小學英語對話教學中如何培養學生的思維品質

葉麗雅

(福建省廈門市同安區教師進修學校附屬小學 福建 廈門 361100)

英語是世界通用語言之一，在國際間政治、經濟、文化等層面交流日益密切的當下，熟練掌握英語的人才是國家與社會急需的人才，英語在教育教學領域中占據著重要的地位。小學是學生英語學習、學習習慣養成的關鍵期，在這一階段夯實學生的英語基礎，對于學生未來的英語學習有著重要的意義。

1.小學英語對話教學及其作用

1.1 對話教學。對話教學是小學英語教學中的重要組成部分之一，主要是由師生之間使用英語這門語言開展交流與溝通，可以使課堂更具活力，也能在良好的氛圍中促進學生英語運用能力、溝通交流能力的發展。

對話教學有著情景化、實踐性的特征。第一，情景化指的是，英語對話教學通常情況下是要在英語課堂上，借助多樣化的教學資源，建立與教學內容相契合的對話語境、教學情景，幫助學生在對話的過程中更好地理解英語知識、鍛煉英語交流能力。第二，實踐化指的是，英語對話教學從實質上來看是一種互動式的實踐教學。英語是一門外來語言，學生對英語比較陌生，在日常生活中缺少口頭實踐機會，同時由于缺乏語言環境，導致學生口語能力較低，存在不敢說的現象。英語對話教學為學生提供了使用英語的機會，拉近了學生與英語之間的關系，能夠提高學生的英語口頭表達能力，幫助學生從原本的不敢說到敢說并逐漸過渡到會說，培養學生的英語知識應用能力、實踐能力。

1.2 對話教學的作用。小學英語教學過程中，有效的對話教學，可以增進教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生的英語口語表達能力，同時也能使師生、生生之間形成不同思維的碰撞，引導學生從硬性記憶逐漸過渡到深度思考，促進學生的思維發展，培養學生的思維品質，符合素質教育、新課程標準的要求。小學英語教學中，對話教學發揮著重要的作用，主要包括以下幾個方面：

1.2.1 可以營造良好學習氛圍。在以前，“啞巴式英語”是我國英語教學的常態，尤其是在小學階段，學生的年齡較小，同時剛剛接觸英語，在實際教學中，通常更加重視培養學生的英語拼寫能力，不重視對學生英語口語能力的培養。對于剛開始接觸英語的小學生來說，對英語存在陌生感，如果教學氛圍枯燥、乏味，勢必不能調動學生的學習興趣，影響學生的英語學習效率與效果。而開展對話教學的過程中，教師與學生之間可以進行交流，從而為學生創造了互動的、平等的學習氛圍。在這種良好的學習氛圍下，能夠減少學生對英語學習的陌生感、緊張感，幫助學生高效率、高質量地進行英語學習。

1.2.2 可以創設英語語言環境。英語從本質上來說是一門語言，實踐應用是語言學習的最終目的。在開展對話教學的過程中，需要創設對話情景，從而為學生營造了英語學習環境，使學生能夠在學習過程中感受英語魅力。英語學習中，除了接收知識之外，輸出也是非常重要的一個環節，而對話教學為學生提供了輸出的機會。對話教學過程中，學生可以先通過聽初步了解英語表達方式，然后進行模仿，用英語將自己的想法表達出來，鍛煉學生的英語交流能力。英語教學過程中，教與學是相輔相成的關系，將兩者有機結合起來的對話教學，能夠幫助學生更加高效地進行學習。

1.2.3 可以集中學生的注意力。由于年齡較小、心智尚未成熟、天性活潑好動等原因，小學生往往無法有效控制自身情緒。小學英語教學中，課堂伊始，學生難以從課間輕松狀態下轉變過來，注意力不集中，如果再加上教學枯燥乏味，勢必無法調動學生的興趣，降低學生的聽課效率與學習質量。而開展對話教學的過程中，教師與學生、學生與學生之間可以一問一答，這樣的方式有利于集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。

1.2.4 可以幫助學生鞏固知識。學生在學習英語的時候，需要記憶非常多的單詞、短語、句型等，難度較大、單調機械、枯燥乏味，甚至會導致學生產生厭學心理。以單詞記憶為例，以往主要依靠死記硬背，效率低下、學生的積極性不高。對話教學為學生創造了更加多元的學習方法，使學生能夠以對話的形式學習英語，即根據對話需要有針對性地記憶單詞、短語、句型，同時在進行對話的過程中也能更加深入地理解、逐漸熟練應用這些單詞、短語、句型，有利于幫助學生鞏固知識。

1.2.5 可以促進學生思維發展。英語對話的過程，也可以看作是一個思考、分析、表達的過程，小學英語教學中，通過開展對話教學，可以縮短學生與英語之間的距離，有利于促進學生的思維發展。為確保對話教學的有效控制，在課堂教學前，教師應掌握教學內容、了解學生特征，并以此為根據，設置英語對話情景，為學生提供對話交流的機會，引導學生積極思考，提高學生的英語聽力、語言能力，促進學生的全面發展。

2.思維品質

思維屬于高級認知形式，指的是人腦概括事物、做出間接反應的過程，相比較于低級認知形式，思維的復雜性更高。思維品質指的是思維能力的特點及其表現，也被稱作智慧品質。人在思維活動中表現出來的在不同方面的特點及其差異，便構成了其思維品質。從實質上來看，思維品質是人的思維的個性特征，其可以反映個體的智力差異、思維差異。思維的主要品質包括思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、獨立性、靈活性、敏捷性、批判性、確定性、創造性以及預見性。從某一角度來看，學習的過程可以當作是學習如何思維的過程。教育教學過程中，培養學生的思維品質，可以幫助學生更好地掌握學習方法、加快學習進度、培養學生的核心素養。鑒于此，小學英語對話教學中，教師應采取有效的措施，培養、提升學生的思維品質，保障學生的健康成長成才，促進學生的全面發展。

3.小學英語對話教學中培養學生思維品質的策略

3.1 問題引導，培養學生的思維品質。從年齡方面考慮，小學生正處于身心成長的初期階段，分析能力、理解能力、推理能力不高，難以判斷知識重點，面對這樣的情況，教師應給予正確引導，幫助學生認識所學知識點。小學英語對話教學過程中，可以采取問題引導式的教學方法，教師應當合理設計問題，在此基礎上，引導學生思考問題、分析問題，使學生經過推理、辨析，找到答案，這個過程中，可以加深學生對知識的理解，還可以使學生形成健康的思維習慣，有利于培養學生的推理思維，提高學生的思維品質。為了做到這一點，在開展對話教學之前，教師應結合教學目標、根據課文內容，充分考慮學生的年齡特點、性格特征等因素，對問題進行科學設計，并在對話教學過程中適時、適當引入這些問題。

例如，針對人教版PEP英語四年級上冊“My friends”進行教學的過程中，通過對課文內容進行分析，教師應引導學生熟悉“friend”“hair”“strong”等單詞，聽懂并理解“My friend is strong.He has short hair.”等句子。學生掌握這些知識點后，便可以開展對話教學，具體如下：教師“Do you have any good friends in your class?”；學生“Yes，Ido.”；教師“To describe your friends， then let the rest of the class guess who he/ she is?”；這樣的對話教學設計，可以引導學生積極參與對話，促使學生踴躍發言，如“ I have a friend. She has big eyes and a small red mouth. She has long black hair.”

再如，在“My friends”的對話教學過程中，教師還可以組織“猜猜看”游戲，即描述一位學生的個性特征或身體特征，讓學生猜猜看是哪位學生，引導學生思考、分析、找到答案。如“She is short and heavy. She has a round face with two big eyes and a small nose.Guess who she is.”盡可能地精確描述，可以幫助學生縮小猜的范圍，使學生能夠快速猜出，有利于提高學生的自信心。但如果學生不能猜出，教師便要進一步描述。

小學英語對話教學中，在設計問題的時候，教師應充分考慮教學目標、教學內容以及學生的個性特征、認知水平，確保設計的問題符合學生的實際情況，進而確保對話教學質量，鍛煉學生的英語口語能力、加深學生對知識的認知，培養學生的思維品質。

3.2 增進互動，培養學生的思維品質。小學生的年齡較小，英語對話教學中普遍存在學生不敢大聲表達的問題，只有在教師主導下，一些對話練習才能完成，這顯然不符合“以學生為主體”這一理念的要求。面對這樣的情況，實際開展對話教學的過程中，教師應為學生創造更多的機會、提供充足的時間，組織多樣化的互動活動，讓學生進行對話，體現對話教學的交流性、互動性，培養學生的思維品質。

例如，人教版PEP英語小學三年級到五年級均涉及到了“Food”的相關內容，在對這方面知識進行復習的時候，教師可以引導學生總結已經學到的食物單詞，如“apple”“banana”“noodles”“cake”“hamburger”等，并設計相應的問題，引導學生運用所學食物單詞解答問題。具體如下：教師“What’s your favourite food?”；A學生“My favourite food is noodles.”；教師“And you?”；B學生“My favourite food is cake.”；教師“So do you know how to make a cake?”；B學生“I don’t know.”；教師“Do you want to learn?”；B學生“Yes!”然后，教師引出主題“Today，let’s make a cake，ok?”教師與學生共同討論怎么取制作蛋糕，同時教師應引導學生盡量全程使用英語，并適時糾正學生的發音。

3.3 思維導圖，培養學生的思維品質。素質教育不斷推廣、新課改不斷深入的背景下，學生的主體地位受到了越來越多的關注與重視。小學英語對話教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，指導學生學會正確的學習方法，引導學生自主探究。思維導圖是一種思維記憶方法，其具有表格化特征，主要由符號、圖形、顏色、文字、線條等元素組成，通過多種元素的有機整合，以系統化架構將分散、瑣碎的知識點串聯起來，便于學生理解知識、加深記憶。小學英語教學中，為提高教學效率、保障教學質量，應有效應用思維導圖，幫助學生了解知識點之間的關聯，降低英語學習難度，提高學生的學習效率與質量。同時，對話教學中，教師可以應用思維導圖，將知識重難點、思維過程羅列出來，讓學生根據思維導圖中的邏輯關系重構知識體系，理解、掌握知識點，這樣可以使學生的思維更加清晰，有利于培養學生的思維品質。

例如，針對人教版PEP小學英語五年級下冊“My birthday”進行教學的時候，可以對思維導圖進行靈活應用。思維導圖的中心是“birthday”，在此基礎上，引導學生發揮聯想、發散思維，寫出與生日相關的活動或物品，如“birthday party”“birthday present”“cake”等。然后，教師引出問題：“What are you doing on your birthday?”。對話教學完成后，教師可以讓學生根據這一問題，自行構建思維導圖，根據不同人稱運用不同的系動詞，讓學生主動去查找和驗證相關知識，或者是以分組討論的形式共同探討和整理。在構建思維導圖的過程中，教師應充分發揮輔助作用，為學生提供適當的引導、啟發與鼓勵，以有效開發學生的思維邏輯能力，使學生能夠由淺入深地掌握知識，培養學生的獨立思考能力，使學生形成良好的思維習慣。

結語

綜上，小學英語教學中，有效的對話教學，可以營造良好學習氛圍、創設英語語言環境、集中學生的注意力、幫助學生鞏固知識、促進學生思維發展。為實現對學生思維品質的有效培養，小學英語對話教學中，應合理設計問題引導、增進師生與生生互動、靈活運用思維導圖，以提高對話教學質量，促進學生的全面發展。