農村小學生英語規范書寫習慣的探究

梁應花

(廣西南寧市武鳴區陸斡鎮那羊小學 廣西 南寧 530111)

根據《小學英語課程標準》的要求，小學生六年級畢業要達到英語書寫要達到二級目標的要求，英語書寫伴隨著英語學習的始終。結合我國教育行業一直倡導應試教育理念，在教學中，老師也一直在給學生強調，要書寫正確、整潔、美觀，并且要清晰可見，便于人們理解。這樣學生對英語的理解能力也會得到改善，他們自身也會因此養成更好的書寫習慣，還能夠提高學生的英語成績。隨著素質教育的發展，對于規范書寫英語的教學越來越受到教育部門的重視，因此，本文對此展開探討也希望可以為推動農村英語教學的發展帶來幫助。

1.培養農村小學生英語規范書寫習慣的重要意義

一般來講，農村地區所開設的小學課程教學質量與教學要求，和城市相比往往存在一定的差異。由于地理位置的限制以及部分教師教學理念的影響，讓小學生在學習英語這門課程的過程中，沒有養成更好的英語書寫習慣，也很難規范地去書寫英語單詞和英語句子。在當前素質教育的環境下重視學生的英語規范書寫習慣所帶來的教育意義十分深遠，不管是老師還是家長和更多的人員，都要正確地認識在小學階段就幫助學生培養規范書寫英語習慣的重要性，只有這樣才能夠為他們成為更優秀的人才奠定基礎。

1.1 滿足素質教育的基本要求。我國素質教育理念的不斷提出與廣泛的應用，讓越來越多的教育學者認識到，寫作能力以及學生對各類文字規范書寫能力的重要影響。對于小學階段所開設的英語這門課程而言，小學生自身需要掌握的基本內容便是英語的聽、說、讀、寫這四大元素。而我國作為應試教育理念的重要提倡者，更關注學生在考試時的卷面書寫效果是否符合要求，是否美觀，這些也都是學生在后期英語考試能力的重要影響因素。在農村小學中就重視學生的英語卷面書寫規范能力，是更好地為他們從小養成良好書寫習慣，以及為滿足素質教育發展的關鍵所在。長此以往，學生未來也能夠以更強大的信心和狀態去應對越來越多的考試，為他們在學業上更進一步奠定了基礎[1]。

1.2 提高學生的卷面書寫能力。英語是小學階段教學的一門重要學科，對英語的學習也體現在學生的書寫能力中，包括對基礎字母的書寫，單詞的拼寫，以及句子的書寫等等。而且隨著我國教育事業的不斷改善與創新，小學階段的英語課程考試有較大的比例為書面表達的分值，包括一些句型的默寫，英語作文的撰寫等等。從小幫助學生養成規范書寫英語的習慣，能夠提高他們的卷面書寫能力，使得他們自身的應試能力得到強化，也可以讓學生逐漸在書寫的過程中養成更好的心態。

1.3 強化小學生的語言應用能力。作為一門語言，英語學習的最終目的哦便是希望學生可以更好地應用這門語言。當學生具備了一定的規范書寫能力時，他們自身的英語書面表達能力便會得到提升，可以通過英語與其他人員進行更進一步的交流，也可以為學生的英語作文能力帶來幫助。語言的學習必須要借助基礎的聽、說、讀、寫來進行鞏固和奠定，才能夠達到最終的效果。而小學階段，學生學習能力較強，在這一時期通過教學去鍛煉和強化學生對英語單詞、字母以及句子的規范書寫習慣和能力，為他們未來的長遠發展也作出了巨大的貢獻。由此可見，必須要重視對農村小學生英語規范書寫習慣的養成，從各個方面為優化現有的教學措施做好準備。

2.當前我國農村小學生英語書寫中存在的主要問題分析

眾所周知，小學生年紀較小，學習的過程中難免會遇到不少困難。自身認知的限制，以及理解能力的不夠高，都給農村小學生規范地書寫英語單詞和句子造成了影響。據了解，當前大多數農村小學院校中，在英語書寫方面存在的問題層出不窮，即便是老師進行了頻繁的強調，學生也很難改正過來。要改善這樣的教學困境，必須要對此展開一定的探討和分析，才能從根本上制定教學策略。

2.1 學生對印刷體與手寫體辨認不清。在小學階段最初展開英語教學，一般老師會帶學生對于英文單詞與字母的印刷體和手寫體進行清晰明確的辨別，這樣便于從最開始就幫助學生形成一個基本的印象，為他們后期的英語書寫習慣打好基礎。然而，經過多次的強調和指導，學生依然對英語字母的印刷體和手寫體缺乏明確的辨別能力，導致他們在書寫的時候很難正確地寫出英文字母，拼寫單詞時也不符合規范。比如，小寫的f，學生手寫后的“f”形式千變萬化，就是和手寫體不一樣，這是影響學生規范書寫英語的最大難點所在[2]。

2.2 無法正確區分大小寫字母。英文字母有大寫和小寫之分，最開始幫助學生養成和鍛煉他們對英語字母規范書寫能力時，會引導他們正確地去書寫和英語大小寫字母。不過就算布置了多次熟練寫這些英文字母的作業，學生依然在正式書寫時存在較大的問題，他們有的還是很難正確區分部分字母的大小寫，有的書寫時并不能按照規范去寫。比如，大寫的“I”和小寫的“i”，學生往往會把兩者混為一體，字母“C”的大小寫一樣，只是大小存在差異，但是在這種問題上學生還是沒有改善。

2.3 單詞與單詞之間書寫沒有間隔。在小學英語的課程教學過程中，通過基礎的字母和單詞拼寫后，學生一般會完成對某些小作文和段落的書寫。單獨書寫單詞和在句子當中書寫單詞需要注意的有一定的不同之處，在句子當中書寫單詞，單詞與單詞之間需要注意留有一定的空格，這樣才是一個更為完整的句子，閱讀起來也能夠更清晰地辨別句子的意思。但是有部分學生在實際的書寫過程中，句中的單詞和單詞之間沒有間隔，比如：“Where are you form？”這個句子，一般有些學生就會直接寫成“Whereareyouform？”老師在看到這樣的句子時雖然能夠理解意思，但是很難直觀地分辨單詞與單詞之間的關系，這就往往會造成一些歧義[2]。

2.4 英語的書寫格式不規范。英語句子中一般第一個單詞的字母需要大寫，才符合書寫的要求，才是更為規范的英語書寫形式。不過有很多學生往往會忽視這一點，在書寫時沒有嚴格地按照規范來進行書寫，雖然問題看似不大，但是這樣的書寫習慣會給小學生以后的英語學習生涯造成不良的影響。此外，筆者還發現，在小學生書寫英語的過程中，他們也沒有過于注重自己的字跡是否整齊，只要覺得完成任務就好，這種不夠美觀的書寫方式，也是在教學中必須要注重為學生強調的一點。

3.影響農村小學生英語規范書寫習慣的因素

在農村小學中，學生對英語書寫存在問題比較多，而引起這些問題的主要因素來自老師和學生自身。對于年紀較小的小學生而言，他們的英語書寫習慣以及各種學習方式都離不開老師的教學引導，教師起到了十分重要的作用。要幫助農村學生養成良好的英語書寫習慣，就必須要對這些影響因素進行分析。

3.1 英語老師對書寫不夠重視。小學生一般最初在學習英語字母和單詞書寫時，主要是在老師的引導下，他們最初都是模仿老師的書寫以及教材中的字母與單詞形式，才逐漸形成了自己的書寫習慣和特征。在這一過程中，英語老師的教學方式，教學態度，以及在課堂上給學生書寫某些英文字母與單詞的形式，都影響著小學生的英語書寫習慣。據調查了解，部分教師對于學生的英語數學習慣以及他們的書寫能力不夠重視，也導致老師在課堂上沒有關注到自己的書寫方式。往往還存在一部分老師的板書書寫不夠專業，老師已經經過了多年的學習，而小學生還處于最開始接觸的階段，因為沒有考慮到小學生的接受能力，所以英語老師在書寫英文字母和單詞時，突出的是自己常年的書寫習慣，有些學生對此可能不夠理解，認識也不清晰。但是長期在老師的書寫習慣的影響下，小學生對于英語的學習態度也會漸漸不夠認真，從而就會阻礙了他們規范書寫英語習慣的養成[3]。

3.2 不規范的英語書寫沒有得到及時糾正。作為學生的學習榜樣，不管是在學習專業的文化課程知識內容，還是平時的各種學習與生活習慣，老師自身都會給學生帶來潛移默化的影響。在最初學習小學英語書寫時，學生難免會遇到不同的問題和困難，而教師作為教學的引導者，必須要及時發現學生的書寫困難之處，也要及時、面批英語書寫作業。只有在老師的不斷幫助與鼓勵和引導下，小學生對于英語書寫的習慣才能夠更加規范。不過，有很多老師對于學生的書寫效果不夠關注，長期在教學壓力和應試教育理念的影響下，老師的教學重點有所遷移，很難發現學生在日常書寫中存在的問題。就算有的教師發現了，也往往因為其他工作耽誤了為學生指出英語的正確書寫方式，從而就會讓小學生與規范的書寫形式漸行漸遠。

3.3 小學生英語書寫態度不端正。規范地書寫英語看似是一項簡單的事情，但實際并不然，英語書寫需要學生有足夠的耐心和細心去認真地去對待，才能夠按照規定符合英語的書寫要求。在農村小學英語教學過程中，筆者發現有很多小學生，因為對英語提不起學習興趣導致他們沒有正確的書寫態度。長此以往，學生就很難養成更好的英語書寫習慣，這對于他們日后的綜合能力提升也有一定的阻礙。

4.加強對農村小學生英語規范書寫習慣養成的有效策略研究

農村小學一般分布在較為偏遠的地區，小學生的英語書寫能力更需要被關注。在當前較為嚴峻的教學形勢下，要培養學生的規范書寫習慣，就必須要根據學生的學習興趣，結合教學中的重要問題，為學生制定更為高效嚴謹的教學策略，從而推動農村英語教學質量的提升。

4.1 活躍課堂氛圍，激發學生英語書寫興趣。在農村小學英語教學環節培養學生的規范書寫能力，需要建立在一定的基礎上，最主要的要圍繞英語課堂教學來展開教學。對于小學生而言，活躍的課堂氛圍能夠激發學生的學習興趣，而興趣的指引對于學生更加規范地書寫英語帶來的幫助十分巨大而深遠。因此，作為英語老師就要認識到課堂對于學生的重要性，為他們構建更為豐富的英語課堂氛圍，引入多樣化的教學形式，主要以學生的興趣為切入點，借此調動學生參與到書寫英文字母和單詞當中的積極性，為他們自身英語書寫能力以及規范性提升帶來幫助[4]。

比如，“Whats your name？”這節課程，在學習過程中為了讓學生能夠正確規范地書寫英語句子和某些特殊的單詞，諸如首字母需要大寫的“What”，以及為了加深學生對于部分單詞的書寫印象，老師可以為學生編寫英語書寫的歌謠，這類歌謠一般會吸引小學生的興趣，也可以讓學生對于書寫的規范標準有更深的印象。比如“首句字母要大寫，單詞間距要隔開”等等。同時還可以為學生組織字母拼寫的游戲，借此豐富學生學習英語書寫的課程內容，為學生規范書寫習慣的養成提供足夠的輔助。

4.2 借助字母的象形性提高學生的書寫能力。英語的26個字母分別有不同的形象，要提高學生對英語單詞的規范書寫，應當先從字母的書寫做起。可以借助象形字母幫助學生豐富他們的想象力，也讓英語書寫變得更加生動有趣。長期在這樣的教學模式下，小學生對于英語字母和單詞的書寫也會產生較大的興趣，他們自身的書寫能力就會因此得到很大的進步。

例如，《Happy birthday！》這節課文學習之后，學生會接觸到這樣的新單詞“cake”、“candle”等，要讓學生對蛋糕“cake”和蠟燭“candle”單詞有深刻的印象，能夠引導他們正確地拼寫這些單詞與字母，就可以讓學生想象不同的字母分別代表什么形象，比如，“cake”是由字母C、a、k、e組成，“C”就像一個小耳環，而“a”像個小蝌蚪，“k”像衣架，“e”像曲項向天歌的鵝，通過這幾種象形字母加深學生對于蛋糕“cake”這個單詞的拼寫印象，達到一定的規范書寫教學目的[5]。

4.3 老師要注重自身的書寫習慣。小學生的英語規范書寫習慣，在很大程度上取決于老師自身，因此為了更好地強化學生的英語書寫能力，老師就必須要起到一定的模范帶頭作用。從日常的書寫以及教學做起，要給學生呈現出更標準，更美觀的英文字母和單詞的書寫形式。老師也要及時觀察學生的書寫效果，及時指出他們書寫英文存在的不足之處，幫助學生塑造更好的英語書寫能力。

例如，學習《How old are you ？》這篇英語課文，在黑板上書寫這句短句時，就要注意書寫的規范性，并讓學生對此進行模仿，書寫的形式，以及書寫的先后順序和注意事項，都要為學生指出來，從日常的點點滴滴的教與學的環節幫助學生養成良好的書寫習慣。

5.結束語

綜上所述，培養學生對英語的規范書寫習慣時，老師必須要認識到自身的教學習慣以及書寫方式對學生的影響，及時發現學生在書寫中存在的問題，并采用正確的方式指出學生的書寫不足之處；學生要要正確的書寫意識和認真書寫的態度，有堅定的毅力去規范地進行反復英語書寫，在實踐中不斷進取。總之，農村小學生的英語規范書寫的習慣養成取決于教師的教和學生的學，教與學相輔相成、相互貫通、缺一不可。兩者相互促進，讓農村小學生順利地養成規范英語書寫的習慣。