學校校長辦現代教育，要發揮出師生潛意識的力量，讓潛意識里面蘊藏著的巨大精神力量服務于學校教育事業的發展。愿景的哲學定義在于“你想成為什么，所以你能成為什么”。如何才能讓全校師生敢想肯干，這需要愿景富有激發師生內在的精神感召力。

（三）時刻明確自己管理學校的使命

定位學校的使命，就是要確定學校實現遠景目標必須承擔的責任或義務。使命代表著目的、方向、責任。校長要明白學校所擔任的角色，清楚自己在學校中所處的地位。校長清楚怎樣做能成為當地最好的學校，師生們真正需求是什么，師生們憑什么選擇順從領導工作安排。校長能否給全校師生帶來無限的力量，關鍵是使命的定位能否平衡好各方利益。

本縣太平中學唐川流校長被評為“全國勞動模范”，其組織文化最成功的地方是準確定位學校的使命。其使命定位為“辦山區勞動教育特色學校”，讓優生安心于中考力爭好成績；讓學困生接受勞動技術培訓，為就業創業找出路；讓教師從學校發展中找到成就感。由于使命平衡了各方利益，全校師生為實現使命而自愿生發的思想與行為成就了學校一段輝煌歷史。

山區學校校長要時刻明確自己的使命，明確自己在學校發展中的意義。校長創建品牌文化，就是構建起自己對社會、學生、教師的責任構架，明確自己的工作能給他人帶來什么樣的服務體驗，校長品牌就是校長服務留在師生心智中的美好回憶。

四、定位校長品牌文化的延伸渠道

學校品牌文化中最核心的因素是構建起共享式信念、價值觀和被認可的行為。在學校這個教育共同體構建過程中，校長品牌文化往往會直接起到“牽動”作用。校長品牌資產就體現在構建起學校教育共同體的作用上，即是由校長文化帶動學校文化構建。

（一）營造校長品牌核心點

校長要創建品牌文化，需要圍繞自己的核心理念營造出一個內核，這個內核可以稱之為核心理念。整理出自己品牌的核心理念，以核心理念作為邏輯起點構建自己的文化層級結構，才能從思想上構建起自己的文化體系。

儒學思想就是基于“性本善”的理念假設，所以孔子才建立了“仁學”，才倡導要“愛人”“立人”“達人”[2]。文化意味著儀式、價值觀和行為被聯結成為一個整體，而這種模式化或整合是我們所說的“文化”的本質。

山區學校校長辦學思想表現出碎片化，創建品牌文化就是將碎片化的思想整合成模式化，讓隱性意識整合成世界觀。提煉自己的思想，讓自己的思想形成一個內核，由內核而構建成一個思想體系，是校長創建自己品牌文化的先決條件。

（二）構建領導品牌衛星點

校長要把自身品牌文化打造成學校文化，就要著手構建學校的組織文化，構建學校教育共同體。讓學校領導知曉校長文化，引領中層行政參與學校文化建設，以此接觸校長的文化意圖與做法，可以構建起校長品牌文化的衛星點，構筑學校文化傳播鏈。

本縣在學校文化建設中做得較好的一所學校，其好的做法是讓學校領導早早參與學校文化創建工作。學校有過半行政參與了學校文化的創建工作，介入學校文化的評估、文化方案的策劃與制定。在這樣的組織過程中，校長的文化理念得以傳播，校長的思想得以滲透。

（三）樹起標桿品牌培植點

校長打造的學校文化，最終要通過教師去實踐才能轉化為文化執行力。校長有意識地培植幾位標桿式教師率先進行文化創建，以此作為推行校長文化的試點，可以起到樹立榜樣的作用。標桿教師是學校組織文化理念的人格化，是理念最生動、最真實的體現。

我縣有所學校的校長苦于推行全科美育沒有突破口，當他知道有一位教師正創作著一套二十四節氣卡通人物時，校長靈機一動，就以“節氣娃”作為學校文化建設的切入點，著力打造本校的“節氣娃”文化品牌。注冊了“節氣娃”版權，申報了省級“節氣娃”研究課題。今天，“節氣娃”文化已經打造成該校的文化品牌。

（四）打造主題品牌精品點

打造主題品牌精品點是學校品牌建設的重中之重，校長必須用優質的教育教學成果去構建自己的品牌，在當今時代，這一點是毋庸置疑。縱觀教育史，大凡出名的教育家，都無一例外地打造出自己的差異化品牌精品。同樣，一所學校要確立自身的主打文化，需要準確無誤地傳達出自身的文化特色，才能成為具有品牌價值的學校。

幾年來，本縣一小為突出本校在縣城學校“一哥”地位，他們著力打造自身的藝術主題精品。2021 年，縣一小的“石頭彩繪工作坊”在廣東省第七屆中小學生藝術表演活動中榮獲“學生實踐工作坊”項目“一等獎”，讓成績樹起了學校的高大形象。

五、定位校長品牌文化的培植關系

校長所要創建的品牌文化，是一個師生共享的組織文化。校長品牌文化創建成功與否，要與師生心智上對校長品牌文化的共鳴度相匹配。師生對校長所提出的品牌文化是否具有行為上的忠誠、態度上的依戀、社群歸屬感、主動的融入，決定著校長品牌文化構建的進度。校長關注師生對自身品牌文化的忠誠等品牌共鳴，是推進品牌文化落地重要事項。

（一）注重培植品牌的忠誠度

創建校長品牌文化，要關注自身是否在實際工作生活中理所當然在運用所提出的理念和價值觀去處理各種問題，在工作中用自身的行為體現出核心理念的內涵。由校長行為帶動全校師生形成規范的行為，在推行文化構建中操練行為文化范式，使得品牌文化理念在行動中顯現出來，以此提高對品牌行為的忠誠度。

當地有位校長為推行班級文化建設，他就從課室的文化構建開始。他親自到一個班操起一個“示范模板”，做出一個班級文化示范點。校長的行為起到一種無形的驅動作用，加之“示范點”的成果展現讓師生們見證了班級文化的“愿景”，師生文化意識被點燃了，愿意以行動來回饋校長的感召。

（二）注重培植品牌的依戀感

師生對校長品牌文化的依戀，必須要有一次次的成功來強化這樣認同感，一次次的成功喜悅能改變人的態度。校長要想得到師生對自己的品牌文化的認同，就必須想方設法使學校開展的活動走向成功。如果學校群體活動能夠按照校長的指引獲得成功，并且持續獲得成功，該群體活動所堅持信念、價值觀和行為模式就會被視為理所當然的準則并繼續堅持下去，并由此產生對校長品牌文化的依戀感。

當地有一位校長曾經被美譽為“榮譽校長”，他非常重視組織學生參加各種比賽，推行“以賽促教”品牌戰略。對取得好成績的學生加以宣傳，貼光榮榜，集會表彰，張貼喜訊相片。學校不時有獲獎的喜訊傳來，師生自然是感動不少。這樣的校長，用榮譽打造出來的品牌文化，自然會得到師生信賴與支持。

（三）注意培植品牌的歸宿感

學校文化是一個組織文化，學校各個層級的組織是推動教育共同體構建的主要運作模式。校長創建品牌文化，就是要通過服務于這些組織群體而找到文化滲透的渠道，讓校長的品牌文化影響力深入到群體內部，從而找到適合校長品牌文化成長的土壤。

榮獲“全國勞動模范”的唐川流校長，他的品牌文化核心理念是“因分享而成長”。他強調的是分享，分享愿景、分享經驗、分享榮譽、分享問題、分享責任。學校教研組、學生會等開展活動，他會抽時間到場，通過交流而達到共享。師生也通過校長的幫助、支持分享到校長的人文關懷。校長的品牌文化正是這種“下沉式”的介入，而在組織內部找到土壤，從交流中培植了品牌文化的歸屬感。

（四）注重培植品牌的融入度

從理念的提出到達成共識非常不容易。有些校長有很好的理念，但是難以在學校每一項工作中落實。校長品牌文化的構建，關鍵是要培植師生融入校長思想深度，把校長文化打造成學校文化，師生愿意以校長的理念擴展為一種語言、一種思考方式、一種感知方式，把校長文化共同構建成學校的“處事方式”。

當地有一位年輕的校長，他認為校長管理學校，做到極致就是一種文化引領。他的品牌文化理念是“成就人的生命價值”。學校要成為教師的心靈棲所，校長就要成為教師心靈的陽光。他與人交流的口頭禪是：“有什么愿景？我可以幫你什么忙？”正是校長這種對師生生命質量的關懷，成就師生的情懷，師生愿意融入這種人性關懷的文化而提升生命的價值，帶出了師生共同守護生命價值的行為方式，使學校時空洋溢著人性關懷的氣息。