陶行知“生活教育理論”在小學心理健康教育中的應用研究

田 寧

(宿遷市蘇州外國語學校 江蘇 宿遷 223800)

陶行知先生是我國著名的教育家，其一生致力于我國教育事業的發展，通過實踐活動為當今的教育領域發展留下許多寶貴的財富，至今仍值得教育工作者借鑒和學習。探究分析陶行知先生在我國教育活動中所留下的教育思想，對立足國情，正視教育發展，進一步推動我國教育改革有著積極的推動作用。

1.基于生活教育理論的小學心理健康教育問題提出與研究

小學生心理健康教育主要是指老師在教學工作中綜合社會學理論、教育學理論和心理學理論，從小學教育的特點出發，分析小學生身心發展特點和未來發展規律。通過課堂教育輔導、教育活動、教育游戲和教育教學等多種教學途徑，有效提升小學生對心理健康的初步認知，喚醒小學生自我保健和自我認識的初步意識，為學生的心理障礙和心理偏移提供有效且簡單的心理服務，進而推動小學生身心健康發展，全面提升小學生心理健康水平。陶行知先生的教育實踐和教育思想在教學領域當中的積極應用，可以為我國教育體系培養新型人才，滿足人才發展需求有所助益。

教育體制、教育思想、教育方法和教育內容的改革關系到教育現代化建設，教育工作必須要從全民素質提升角度立足，著眼三個面向，高度重視教育工作在社會發展和國家建設的戰略意義。在小學生心理健康發展過程當中充分的應用陶行知先生的教育思想，對心理培養和心理健康指導提供幫助，有效推進小學生心理健康教育良性發展，有助于教師教育教學水平提升。

2.“生活教育理論”蘊含的德育思想和心理輔導價值

以學生的實際需求為出發點，在充分了解小學生心理需求的前提之下，靈活性的選擇與應用陶行知先生的生活化教育理論組織開展教學，這是幫助學生快速的與生活相結合，實現自身心理素質和個人素養轉變的有效措施。在心理健康教學當中，老師需要承認學生是學習活動的主體并以此為依據，充分的保證在學習活動中，讓學生將自己的主動性充分發揮出來，增強學生參與課堂學習的積極性，并及時對學生的心理變化狀況以及心理狀態進行揣摩了解。在課堂教學當中，老師必須要充分的了解學生的基本情況，有的放失的組織開展教學。在生活化理論之下，教學和育人是兩個最為重要的教學內容，在現階段教學工作當中老師從課堂出發，必須要充分尊重學生的身心發展規律和學習特點，適當性的為學生創造符合學生健康發展的學習環境，進而保證老師更好的完成教書育人的工作目標。在現行的心理教學工作當中，知、情、意、行是一種專業術語，通過綜合陶行知教育理念，可以將上述四個術語簡單的理解為科學的創新精神和認知能力，讓學生從生活的角度出發，對生活現象進行觀察，提出疑問，做出假設，進行實驗探究，并且對自己的探究結果展開分析。綜合運用多種手段，顯著強化學生創新能力，鍛煉學生的意志品質，進而保證學生養成良好的學習習慣和學習行為。

小學階段的學生年齡一般在7歲到12歲之間，在這個階段的學生，正處于形象思維轉向抽象思維到過渡階段，這也是學生發展的關鍵時期。在解決生活中的問題時，學生往往喜歡使用已有的生活經驗解決實際問題。根據美國心理學家艾里克森的研究成果，顯示中小學生的人格發展總共分為八個階段，而小學生正處于發展的第四階段，也是獲得學生勤奮感和避免自卑感的重要階段。在這個階段當中，老師需要采取多種有效措施，積極的激發學生勤奮感，最大限度的提升和發展學生求知欲望和好奇心。在學生心理健康教育工作當中，除了家庭會對學生的心理產生很大影響以外，社會和學校對學生心理健康程度也有著潛移默化的影響。

3.開展小學心理健康教育的必要性

小學階段的學生年齡在7-12歲，這是學生形成自我意識、建立觀念意識的重要時期，這一階段的學生缺乏生活經驗、價值觀模糊，其處理問題和分辨是非的能力有限，若沒有正確的引導，極易犯錯誤。所以，對學生進行科學的、正確的心理健康教育尤為重要。新時代背景下的小學義務教育教學中，教師不僅要“傳道、授業、解惑”，還應重視對學生的心理輔導，在教學過程中開展心理健康教育。由于學生之間存在個體差異性，教師在對學生進行心理健康教育時，應詳細了解影響學生心理健康因素的來源，再結合學生的實際情況，制定教育策略。教育，是一項需要長期堅持和踐行的事業，教師對于學生的關注點不能只停留在成績上而忽視學生的心理發展，家長和教師應在日常生活和學習中更多地關注學生本身，以確保能夠及時發現問題，并在第一時間給予教育和疏導，使學生健康快樂地成長。

例如，有一名平時綜合表現良好的男同學，半年來成績逐漸下滑，教師觀察發現其在課堂上注意力不集中、課堂活動參與度極低、無精打采，甚至完不成作業，這對周圍的同學也產生了一定的干擾。面對學生突然的變化，教師應通過多種途徑了解學生出現這種反常情況的原因，若是來自家庭內部的困擾，教師可以與家長進行溝通；若是來自學習上的消極心理，教師可與學生進行交流，了解其學習中存在的問題，幫助其制定學習計劃；若是與同學之間的矛盾使然，教師可從中調節，幫助學生之間解決矛盾，建立良好的關系。

4.“生活教育理論”在小學心理健康教育中的應用

4.1 “生活即教育”的應用。“生活即教育”是“生活教育理論”的核心內容，其涵義主要涉及三個方面：(1)生活含有教育的意義；(2)實際生活是教育的中心；(3)生活決定教育，教育改造生活。從中可以看出，始終將教育與生活相結合，相互滲透，才能使學校教育有生長和發展的“土壤”，才能給生活插上騰飛的翅膀。將“生活即教育”的教學原理，應用于小學心理健康教育中，教師一定要立足于學生綜合性的實際情況，比如年齡段、性格特點、認知水平、生活背景等，選取貼近生活的教學方式和教學案例對學生進行引導，使其積極參與到實踐中，在實踐中實現心靈感悟與升華。生活決定教育，教育改造生活，相輔相成。

例如，有一名剛剛轉到新學校的二年級小女孩兒，單親家庭長大，日常與奶奶一起生活。之前學習成績還算穩定，轉到新學校之后，各科老師反應其經常完不成作業，老師和家長對其進行了嚴厲的批評，導致小女孩兒情緒不穩定、不與人溝通、不上學，把自己反鎖在房間里。此時，教師應在自我反省的基礎上，轉換教學思路，與女孩兒的奶奶進行溝通，了解女孩兒的成長經歷和性格特征，然后與女孩兒進行推心置腹的交談，其中還可以講述一些身邊人真實的勵志故事，引導其產生積極的共鳴。通過這種方式讓女孩兒感受到來自教師的關心、愛護與尊重。

4.2 “社會即學校”的應用。“社會即學校”是“生活教育理論”的另一教學原理，其目的在于拓展學校教育的對象和內容，使教師與學生轉變傳統的教學觀念，打破課堂局限性，豐富知識獲取途徑，既在社會的大課堂中進行習得知識的運用和實踐，又通過實踐獲取新的知識和道理。知識來源于生活，卻又高于生活，與社會生活脫節的教學方式，只能使學生愈加孤陋寡聞，而以社會生活為拓展課堂，使得教育的背景和資源得以豐富多彩，有利于拓展學生的知識，增強學生的能力。將“社會即學校”的教學原理，應用于小學心理健康教育中，教師應把握好實踐活動的設置，選擇適合小學生實際情況和心理發展規律的活動。

例如，教師可以組織同一年級中消極對待學習的學生進行義工服務，在環衛工人的帶領下撕小廣告，通過這種相對辛苦的方式引導學生建立起好好學習改變命運的認知，也通過辛苦的勞動切身體會勞動者的不易，使學生更加珍惜和愛護環境。有時候，教師苦口婆心的教育遠不及社會現實的磨礪更起作用。

4.3 “教學做合一”的應用。“教學做合一”是“生活教育理論”的又一重要原理，其內涵是以“做”為中心，讓教師在“做中教”，使學生在“做中學”，從多角度、多方面實現教學目標，有助于學生的心理健康成長，這一教學原理對于當今小學心理健康教育的深入探索和實踐有著非常重要的意義。

例如，在學校開設“陽光屋心理咨詢室”，每周固定的時間進行開放，學生可以獨自或以小組的形式進行咨詢，主要幫助學生解答學習和生活中的困惑，授之以漁，引導其自主解決問題。比如，有的學生面對數學學習覺得抽象又復雜，怎么都學不好，影響了成績，結果成績越不好就越不愛學，進入一個消極的學習狀態中。這時，教師可以聯合數學教師對學生的情況進行實際分析，制定符合其水平和能力的學習計劃，指導學生嚴格按照計劃進行學習，定期反饋學習效果以便及時調整和優化。

4.4 知行合一。知行合一的教育理念是鼓勵學生在學習中保持激昂的學習態度，讓學生樂學、會學，并學以致用。陶行知先生對知行合一有著深刻的理解和認識，認為知行合一的教育模式，可在生活教育理論的基礎之上，更加豐富當前的教學活動，讓原本枯燥無趣的教學行為變得更加生動形象，讓學生主動等參與到教學活動中，將學習內容與生活常識形成有效聯系，進而發展學生的創新思維和邏輯思維。在培養學生心理素質，保障學生心理健康等過程當中堅持知行合一，從生活教育理論的角度出發，對其繼承和發展，行是知之始，知是行之成，注重執行兩者之間的結合，有效實現實踐與認識的統一。將知行合一的教學方法和教育理念如何到心理健康教育工作當中，鼓勵學生在實踐中學習，在學習中實踐，讓學生學以致用，樂學、會學、好學。主動對新知識進行探究，并且積極解決在實踐生活中所遇到的問題，從而促進學生學習質量，保證學生學習效果。

比如在面臨新型冠狀病毒的時候，很多人對新型冠狀病毒的認識不深且了解尚淺，導致很多人存在恐慌現象，老師此時可以鼓勵引導小學生制作關于新型冠狀病毒的手抄報，讓學生自己搜集關于新型冠狀病毒預防的有效措施，讓學生能夠從控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群三個角度著手，正確認識新型冠狀病毒的傳染，以保證學生可以正確的認識新型冠狀病毒對人類的危害，疏解小學生對于新型冠狀病毒的心理壓力。

4.5 營造多重環境和氛圍。小學心理健康教育工作當中，有了詳細的教育方法和教育理念，老師要不斷創建多種有助于學生心理健康發展的學習環境，學生能夠在生活和學習當中時刻接受心理健康成長的熏陶，立足于生活實踐，潛移默化的接受正確的心理引導，讓學生對生活和學習充滿希望，對自己的發展有著強烈的自信心，陶行知先生積極倡導在有效指導學生心理健康發展過程中從學習方法、學習興趣和學習態度多個層面著手，讓學生養成留心、虛心和專心的主觀品質，不斷的驗證學生的學習態度和學習能力。老師要注重觀察學生的學習情況，對其進行推想和分析，了解學生的心理健康發展方向以及發展成果，鼓勵學生對學習產生濃厚的學習興趣，激發學生強烈的求知欲望。掌握良好的學習方法，同時鼓勵學生思考如何轉變自己學習態度和學習行為的措施，獲得更加良好的學習成果，所以老師必須要以學生的學習興趣，學習態度和學習動機為切入點，營造良好的文化環境，校園環境，鼓勵家長營造良好的家庭環境，讓學生的心理健康教育無處不在，時刻幫助學生塑造良好的心理。

比如在考試完成以后，部分學生會因為成績不理想而受到挫折，甚至會對某個學科產生消極認知，認為自己在某個學科學習時存在著弱點。部分學生不能夠正確認識錯誤對個人成長所產生的積極作用，將會導致學生鉆牛角尖，進而喪失學習該學科的興趣，導致該學科的學習成果越來越差。此時，老師家長要對學生做出合理的引導，讓學生正確認識考試成績不理想對提高學習能力的積極作用，讓學生能夠重新分析自己成績不理想的原因，提出針對自己的有效學習方案，在實現心理健康良性發展的同時，實現學習成績提升。

結束語

對小學生進行心理健康教育是基礎教學有效實施的保障，對強化學生心理素質、提升學生自主學習能力有著至關重要的作用。在小學心理健康教育的環節中踐行陶行知先生的“生活教育理論”，既是教學理念的轉變，也是教學模式的創新，教師在了解學生生活實際和心理發展狀態的雙重前提下，制定教學方案，因材施教、有的放矢，才能有效促進學生學習能力、邏輯思維能力和實踐能力的提升，保證學生身心的健康發展。