小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的策略

吳振勇

(福建省云霄縣東廈中心小學 福建 云霄 363305)

在小學課程中，數(shù)學是一門極其重要的學科，學好數(shù)學對小學生以后的長期學習生涯都能起到重要的作用。而在小學數(shù)學的學習中，小學生能否培養(yǎng)起主動提問的意識與能力，直接關系著數(shù)學學習的效率與結果。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要主動承擔起教學引導責任，幫助小學生逐漸養(yǎng)成主動提問的良好習慣，從而不斷提升學生的綜合素質(zhì)與能力，實現(xiàn)全面健康成長。

1.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的重要性

1.1 有利于提高小學生的數(shù)學知識與學業(yè)成績。首先，從比較功利的角度而言，培養(yǎng)學生主動提問的能力，對于推動小學生的數(shù)學知識積累與考試成績提高有著顯著的作用。隨著新課程深化的不斷推進，對于“素質(zhì)教育”的呼聲越來越高，以往的應試教育模式好像成為落后于時代的“老古董”。盡管如此，無論是學校、老師，還是家長和學生自身，對于學業(yè)成績的重視都是一如既往，不曾有絲毫松懈。而在小學數(shù)學課堂上，學生能夠主動提問，意味著他們對于所學習的知識已經(jīng)有了一定的理解，并在得到老師回答和尋求答案的過程中，使知識在腦中不斷消化吸收，最終成為學生個人的經(jīng)驗積累，進而應用在實踐演練之中。種種因素作用之下，小學生的數(shù)學成績能夠得到有效的提高，課堂表現(xiàn)也會愈加優(yōu)秀，從而形成一個良性循環(huán)，不斷推動著小學生在成長進步。

1.2 有利于幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。好的習慣使人的一生都能受益無窮。小學生的年齡還比較小，猶如一張白紙，需要家長與教師的正確教導，在紙上描繪出絢爛的色彩。在這個階段，小學生一般還沒有養(yǎng)成固定的學習習慣，平時主要是通過老師的教學與引導進行學習。因此，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學老師鼓勵小學生在課堂上主動提問，能夠幫助其養(yǎng)成良好的提問習慣與學習習慣，并將這種習慣逐漸貫徹落實到其他學科的學習之中，甚至延伸到日常生活中去。在良好的學習習慣的基礎上，小學生便能由被動的接受知識灌輸轉變?yōu)橹鲃犹角笾R，能夠更加高效、便捷地完成課堂任務，進而不斷推動個人綜合素質(zhì)的提高，為實現(xiàn)自身的個性化、全面化發(fā)展保駕護航。

1.3 有利于提高小學生的邏輯思維能力。發(fā)現(xiàn)問題，學會提問，是開展任何邏輯思維活動的基點，并以解答疑問作為終點。可以說，所有的思考都是在發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的過程中不斷循環(huán)。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的主動提問能力有利于鍛煉學生的邏輯思考能力，不斷開發(fā)小學生的大腦。正如偉大的科學家愛因斯坦所說：“提出問題往往比解決問題更加重要，它意味著科學的真正進步。”正是因為能夠在平凡的日常生活中發(fā)現(xiàn)細微的問題，無數(shù)科學家們才能尋找到通往科學之門的鑰匙，并通過不斷的探索實踐打開這扇門。老師指導學生在預習、上課、練習、復習、考試等等一系列的學習過程中，持續(xù)不斷地發(fā)現(xiàn)并提出問題，同樣也是一個鍛煉學生的邏輯思維能力的過程。

2.當前小學生在主動提問能力上存在的主要問題

2.1 傳統(tǒng)的被動學習模式使小學生難以發(fā)現(xiàn)問題。“師者，傳道授業(yè)解惑也。”當前，許多教師簡單地將教學任務理解為答疑解惑、傳授知識這一傳統(tǒng)功能，習慣于將現(xiàn)有的結論簡單粗暴地塞給學生，卻忽視了對知識的理解與發(fā)展過程。有時教師也會過于強調(diào)學生對知識的簡單記憶，如背公式、背定理等，卻沒有考慮到學生在學習中產(chǎn)生的疑問，只知其然不知其所以然。在這種統(tǒng)一教學思維下訓練出來的學生只習慣于被動消極機械的學習，缺少在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題的驚奇、提出問題的樂趣、以及解決問題的自豪與滿足，久而久之導致學生的主動提問能力越發(fā)減弱，問題意識日益減少，面對書本知識與教師的授課只知道死板的接受，卻無法自主思考，深入探究，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯結構，從而提出自己的疑惑。

2.2 長期的教師權威地位使小學生不敢提出問題。長期以來，中華民族的傳統(tǒng)美德便是崇尚尊師重道，老師的權威地位得到了普遍的尊重與認可，尤其是在應試教育模式下，教師對學生有著關鍵的掌控能力，因此，教師的權威地位與不可撼動的威嚴使小學生不敢提出問題。具體而言，可將原因細化為以下三類：第一，一些學生過于迷信教師與課本的權威性，先天的認為課本上的知識絕不會出錯，老師講的內(nèi)容也不會出錯，導致學生即使有時產(chǎn)生疑問卻不敢問出。第二，大多數(shù)學生在數(shù)學課堂上不敢提出問題是因為怕出丑。部分教師習慣于自己在課堂上的掌控者地位，不允許學生挑戰(zhàn)自己的“一言堂”，對學生在課堂上打斷自己教學過程的行為表現(xiàn)得非常反感，對提出問題的學生不假辭色，甚至會表現(xiàn)出煩躁情緒，長此以往，導致大部分學生不敢在課堂上提出疑問。第三，教師將課堂時間安排的過于充分，每個環(huán)節(jié)早已確定好學習內(nèi)容，大量的灌輸式傳授知識讓學生疲于應對，只能認真傾聽，沒有多余的時間去思考和提問。

2.3 缺乏針對性提問訓練使小學生不善提出問題。傳統(tǒng)教學模式中，盡管有些教師注意到了問題意識的重要性，能夠在實踐中將問題作為課程的出發(fā)點，但其中的邏輯運行方式仍是以被動式為主。教師提前預設好問題，將其作為自己的專利，按照已設定好的問題順序一個一個地解答，實際上只是包裹著問題的外衣，用來灌輸知識與內(nèi)容。同時，由于教師對課堂的高度掌控力，過多地追求按照備課大綱來有條不紊地進行課堂環(huán)節(jié)推進，導致難以真正調(diào)動學生自主思考的積極性，學生提出問題的能力仍然無法得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。加之有時為了避免學生在提問環(huán)節(jié)占用過多時間，影響到原有教課任務的完成，部分教師會較少對學生的提問能力進行專門培養(yǎng)。對于學生而言，由于在傳統(tǒng)教育中只需要被動的接受學習，接受課本中已有的現(xiàn)成結論，導致大部分學生在學習過程中習慣了“只學不問”，認為提問是教師的事，學生只需要回答好教師的問題就好。長此以往，學生的主動提問能力很難得到有效的發(fā)展。最后，有效的提問需要充足的基礎知識作為支撐。有些學生由于對基礎知識掌握的不夠牢固，難以從全方位的角度來思考問題；而有些學生雖然具有強烈的學習精神與探究意識，但由于缺乏相關的邏輯思維能力與語言表達能力，無法有效地將自己的問題表達出來，導致提出來的問題好似不著邊際，或者是無法與自己的所思所想準確吻合。

3.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的策略分析

3.1 創(chuàng)設提問情境，激發(fā)學生主動提問的興趣。要想培養(yǎng)小學生的主動提問能力，首先需要激發(fā)他們的學習興趣與提問熱情。通過創(chuàng)設相關的數(shù)學情境，讓小學生產(chǎn)生充分的代入感，從而對提問產(chǎn)生足夠的興趣。數(shù)學教師可以利用多種教學工具和輔助教具，包括各種各樣的現(xiàn)代信息技術與多媒體工具來創(chuàng)設有趣的數(shù)學情境，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，啟發(fā)學生積極開動大腦擴展思維，思考問題。充分調(diào)動小學生的好奇心，喚醒他們主動的問題意識，從而能夠主動提出數(shù)學問題。一方面，可以充分結合小學生的現(xiàn)實生活，從日常中汲取教學情境來源，貫徹落實“數(shù)學來源于生活，又回歸于生活”的教學理念。數(shù)學教學中有很多抽象概念，對于小學生來說理解難度較大，很容易認識不清。因此教師可以多利用生活中的實踐常識，將抽象的數(shù)學概念、理論與具象物體或生活結合到一起，從而讓小學生對數(shù)學有個更加直觀整體的認識，從而能夠更深入的理解數(shù)學知識。另一方面，數(shù)學老師可以將其他學科與數(shù)學學習聯(lián)系到一起，打通不同學科之間的壁壘，將各種知識結合到一起，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與聯(lián)想能力，在學科融合的基礎上對數(shù)學知識加深理解，從而為學生主動提出問題打下良好的基礎。

比如，人教版五年級下冊第一單元的內(nèi)容是《觀察物體》，課本上展示了不同正方體堆積而成的圖形，需要學生從各個角度來觀察，教師可以利用生活中的箱子等物體，讓學生直觀的來思考并觀察，啟發(fā)學生充分了解不同角度的物體結構，培養(yǎng)學生的空間意識與邏輯發(fā)散能力[1]。

3.2 加強師生互動，營造敢于提問的平等氛圍。一般來說，每個孩子都會有強烈的好奇心，渴望了解這個世界，通過不斷的詢問“為什么”來增加自己對外界的了解[2]。小學生之所以會在課堂上不善于主動提問，是因為教師的態(tài)度與反饋在一定程度上對學生施加的壓力，導致學生不敢提問。需要認識到的是，自由而積極的提問是建立在學生感到平等與安全的基礎之上的。因此，要想增加學生提問幾率，引導學生能夠主動提問，就必須要努力營造平等和諧的教學氛圍，充分打消學生的心理負擔與顧慮，使學生敢于提出問題。為此，教師需要主動加強師生互動，重新定位雙方在課堂上的角色，建立平等的師生關系。具體來說，教師需要給予學生一定的自主權利，不能強加給學生自己的思考與結論，而是要與學生站在平等的位置上，尊重學生的意愿與學習需求，與學生共同平等的參與到對數(shù)學問題的思考上來。除此之外，還需要培養(yǎng)學生的批判意識，讓學生認識到教材不是萬能的。教材的作用是幫助學生掌握知識，而不是禁。錮學生的思考能力。

例如，對于四年級數(shù)學中出現(xiàn)的一個流傳頗廣的問題“雞兔同籠”，教師在教授完列表法與假設法之后，可以鼓勵學生積極思考其他的解決方式，或者詢問是否有同學能夠想到其他的類似問題與同學們分享。通過適當?shù)囊龑c鼓勵，學生能夠積極地主動探究，深入思考，對于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用[3]。

3.3 拓展教學思路，幫助學生掌握提問的方法。提問是需要方法的。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要讓學生掌握學習知識的方法，即掌握提問的藝術。古語有云，“授人以魚，不如授人以漁。”只有讓學生牢牢掌握住提問的方法，才能使學生邁出提問的關鍵一步，提出更多富有價值的問題。這就需要教師充分拓展教學思路，發(fā)揮自身的主導作用，在主導教學過程中，既能給予學生充分的思考自由，又能以恰當?shù)姆绞絹硪龑W生沿著正確的思考方向前進。一方面，強化以學生為中心的教學理念，在思想與落實中都要保證學生擁有足夠的自主學習空間，讓學生掌握自主提問的主動權。另一方面，教師要盡量著眼于學生的現(xiàn)實生活，針對學生的數(shù)學實際應用來引導學生提出更多具有實踐性與創(chuàng)新性的問題。在幫助學生鞏固課堂知識的同時，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識充分落實到實踐應用中，既能提出問題，又能創(chuàng)造性地解決問題，不僅能夠“做題”，更要能在實踐中“解題”。

比如，在學習六年級《圓的周長》單元時，教師可以先引導學生復習關于周長的概念，回顧曾經(jīng)學過的其他平面圖形周長的計算方法，同時結合實物圖片，讓學生自己動手來嘗試測量圓的周長，啟發(fā)學生動腦思考，并通過實踐環(huán)節(jié)讓學生實際感受思考過程，從而能夠更加深入掌握相關概念，并發(fā)覺其中存在的問題與不解之處，幫助學生牢牢掌握圓的周長知識[4]。

3.4 落實評價反饋，引導學生以提問來促進步。正如上文所說，教師對于小學生的提問的評價與反饋，是測量學生能否繼續(xù)主動提問的一個“試金石”。若是數(shù)學老師疾言厲色，對于占用課堂時間主動提問的同學不以為意，敷衍了事，就會嚴重損害學生的提問積極性，甚至會導致學生對數(shù)學這門學科產(chǎn)生嚴重的厭倦心理；若是數(shù)學老師溫柔鼓勵，對善于思考主動表達的學生大加贊賞，并耐心細致地解答學生的疑問，很顯然會對學生的學習勁頭起到顯著的促進作用。因此，小學數(shù)學教師需要重視對學生主動提問的評價與反饋，善用“鼓勵式教育法”，大膽挖掘?qū)W生的優(yōu)點并提出表揚，給學生以信心。同時，通過學生的提問，教師也能對自己在教學過程中存在的不足及時改正，發(fā)現(xiàn)自己授課中存在的沒有講清楚的地方，從而不斷優(yōu)化完善，一舉兩得[5]。

比如，在進行五年級《折線統(tǒng)計圖》教學時，學生可能對以前學過的一些統(tǒng)計表記憶不清，需要在老師的帶領下才能理解折線統(tǒng)計表與其他表的不同之處。這時教師不能一味地指責學生基礎不牢固，提出問題太淺顯，反而需要耐心地加以引導，幫助學生鍛煉從數(shù)學信息中提煉問題的能力，鼓勵學生主動提出問題，才能獲得進步與成長。

4.結語

綜上所述，當前的小學數(shù)學教學中，教師應積極轉換觀念，從以往傳統(tǒng)的教學方式方法中創(chuàng)新思路，結合新課程改革的全新要求與不同學生的學習實際情況，充分開發(fā)并培養(yǎng)學生的主動提問意識，鍛煉學生敢于并善于提問的能力，使小學生在學習中提問、在提問中進步。只有敢于并善于主動提問的學生，才能在日后的發(fā)展中名列前茅，成為新時代社會發(fā)展所需要的高質(zhì)量人才，為建設社會主義現(xiàn)代化強國作出卓越的貢獻。