初中英語運用思維導圖的探究

李 芳

(江蘇省揚州市江都區宜陵鎮中學 江蘇 揚州 225000)

引言

初中時期，學生學習思維活躍，但是自制力不足，英語思維也正在處于有待完善的階段，所以缺乏有效的學習方法，無法形成有效的知識記憶。而思維導圖學習法是國際上享有盛名的學習法能幫助學生在學習要有過程中整理英語思維，同時也令學生能直觀地看到英語知識點之間的聯系，以此提高學生對英語知識的自主探究能力。

1.思維導圖的內容及內涵

思維導圖最早起源于英國，最初用于商業的整理以及教育事業的推進，但是隨著近些年來人們對事業發展的需求量越來越，大學生對知識的需求量也越來越高，所以在實際的生活和學習中，難免會出現思維混亂的現象，而思維導圖的出現，恰好就可以幫助學生解決學習效率低下，學習思維混亂的現象。思維導圖注重的是除與文字并用，將個體的主題進行分解，并且展現出很明顯的成績是學生在學習的過程中，能夠擁有很明顯的層次感，并且由于主題關鍵詞與圖像進行相結合，能使學生在學習的過程中產生更具像的思維。相對傳統的思考模式來說，人們在學習英語語言知識的過程中，將主要的工作都交給了右腦，這雖然是使建立的情感，而且習得了語言，但是缺乏科學的輔佐，就會使學生的效率無法達到所預期的效果，所以，思維導圖的出現，能使學生左右腦并用，并且激發大腦的潛能，使學生在學習的過程中，能夠產生極為深刻的學習印象和展開更深刻的學習思考，同時思維導圖的過人之處是幫學生能在有限的圖內展開無限的遐想，可以說思維導圖能幫助學生發散思維，并且都使其局限在主題思考中，使學生不易跑題，所以會使學生的學習效率更高，視野更加廣闊。

思維導圖主要包含心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖以及思維地圖，在中小學教育中，人們經常用樹狀圖和樹枝圖，引導學生進行學習。思維導圖的出現，變革了以往的教育模式。當前學生在學習的過程中，學會運用思維導圖到自己的筆記記錄中，會使學生記錄的筆記內容更加清晰可辨，也避免了學生在復習時被龐大的精髓內容量導致思維混亂現象的出現，同樣也避免了學生在學習的過程中，無法通過先進的學習方法，使自身產生更為深刻的記憶的現象，以此才能促進學生高效學習。

2.當前英語教學的現狀

2.1 學生缺乏有效的英語思維。處于初中時期的學生，學習思維活躍，但是自主的學習能力不足，在此情況下，學生就會產生機械化學習的現象。久而久之，學生不能通過教師的正確引導，建立正確的英語思維。所以學生在學習的過程中，學習積極性逐漸下降，甚至認為自己在英語課堂中付出了相應的努力，但是無法得到回報。而教師方面則認為，學生在學習的過程中，很少與教室進行溝通和交流，那就是學生在課堂的學習中并沒有很多問題，于是仍然采用較為傳統的教學模式構建課堂，要求學生通過抄寫和背誦英語單詞和英語短劇的形式培養學生的英語素養。但是學生在學習的過程中就會逐漸失去英語學習的耐心，長此以往，學生為在學習的過程中逐漸產生厭學、怕學心理，于是對教師養成了盲目依賴的習慣，對自身的英語自主探究意識造成了巨大的打擊。

2.2 教師采用的教學模式單一。雖然近些年來，新課程改革教育理念的滲透和教學技術手段的豐富，幫助學生擺脫了枯燥無味的英語課堂，但是個別教師在運用先進的技術手段，融入先進的新課程改革教育理念時，仍然不成熟，學生在學習的過程中，經常產生機械化學習的現狀，主要是在英語課堂的構建中，也總是采用講授法幫助學生解析和吃透英語知識，這雖然能幫助學生消化理論知識，但是卻無法使其建立正確的情感體驗。于是學生在學習過程中就會被動學習。教室講述完理論知識后，學生卻無法進行自主探究和學習，只是將精髓內容記錄到自己的筆記本中，對其重點內容再次進行探究時，卻無法通過教師的引導進行高效的復習，導致學習的效果不佳，以至于學生在學習的過程中會不愿意去通過教師的引導學習，而是自己結合學習習慣和學習目標去進行學習，但這會對學生的學習造成巨大的壓力，并不利于學生的長遠發展。

2.3 學生的總結歸納方法落后。教師根據觀察發現，學生在初中英語學習中最常用的總結歸納方法就是筆記記錄法，這在以前的學習中甚受歡迎，學生也是通過家長的引導使用此方法完成英語精髓內容的記錄，但是這種學習和記錄的方法適用于以前的填鴨式課堂。可以說學習壓力能快速地幫助學生回想起在課堂中所學習的內容，但是當前學習課堂的形式逐漸豐富，學生也沒有很大的學習壓力，所以在記錄完自己的精髓內容后，學生翻看時不能產生有效的知識記憶，更何況當前學生的學習科目增多，如果每個科目都準備一個記錄本記錄精髓內容，那么學生在翻看自己所記錄的筆記本時，也無法將每一科目的精髓內容都復刻在自己的腦海中，所以當前的筆記記錄法并不成熟。但是大多數學生一直在使用筆記記錄法去總結和歸納課堂上所學習的內容，這對學生的學習積極性造成了打擊，同時還會對學生學習造成壓力。教師在實際的教育過程中，雖然也要引導學生使用先進的學習方法，但是卻發現筆記記錄反而更適合整體的學生，這就導致學生的個體意識得不到尊重，以至于學生的總結歸納方法越來越落后。讓學生通過正確的總結和歸納后，也無法產生極為深刻的學習印象，甚至有的學生因為版面設計不佳的原因，導致自己再次翻看筆記時，自己都忘記當時所想要記錄的內容。所以說，筆記記錄法有益處也有弊處，但是結合當前的教育大背景來講，筆記記錄法并不適用于現在的英語學習。

3.初中英語運用思維導圖的重要意義

教師在初中英語教學中運用思維導圖學習法，為學生構建初中英語課堂，首先能降低學生的學習難度，讓學生直觀看到英語知識點之間的關系；其次，可以在潛移默化中增強學生的英語閱讀理解能力，幫助學生將英語思維導圖逐步進行分解，來逐步解析，保持了學習的循序漸進性，又增強了學生自主探究能力。除此之外，教師在初中英語教學中運用思維導圖為學生構建英語課堂，還有利于激發學生的英語知識自主探索的欲望，為學生以后進行長期的英語學習奠定扎實的基礎。同時學生英語思維完善，還能夠通過思維導圖來認識到英語知識點之間、英語與生活之間、英語與學習之間的密切聯系，從而端正學生的學習態度，令學生在課堂外也能養成對英語知識自主探究的良好學習習慣。同時，英語思維導圖學習法的主要意義在于讓學生在學習過程中通過思維導圖整理英語思維來改變自己的學習習慣，促使學生在接下來的英語學習過程中，能夠產生事半功倍的學習效果。

4.初中英語運用思維導圖的具體策略

初中時期的英語課堂分為：課前預習，課堂學習，課堂結尾以及課后復習四大學習階段，教師如果要在課堂構建過程中有效應用思維導圖，那么教師可以結合這四大學習環節來為學生開展英語教學，以此提高英語教學開展的有效性。

4.1 課前結合思維導圖，提高預習效率。由于學生英語學習思維的不足，再加上學生學習思維正處于有待完善的階段，所以學生在預習時期就會對英語學習產生錯誤的認知。大多數學生認為，英語預習與自己的課余時間產生沖突，于是預習的積極性差，這就無法讓學生對所將學習的知識相差大概了解，提升了英語教學開展的難度。所以教師應當在課前預習階段，結合思維導圖來提高課堂的預習效率，教師在課前結合思維導圖提高學生英語預習效率時，可以通過與學生共同繪制思維導圖，將其導入到英語課堂的構建過程中，增強教師將思維導圖運用到英語教學中的有效性。[1]例如：在學習“School life.”這一節課教學內容時，教師發現課前預習自制力不足，與他人進行交頭接耳，不僅不能使預期的效果達到所預期的目標，還對預習階段公共秩序造成了不良影響。所以，教師選擇與學生共同繪制思維導圖的方法，來導入英語課堂，以此促進學生形成對所將掌握的英語知識產生大概了解。教師先是與學生溝通和交流，了解了學生日常生活，并且教師將思維導圖中心填充為“School life.”繪制思維導圖發散框著詢問學生在課堂上主要的工作是什么，在課堂之外，我們主要會做什么，這些事情具體怎么做，以此來讓學生討論，并且在這過程中學生自主學習意識會得到提高，同時也了解到本節課所將要學習的知識內容有關于學校生活。這就降低了學生的學習壓力和難度，促進初中英語課堂的高效構建。許多學生在經過本節課的學習之后，認識到課前預習給自己帶來的重要意義。于是在接下來的英語學習過程中，經過教師的引導，學生開始自主預習，這形成了良好的學習氛圍，也為學生以后進行長期的英語學習做好鋪墊。

4.2 課堂運用思維導圖，集中學習精神。初中生課堂注意力很容易出現渙散的現象，這是因為學生雖然學習思維活躍，但是學習自制力不足，所以大多數學生在教師進行教學后，就會產生形式化學習的現象。或者說學生一開始在課堂學習過程中，能夠通過教師的引導來掌握英語知識，但是在課堂結尾階段就會遺忘自己所掌握的英語基礎。這就無法幫助學生形成有效的英語學習記憶。所以教師在課堂學習過程中，也可以合理運用思維導圖集中學生學習精神，以此提高課堂教學質量的同時，也發揮好思維導圖的作用。教師在課堂運用思維導圖集中學生學習精神時，要選擇好的時機，根據學生的興趣以及生活特點思維水平等，設計符合學生學習的思維導圖框架，并且利用學生英語思維發展的特點來拓展學生的英語學習視野，延伸教師運用思維導圖為學生構建英語課堂的效益。[2]例如：在學習“Wild animals.”這一節課教學內容時，由于本節課學習內容涉及動物，學生在課堂上開始逐漸由英語的討論轉變為動物的討論，這就不能使課堂效果達到所預期的目標。所以教師選擇在課堂上繪制思維導圖框架，將動物填充到思維導圖框架中心中，并且發散出其他英語知識，比如動物的類目特性等，讓學生學習需求得到滿足的同時，教師再去根據本文學習當中的閱讀理解內容，繪制思維導圖框架，將其語法知識和句式知識以及單詞知識分別掌握，這就幫助學生提高學習效率。大多數學生在這個過程中學習，注意力會得到充分的提高，集中了課堂的學習精神。在接下來課堂學習過程中，能夠發揮自身的思維優勢，將其刻印到自己的腦海當中，這也在潛移默化中，引導學生構建了英語學習體系。許多學生在經過本節課學習之后，了解到思維導圖給自己學習帶來的好處，于是在接下來的英語閱讀理解中會運用思維導圖對于知識進行解析。

4.3 課尾應用思維導圖，改善學習方法。根據教師調查發現，初中時期學生記錄英語的方式，往往比較刻板。大多數學生目前還是愿意將精髓內容標注在教材上或者將主要的知識記錄到自己的筆記本當中，以便于接下來的復習。大部分學生由于自制力不足，在記錄完知識之后，很少去翻看，或者從不去翻看自己所記錄的知識，這則無法使學生形成有效的知識記憶，而一些學生認為自己在英語學習過程中付出了相應的努力，但是得到的回報卻很少，從而學習積極性下降。教師可以運用思維導圖來改善學生的學習方法，讓學生在繪制思維導圖的過程中，就會對知識產生深刻記憶，并且了解知識點之間的關系，以此增強教師在課堂結尾階段應用思維導圖的有效性。[3]例如：在學習“Bird watching.”這一節課教學內容的課堂結尾階段，教師可以通過繪制思維導圖的繪制，讓學生填充的方式來讓學生形成有效記憶，并且引導學生將其內容復刻到了自己的筆記中，學生在復刻過程中，就會思考各個知識點之間的關系。教師在這時可以給予學生引導，告訴學生學習本節課的教學內容是通過觀看的方式來完成，大多數學生經過教師的引導后，在通過思維導圖的輔助，會對本節課產生新的理解，并且在課堂之外擁有疑問后，也可以主動與教師溝通交流，解決困惑之后，學生的學習影響會更為的深刻，從而產生恍然大悟的學習效果。許多學生在經過本節課的學習之后，不僅將思維導圖學習法應用到了總結歸納中，而且學生在英語考試遇到了無法解決的難題時，也會習慣性地用思維導圖將其內容進行分類解析，并且開始逐步探究，這就幫助學生降低了解題的難度，也在潛移默化中增強了學生的解題能力。同時，思維導圖的有效運用，改善學生學習方法的同時，也使學生的思維邏輯更加嚴謹，語言思維也得到有效的發展。

4.4 課后應用思維導圖，鞏固學習印象。英語課后任務的布置一直是英語教學的重難點之一，這是因為學生在課堂之外，愿意將課余時間交給其他學習科目，或者將時間運用到信息產品的娛樂上，而對英語的學習并沒有投注很多精力。所以教師在為學生設計并布置課后任務時，要保證“精而短”。教師為學生設計并布置英語課后任務時，可以根據學生日常的生活特點以及學習興趣，設計并繪制思維導圖。等學生完成任務后，給予學生合適的評價，以此引導學生樹立長期自主學習英語的自信心。[4]例如：在學習“A day out.”這一節課教學內容后，教師為學生布置書面任務，發現學生完成積極性不高，支持教師就可以利用電子軟件繪制思維導圖，填充完畢后上傳到班級的群文件當中，供學生下載和觀看并且在課堂結尾階段告知學生完成本節課后任務的方式就是通過繪制思維導圖來完成，大多數學生在聽到這一消息之后。完成任務的積極性會上升，于是在完成任務的過程中就會鞏固在課堂中的學習印象，并且發散出新的英語知識，這就使學生來感受到英語學習教材中的學習、和生活中的英語學習，端正學生的學習心態。這就使學生在接下來的英語學習過程中，能夠在教師的引導下高效掌握英語知識，并且增強自身對英語知識的運用能力。

4.5 寫作結合思維導圖，提高創作質量。寫作是初中英語教學中的重要內容，也是學生學習英語必備的技能之一，但是教師根據觀察發現，大多數學生在進行英語寫作時，沒有明確的思路，而且用詞也不當。即在英語語句中經常出現中式英語，這會讓學生所創作出來的英語文章質量大打折扣。雖然學生有一個好的想法，卻因為思維混亂的現象，無法得到很高的分數以及教師的認可。所以教師應當引導學生使用思維導圖，在寫作過程中掌握豐厚的詞匯儲備，并且使其學會正確的語法，盡量避免中式英語的出現。同時學會運用思維導圖，建構整篇文章的框架，使學生的英語寫作素質和能力都能在思維導圖的輔助下變得更高。教師在引導學生思維導應用思維導圖的過程中，就應當讓學生在學習時，結合圖示結構的特征，幫助其整理英語思維導圖的順序，然后逐步確定層級關系，了解寫作的主題、主要內容、整體思路以及框架，然后逐步展開寫作。這就使學生在學習的過程中，英語綜合能力不斷提升，以此延伸思維導圖運用到英語教學中的綜合效益。

例如：在學習“Wild animals”這一節課教學內容時，教師可以設計一個有關野生動物的英語寫作任務，然后讓學生完成。在這過程中，教師就可以引導學生使用思維導圖，整理文章的框架，然后確定當與文章的主題。在這過后，教師就可以讓學生展開敘述，讓學生描述出自己對野生動物的看法和情感，之后，教師就可以再次調整自身的教學策略，讓學生在學習和創作文章的過程中，將自己的感情用思維導圖表述出來，然后將其帶入到實際的寫作過程中，這不僅幫助學生強化了自身的英語素養，還使學生在組句時，能更加的科學和規范，避免中式英語的出現，同時也使學生在學習的過程中更加具有針對性。大多數學生在學習的過程中，就會調整自身的學習習慣，以至于學生在學習過后在進行英語閱讀時，也會運用思維導圖將其解析。許多學生在經過本節課學習過后，改變了自身傳統的學習模式和習作的模式，在寫作之前專門繪制思維導圖去確定主題、構建框架，這就幫助學生提高了英語寫作能力。

5.結語

綜上所述，教師在初中英語教學中應用思維導圖，構建英語高效課堂正在成為必然的趨勢，教師在應用思維導圖時，要秉持著以生為本的教育理念，在學習過程中多記憶學生引導和鼓勵，令學生在思維導圖的輔助下，能產生事半功倍的學習效果，構建自身的學習體系，降低學生的學習難度。除此之外，思維導圖雖然能幫助學生高效掌握英語知識，但是教師要告誡學生，不能在學習過程中過度依賴思維導圖，否則就會出現機械化學習現象的產生，讓學生認識到思維導圖亦有利弊。同時，教師在利用思維導圖時，也要結合自身的教學經驗以及其他教師先進的教學案例，為學生繪制多種形式，多種探究途徑的思維導圖，保持英語學習的生機和活力。