翻轉(zhuǎn)課堂下的高中語文教學(xué)策略

王 歡

(安徽省滁州市定遠(yuǎn)化工學(xué)校 安徽 滁州 233200)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺全新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能扭轉(zhuǎn)學(xué)生和教師之間的地位，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，進(jìn)而全面提升教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文課程中的應(yīng)用，需要學(xué)生在上課之前自主完成學(xué)習(xí)，課后自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的協(xié)作、獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)能力，生成學(xué)生的智慧。然而就當(dāng)下高中語文教學(xué)情況來看，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新課堂模式還存在一定的問題，需要教師及時(shí)意識到這一問題并加以解決。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念及研究價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂依托于線上教學(xué)平臺，即將網(wǎng)絡(luò)手段作為學(xué)習(xí)的主要載體，教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)展開教學(xué)并進(jìn)行完整的教學(xué)活動。“翻轉(zhuǎn)課堂”融合了線上線下的課程內(nèi)容，且綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式，在教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間上也不止是完全局限于課堂，通過學(xué)習(xí)陣地的延伸，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的掌握。在大多數(shù)教學(xué)情境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”會將某個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過教學(xué)平臺自學(xué)的形式展開教學(xué)，呈現(xiàn)出單一的、嚴(yán)格定義的主題，達(dá)到教師的教學(xué)目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的核心內(nèi)容在于實(shí)現(xiàn)線上、線下的合理規(guī)劃，通過兩者的“通融”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，在此模式下，除去為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，對于和教學(xué)主題相關(guān)的課件、習(xí)題、點(diǎn)評、反饋和設(shè)計(jì)等方面也能起到極大支持。此外，通過翻轉(zhuǎn)課堂，扭轉(zhuǎn)師生地位、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生在上課之前對課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到廣泛的應(yīng)用，學(xué)生不再單純地依賴教師在課堂進(jìn)行知識的講解，課堂變成了教師解答疑難問題、進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的場所，不僅能提高學(xué)習(xí)效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)習(xí)能力等，是信息化時(shí)代下提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一條重要途徑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂下高中語文教學(xué)的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為高中語文教學(xué)增添了新的生機(jī)與活力，與此同時(shí)也對教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法提出了更高的要求。總的來說當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂下的高中語文教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，也在實(shí)踐中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為推動高中語文教育教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累。但同時(shí)也要認(rèn)識到隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的深入以及語文教育教學(xué)改革的發(fā)展需要翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中語文教學(xué)也面臨著一系列新挑戰(zhàn)。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂下高中語文教學(xué)的優(yōu)勢。互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓教師整合更多的教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而應(yīng)用信息技術(shù)基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)方法，也為教師的教學(xué)方法創(chuàng)新注入了更多的活力，因此翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用具有諸多優(yōu)勢，具體來說主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是發(fā)展課堂下教師能夠通過指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。高中語文教學(xué)中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，借助有效的課程練習(xí)，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀進(jìn)行預(yù)習(xí)的方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)學(xué)生具有更多的自主性，與此同時(shí)也體現(xiàn)出了語文教學(xué)的開放性，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)材料根據(jù)有多樣化的特征也更加豐富，學(xué)生可以通過微課觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生也可以自主查閱資料，這樣能夠幫助學(xué)生更加主動的投入到學(xué)習(xí)活動中，從而提高課前預(yù)習(xí)效果，為接下來的學(xué)習(xí)活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中階段的語文涉及大量的經(jīng)典內(nèi)容，由于篇幅以及課堂教學(xué)時(shí)間的限制，大多數(shù)經(jīng)典內(nèi)容只是節(jié)選了其中的一部分，例如《老人與海》、《紅樓夢》、《水滸傳》這些內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前通過多樣化的途徑收集一些作者的資料，或者選擇性的觀看相應(yīng)的視頻，教師可以將作者簡介，小說內(nèi)容簡介以及文章主旨做成微課視頻，讓學(xué)生在科學(xué)運(yùn)行的過程中通過在線觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上融入針對性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀這樣的方法不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠極大的提高教學(xué)效率。

二是在課堂教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠營造活躍的課堂氛圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)測驗(yàn)反饋等過程，能夠及時(shí)向教師反饋課前預(yù)習(xí)中存在的問題，教師根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)計(jì)教學(xué)活動，這樣能夠增強(qiáng)教學(xué)活動的指向性。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的內(nèi)化知識，教師可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動營造良好的教學(xué)氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)生的思維活力被充分激發(fā)，使得整個(gè)語文課堂變成教師與學(xué)生、文本與教學(xué)內(nèi)容等多項(xiàng)互動，這樣的課堂教學(xué)中才能夠深化所學(xué)知識內(nèi)容加深對所學(xué)知識的印象。其次，教師在教學(xué)活動中還可以根據(jù)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征、個(gè)性差異等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次和不同的學(xué)習(xí)小組，在問題和教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，在合作探究的過程中集思廣益，形成相互學(xué)習(xí)的帶動機(jī)制，這樣不僅能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識，還能在合作探究中提高合作意識，培養(yǎng)合作能力。

例如在學(xué)習(xí)《老人與海》這篇文章時(shí)，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后提出問題本文節(jié)選的內(nèi)容講述了老人與鯊魚的幾次較量，對象分別是什么？在與鯊魚較量中用到了哪些武器？結(jié)果怎樣？捕獲大馬林魚的狀況如何？在這樣的問題情境下，教師融入與之對應(yīng)的微課教學(xué)資源，讓學(xué)生一邊觀看微課內(nèi)容，一邊進(jìn)行分組討論，通過這樣的方法，學(xué)生能夠感受到老人勇于挑戰(zhàn)堅(jiān)強(qiáng)無畏的形象，從而更深刻地理解本文的主旨內(nèi)容。

三是以課內(nèi)教學(xué)帶動課外學(xué)習(xí)，延伸學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。高中語文是一門深厚的學(xué)科，也是一門深刻的學(xué)問，學(xué)生只依靠課堂的積累和課堂的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要學(xué)生通過課后的深層次學(xué)習(xí)，才能夠理解語文這門厚重的學(xué)科，因此教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，而為了提高課外學(xué)習(xí)效果，教師就要發(fā)揮課堂教學(xué)的帶動作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，為課內(nèi)外的聯(lián)動提供了具體的方法和良好的載體，在教學(xué)活動中教師能夠依托翻轉(zhuǎn)課堂，拓展課堂，教學(xué)延伸課堂的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的過程中將課內(nèi)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，使二者之間相輔相成，例如在學(xué)習(xí)了《老人與海》之后，教師可以讓學(xué)生閱讀一些海明威的其他經(jīng)典篇目，讓學(xué)生感受這一小說流派中傳遞出來的思想，從而增強(qiáng)學(xué)生的感悟，更好的提高學(xué)習(xí)效果。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂下高中語文教學(xué)的挑戰(zhàn)。通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中語文發(fā)生了深刻的變革，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量和效率也得到了全方位的提升，但在實(shí)踐中發(fā)展課堂也對教師的教學(xué)提出了更高的要求，使得語文教學(xué)面臨著一系列新挑戰(zhàn)，具體來說翻轉(zhuǎn)課堂下高中語文教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)備的課件質(zhì)量參差不齊。總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在我國推行的時(shí)間還相對較短一些，教師在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的過程中，尚不明確翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用條件，也沒有深層次研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，這導(dǎo)致教師在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中制作的微課視頻和課件質(zhì)量參差不齊，對語文教師來說進(jìn)行語文教學(xué)，需要立足于學(xué)生的主體地位，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上通過PPT以及各種錄像設(shè)備制作課件，然后科學(xué)的搭配教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，在合適的時(shí)間內(nèi)選擇微課的展現(xiàn)方式，這樣才能夠?qū)⒄Z文學(xué)科中的知識點(diǎn)生動而直觀的展示給學(xué)生。但實(shí)際上在語文教學(xué)中受諸多因素的影響，如教師自身的教學(xué)組織能力和微課制作能力加之課堂教學(xué)時(shí)間有限，這些都影響了教師的發(fā)揮，無法找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，無法在正確的時(shí)機(jī)顯示微課，從而極大的影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)功能的發(fā)揮。

其次，學(xué)生的課堂參與度不高，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣與教師灌輸式的講解，在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動地跟隨教師的課堂教學(xué)安排，被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)。然而翻轉(zhuǎn)課堂與新課程改革理念更加契合，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，擁有更多的自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，而翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的最大問題，便在于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識則導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，失去學(xué)習(xí)目標(biāo)抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另一方面教師在翻轉(zhuǎn)課堂中未能與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，這也導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量不斷降低。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)難以實(shí)現(xiàn)量化的效果。在中職語文教學(xué)活動中，要對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的評價(jià)，才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而使教師針對性的進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)的有效性，另一方面通過有效的評價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與長處，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，從而更好的指導(dǎo)教師的教學(xué)活動。更能夠通過有效的教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但從實(shí)際情況來看，教師對學(xué)生的評價(jià)受應(yīng)試教育理念影響根深蒂固，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)唯為分?jǐn)?shù)論，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在短時(shí)間內(nèi)難以體現(xiàn)，因此這樣的教學(xué)模式不僅難以被家長所接受，也導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中難以制定有效的評價(jià)維度，對學(xué)生進(jìn)行全方面的評價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)也因此難以實(shí)現(xiàn)量化的效果缺乏必要的數(shù)據(jù)和案例支持。

3.翻轉(zhuǎn)課堂下的高中語文教學(xué)策略

3.1 利用線上平臺課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，在上課之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，以為后續(xù)課程學(xué)習(xí)的展開奠基。預(yù)習(xí)對于整個(gè)教學(xué)有著及其重要的作用，而翻轉(zhuǎn)課堂就具備這一流程，通過讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，能夠很好的幫助學(xué)習(xí)完成課前準(zhǔn)備工作。比如在《鴻門宴》的教學(xué)中，教師首先布置一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生自主觀看線上教學(xué)視頻和教材完成“詞句翻譯”“掌握文章大意”“理清故事線”等內(nèi)容，在預(yù)習(xí)后，具體課程中就不必再行解釋，而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在尚未完全理解的知識，可以再次自行觀看網(wǎng)絡(luò)視頻或者教師進(jìn)行針對性講解，直至完全理解為止。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)以興趣為指導(dǎo)，通過課前導(dǎo)入活動，充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，這樣才能為接下來的學(xué)習(xí)活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于中職階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣始終是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)活動中要發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢和微課教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，營造生動活躍的氛圍，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中能夠不斷的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，并且充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

具體來說，課前導(dǎo)入活動中，教師可以依托微課創(chuàng)設(shè)多樣化的活動，如教師可以根據(jù)課文內(nèi)容搭建生動的教學(xué)情境，在這樣的情境中，學(xué)生能夠在第一時(shí)間與課文內(nèi)容與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)思想上的升華，有了學(xué)生的思維參與，才能夠更好的進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)活動，另外教師也可以在課前活動中融入啟發(fā)式的微課進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思想，讓學(xué)生能夠積極思考課文中的內(nèi)容，從而為接下來的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)，與此同時(shí)這種啟發(fā)式的教學(xué)能夠點(diǎn)撥學(xué)生的心智，讓學(xué)生能夠深究課文內(nèi)容。

同樣，以《鴻門宴》為例，在這一節(jié)課教學(xué)中，教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足，在對動漫專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合動漫專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以微課這種形式，通過動漫對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行概述，通過視頻和圖畫的方式直觀展示教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生第一時(shí)間明確本文的知識內(nèi)容和本文講解的故事內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，為接下來的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。這樣的課堂教學(xué)才能夠體現(xiàn)微課的價(jià)值，在課前教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，教師成為引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成課程的主導(dǎo)者，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體，教師是整個(gè)教學(xué)的絕對主導(dǎo)者和中心環(huán)節(jié)，學(xué)生只是一味的按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動的學(xué)習(xí)書本上的理論知識，缺少自主探究的空間，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生能專注于對一些重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深刻全面的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)的獲取知識，還能充分利用網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性，獲取更多的學(xué)習(xí)資源，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂展開前，教師要在課前通過微視頻手段向?qū)W生展現(xiàn)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生形象的、系統(tǒng)性的掌握知識點(diǎn)，然后利用情景模擬、課堂提問的傳統(tǒng)教學(xué)方式讓鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在鞏固學(xué)生知識的同時(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。在課堂教學(xué)完成之后，教師一定要布置課后作業(yè)，這些課后作業(yè)的形式可以多變，比如觀察類、實(shí)踐類、寫作類，以達(dá)到鞏固的效果。教師要成為有效的教學(xué)引導(dǎo)者，還應(yīng)在教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流。在語文教學(xué)活動中，通過與學(xué)生之間的溝通交流，能夠幫助教師第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在的問題和不足。在微課教學(xué)活動中，教師可以通過構(gòu)建的在線教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行有效的互動交流，從而更好的掌握學(xué)生的狀態(tài)，例如在微課教學(xué)活動中，教師在布置完自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋即是教師與學(xué)生之間的互動。

3.3 視頻教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)融合。要想真正打造出翻轉(zhuǎn)課堂體系，促使語文課程體系改革，就需要充分發(fā)揮視頻的作用。視頻教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在課程教學(xué)前，教師要積極制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻展開探究。其次，要實(shí)現(xiàn)視頻教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合，讓兩者的優(yōu)勢都能發(fā)揮，教師除去在課前和課后引導(dǎo)學(xué)生自主登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)外，還要在課中選擇相應(yīng)的視頻教學(xué)資源，打造出交互式語文課堂。最后，做好知識內(nèi)容的銜接，在長時(shí)間的視頻學(xué)習(xí)之后，為了能讓教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要在課堂中進(jìn)行以下兩步操作，以全面做好知識內(nèi)容銜接：第一，教師要查看學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)過程中是否存在遺漏部分，是否全面掌握該堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并檢查是否有學(xué)生缺課，缺課情況如何。其次，要對學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中存在的針對性問題進(jìn)行解答，教師可以采取“抽問”的方法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而就其進(jìn)行針對性講解。

另外教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要各自發(fā)揮，在線教學(xué)和課堂教學(xué)的作用，通過在線教學(xué)補(bǔ)充教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化需要，通過課堂教學(xué)構(gòu)建合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)相互帶動，在這樣的學(xué)習(xí)機(jī)制下，讓學(xué)生既能夠掌握教材中的知識內(nèi)容，也能夠使學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的合作能力與合作意識，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。這樣的語文教學(xué)模式才能更好的發(fā)揮語文課程的功能，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)新時(shí)代語文教學(xué)的時(shí)代性。

3.4 利用視頻手段查漏補(bǔ)缺。翻轉(zhuǎn)課堂模式同樣包含課后學(xué)習(xí)階段，教師在語文課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中也應(yīng)該包含一些課后內(nèi)容或者課后作業(yè)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以后就將知識忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，以增強(qiáng)知識點(diǎn)的記憶和深度理解，最終達(dá)到全面提升學(xué)習(xí)效率的目的。比如在講解《故都的秋》之后，教師可以布置相應(yīng)的課后作業(yè)，課后作業(yè)要具備一定的鞏固性和拓展性，讓學(xué)生在課后也能通過視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固和創(chuàng)新，例如“探究作者創(chuàng)作的背景”“掌握寫作手法”等，通過這樣一種課前、課中及課后的綜合講解，全面提升語文教學(xué)的實(shí)效性。最后，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，還需要注重提升教學(xué)資源質(zhì)量，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)資源，并注重網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)、形式創(chuàng)新和規(guī)范管理，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中具備更加廣闊的發(fā)揮空間，讓學(xué)生真正成為智慧的追隨者。

3.5 強(qiáng)化教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用對高中語文教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，這就意味著語文老師也要充分掌握信息技術(shù)、熟練使用各種APP，熟悉各種網(wǎng)絡(luò)平臺的操作，充分發(fā)揮出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度不斷提升自身各方面的知識儲備，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中改善自己的教學(xué)方式，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度開展教學(xué)，有效借助于翻轉(zhuǎn)課堂促使語文教學(xué)體系變革。

提高教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平，不僅要求教師熟練各種操作，更需要教師通過不斷的自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。只有教師具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋更多的微課教學(xué)資源豐富，從而豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念，能夠通過終身學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，與此同時(shí)教師還要積極參與到各類學(xué)習(xí)活動中，通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的技術(shù)水平，融入創(chuàng)新的觀念，從而發(fā)揮微課教學(xué)的有效性。

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，并對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，為高中語文課程注入了新鮮力量。對于翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以便于學(xué)生更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，然后利用視頻手段進(jìn)行全方位講解，而在課后，教師要適當(dāng)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固，這種集課前、課中、課后為一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于高中語文教學(xué)課堂十分適用。