小學英語聽力教學中的問題及優化策略探究

孫園汝

(廣西壯族自治區南寧市邕寧區第四小學 廣西 南寧 530000)

引言

對于新時代的小學英語教學而言，小學英語學科作為小學升學考試中的重要科目，同時也是學生日后進行更加深入學習的重要基礎，需要小學英語教師進行有針對性的教學研究，從而有效提高學生的英語知識學習效率。小學英語聽力作為學生綜合英語學習能力提高的重要內容，對于學生的英語口語交流能力而言具有重要意義，同時也是學生英語學科核心素養提高的重要保障。因此，小學英語教師首先需要提高自身的專業教學能力，同時需要按照學生的實際英語聽力學習需要，為學生進行教學策略的有效研究分析，進而幫助學生有效提高英語聽力知識學習能力，有效提高學生的小學英語課堂知識學習效率，為學生時候的學習生活奠定更加堅實的基礎。

1.小學英語聽力教學中出現的問題

對于小學英語教學而言，由于各地學校的綜合教育能力存在較大的差異，對于英語聽力教學而言或多或少的存在一些問題，在教學過程中需要教師對教學中存在的問題進行分析，從而為教學策略的有效研究奠定堅實的基礎。在傳統的小學英語聽力教學中，存在部分小學英語教師在教學中過于重視傳統的英語單詞、閱讀教學，而忽視學生的英語聽力教學培養，造成學生無法獲得較為有效的能力培養；也存在部分小學英語教師，雖然表面上重視小學英語學科聽力培養，但是卻并非能夠將正確的教育理念應用到小學英語聽力教學中，學生無法通過高效的英語聽力教學策略進行學習，學生的學習效率較為低下；也存在部分小學英語教師，自身的英語教學能力存在一些不足，對于教學大綱中規定的教學要求，并不能夠對學生進行較為系統性的教學，且部分教師無法真正了解每一位學生的實際學習需要，小學英語課堂教學效率較低；同時，存在部分小學英語教師，無法應用最為有效的教學策略為學生進行教學，學生對于聽力材料無法進行深入的理解學習，從而自身的英語聽力學習習慣無法得到養成，學生仍然以傳統教學模式進行小學英語聽力學習。針對目前小學英語聽力教學中存在的問題，小學英語教師需要按照學生的學習需要，進行教學策略的有針對性的教學分析，從而能夠為學生構建更加高效的英語聽力知識學習平臺。還有則是教師的參與度不夠，教師是課堂的核心，沒有教師的參與，英語課堂學習將會是一團糟。不過，在傳統教學中，教師通常情況下都將英語聽力與學生能力結合，并且培養學生的學科素養，學科素養主要是培養學生的能力，而英語聽力則是培養學生的語感與聽覺。雖然看似“術業專攻”，但是如果只是單一地學會讓學生感到枯燥疲倦，降低了學習效率，從根本上阻礙了英語聽力能力的培養與提升。其次則是學生能力一般，對小學生來說英語聽力是一件非常枯燥的事情，在科技產品發達、普及的今天，小學生的心會浮躁根本無法靜下心來去聽完一篇完整的英語聽力，無法養成每天聽聽力的習慣。聽聽力習慣的養成，很大程度上會影響小學生學習英語知識的積極性。同時，學生在聽聽力過程中，一般都是跟著教師在課堂上進行，缺乏自主去聽聽力的習慣，這也是學生聽力能力一般的另一個原因。最后，學生無法活用技能活學活用才能夠將教材中的知識，變成學生自己的知識。但是，由于教師不傳授技巧，學生之間也不互相溝通，學生自己無法了解自己的問題所在，所以導致學生聽力技巧能力方面的削弱。因此，作為教師必須尋找一些提升學生應用能力的策略，改善學生學習和應用的現狀。[1]

2.小學英語聽力教學中教學策略研究

2.1 合理應用線上教學實踐平臺。隨著信息技術的不斷發展，將信息技術應用到傳統小學英語聽力教學課堂中，已經成為一種主流的教學方式，線上教學平臺作為近些年來興起的一種新型教學策略，能夠為小學英語聽力教學提供更加廣闊的平臺。在實際的小學英語聽力教學中，小學英語教師需要利用網絡教學平臺，為學生進行相關教學資料的有效整理，并且能夠借助信息技術教學平臺，為學生進行更加豐富多彩的小學英語聽力教學，實現對學生英語聽力能力的有效培養。在英語課堂上，英語教師需要可以利用教室內部的信息技術教學設備，首先利用視頻加語音的方式，培養學生的基礎英語聽力學習能力，讓學生通過知識的不斷積累，能夠在自己的腦海中建立較為系統性的聽力知識學習體系。同時，老師可以利用線上教學平臺拓展傳統小學英語課堂教學內容，老師可以為學生設置每日的聽力知識學習目標，讓學生能夠按照線上學習平臺的指導，自主的利用課余時間完成英語聽力訓練計劃，實現更加高效的小學英語聽力教學。[2]

例如，在“We have a big family dinner.”的聽力教學過程中，老師可以將與dinner相關的英語詞匯、短語知識進行詳細的整理，并且能夠利用線上教學平臺，為學生制作有針對性的教學微課，讓學生能夠自主的利用學習系統進行英語聽力知識的學習。同時，老師需要重視利用線上教學平臺對學生進行教學指導工作，幫助學生在學習過程中不斷獲得成就感，從而有效提高學生的英語聽力知識學習效率。

2.2 組織開展小組合作教學實踐。對于小學階段的學生而言，由于學生尚未具有較為完善的英語聽力知識體系，造成學生無法獨立完成小學英語聽力知識的學習，學生也無法長時間的對英語知識學習保持足夠的注意力，因此，組織學生開展小組合作教學實踐，有助于更加高效的開展小學英語聽力知識教學。在實際的小學英語聽力教學中，小學英語教師首先需要在實際的教學工作中，觀察每一位學生的真實學習狀況，并且能夠依據學生的英語學習能力，為學生劃分成為若干的英語聽力學習小組。在課堂上，老師通過組織每一個學習小組對同一段英語聽力閱讀材料進行分析，從而讓每一位學生都能夠將彼此的思維進行交匯，從而能夠讓學生通過小組合作，有效提高學生自身的英語聽力學習能力。同時，英語教師可以基于小組合作，組織學生開展翻轉課堂英語聽力教學，從而能夠讓學生真正成為課堂學習的主人，有效提高學生參與小學英語課堂學習的積極性，有助于提高學生的小學英語聽力知識學習效率。[2]

例如，在“Did you have a nice holiday?”的聽力教學過程中，老師可以組織學生通過小組合作，在老師的教學指導下，進行小組合作創建英語聽力學習內容，讓學生能夠主動的參與到課堂學習過程中，同時，老師可以組織不同的學習小組，對學生所制作的聽力學習內容進行學習分析，且在學習過程中老師需要針對不同學生的學習特點，對學生進行有針對性的教學指導，從而有效提高學生的課堂學習積極性，實現更加高效的小學英語學科聽力學習。2.3 構建合理英語聽力教學情境。在小學階段的英語學科教學中，學生自身的腦海中仍然無法對英語知識進行直觀的情境搭建，小學英語教師需要從學生的實際英語知識學習需要出發，為學生構建高效的英語聽力知識學習情境，從而幫助學生更加具體的理解英語聽力知識。在實際的小學英語聽力教學中，小學英語教師首先需要對課本中要求的聽力材料，進行深度的學習探究，并且能夠整合圖片、視頻等資料，為學生整合成為有針對性的英語聽力學習情境。在英語課堂教學中，老師首先需要為學生構建出直觀的英語聽力學習情境，讓學生能夠首先通過直觀的情境進行聽力材料的分析，進而能夠在自己的學習體系中，完善聽力需要分析能力，從而有效提高學生的英語聽力學習能力，實現學生的綜合全面發展。[4]

例如，在“What time does your school start?”的聽力教學過程中，小學英語教師可以在課堂上為學生構建開學時的情景材料，讓學生能夠在自己的腦海中，建立英語聽力知識學習體系。同時，老師需要引導學生真正走進情景之中，讓學生能夠用心體會其中的聽力知識，從而讓學生逐漸養成自己的英語聽力學習方法，有助于實現更加高效的小學英語聽力教學。

2.4 重視開展小學英語游戲教學。對于小學生而言，其具有活潑好動的兒童天性，而游戲教學法作為一項合理、高效的教學方法，將其應用到小學英語聽力教學培養之中，進而有效提高學生的知識學習效率。在實際的小學英語聽力教學中，小學英語教師需要加強對學生的了解，以學習伙伴的方式為學生創新游戲教學內容，從而能夠在課堂上有效激發學生對于英語聽力知識的學習興趣，并且能夠通過適當的獎勵，提高學生的英語知識課堂學習積極性。在課堂上，老師首先需要依據課本教學內容為學生進行基礎知識的有效講解，讓學生能夠建立自己的英語知識學習基礎，之后，老師可以通過課堂游戲的形式，讓學生認真的參與到英語聽力的知識學習中，并且能夠在教師的指導下，逐步培養學生自身的英語聽力能力，從而有助于實現學生的綜合全面成長。同時，老師也需要轉變傳統的英語教學觀念，降低學生對于英語聽力知識學習的抵觸心理，從而利用游戲更加高效的對學生的英語聽力能力進行有效培養。[5]

例如，在“The cows are drinking water.”的聽力教學過程中，小學英語教師可以為學生組織開展英語聽力知識競賽活動，老師可以通過本單元的教學內容，為學生分別融入現在進行時，過去完成時等時態知識，從而組成本次聽力學習活動的題目。老師需要引導每一位學生參與到課堂學習中，讓每一個學生都能夠通過游戲激發自身的英語聽力知識學習興趣，且老師需要對表現優異的學生提供一定的獎勵，進而有這么提高學生的學習積極性，對學生的英語學科核心素養進行有種培養。

2.5 模仿片段。在小學英語聽力中要培養學生聽力能力并且提升，是讓學生在聽聽力之后，不僅僅能夠明白所說的內容，還要駕馭它之上的東西，要形成具有學科特點的能力，一開始的學習通過模仿是很重要的，模仿電影片段的內容以及發音可以讓學生切身的感受每一個單詞的發音，讓學生形成記憶，這樣在自己聽聽力時能夠聽清楚文章在說什么。由于環境對學生的影響也是很大的，一定要讓學生模仿一些經典電影片段，這樣學生也會很好地適應英語聽力這個環境，學生也會以滿滿的熱情來對待這門課程。有時學生在英語聽力過程中容易產生厭煩情緒，這時候教師要讓學生意識到英語聽力和生活息息相關，這樣學生才會繼續聽聽力。孟母三遷也是說的這個道理，在好的環境中學習英語聽力，在情境中培養學生的英語聽力能力。

例如，在每節上課前，教師找一個經典電影片段，先讓學生觀看這個片段提升學生學習興趣。這節課以“At the zoo”為主題，教師問學生“Why should we protect animals?”學生回答“I think there are many endangered animals in the world，such as pandas”接著教師播放尋找的電影片段，讓學生先觀看一遍之后再學習片段中的發音，觀看的時候也是在鍛煉學生的聽力能力，讓學生根據視頻內容學習聽力，之后教師找A同學來讀一讀然后教師要糾正學生發音的錯誤，學生在練習電影片段的同時提升表達能力，也培養了學生的聽力能力。

2.6 給一個話題自主練習。將學生分成小組來進行聽力練習，可以讓相同程度的學生組成小組，這樣可以讓學生與學生之間很好地進行交流，讓學生成為學習的主人，激發學生的聽英語聽力的積極性，能夠進一步提高他們的聽力能力。通過每一個小組討論一個話題，培養學生與學生之間互相合作、問題交流、互相學習的能力，讓不同層次的學生都得到提高。

例如，教師提前將學生分為四組，根據學生的聽力程度分組，每一個小組中將聽力能力較強與較弱的學生分配在一起，教師給小組一個話題，每個小組進行討論之后將這個話題總結為一篇文章講給大家聽，互相請教取長補短，將自己會的教給別的學生不會得去請教好學生，這樣的學習可以讓學生互相進步，通過互相直接的講與聽，也是提升聽力能力的一種方法。之后教師再解決大家都沒有討論清楚的問題，可以加深學生的印象，防止下次再犯同樣的錯誤。

2.7 補充聽力技巧。聽力也不是一味地只聽不總結，還是需要教師指導學生，多給學生傳授一些聽力技巧，就比如在英語聽力教學當中，讓學生根據題目預測所要聽的英語情節，可以培養鍛煉學生的邏輯思維能力，培養學生的思維能力是英語學習最重要的，預測接下來的情節有助于學生聽聽力，因為每個學生的能力以及生活經驗是不一樣的，所以在教學預測當中是有不同的看法，教師要合理地引導學生往正確的方向上出發，并且也要尊重學生的思考成果，促進學生的個性化發展，提升學生的英語聽力效率，培養學生的邏輯思維能力。在小學英語聽力學習的過程中，需要講究一定的方法和技巧，通過對方法、技巧的掌握，能夠有效提高聽力學習的效率和效果。因此，教師聽力教學課堂中，將一些聽力方面的技巧傳授給學生，讓學生結合這些技巧、方法，快速、高效完成學習任務，達成學習目標。同時，方法、技巧的掌握，還可以增強學生學習英語的信心，在英語聽力中找到學習英語的樂趣，進一步提高學生的語言運用、語言表達、語言理解能力。

例如，在聽力課的訓練時，教師將聽力題目發放下去，教師就要指導學生首先看聽力的問題，根據問題將每一個選項進行分析，預測如果答案是這個選項聽力原文會說什么內容，通過教師教授學生預測情景這個聽力技巧可以提升學生聽力能力，技巧的提升有助于學生對英語聽力的熱情。

2.8 使用微課，提升興趣。隨著現代計算機的普遍、互聯網以及網絡信息技術的快速發展以及教學改革的不斷深入改變，我們在推進小學英語學科教學改革工作中也希望可以充分利用教學信息化的方式教學。這種新的教學模式手段，讓小學生的英語聽力教學模式多姿多彩，這樣的多種教學手段結合也一定可以大大提高英語教師的英語聽力教學質量和小學生的英語基礎學習，讓小學生英語聽力學習成績大大提升，也一定會大大促進小學生通過學習小學階段英語來增強學習力和興趣。微課件也可以用來將文字、聲音、圖像等相結合進行起來，在小學聽力課中可以給學生比較清晰感受，也可以幫助學生理解英語聽力。傳統的英語課堂主要是教師通過課本的聽力內容來直接進行解讀，干巴巴的文字來對小學學生來說會很枯燥,又因為每一節課堂時間有限制，有時也會影響了教學效率。

例如，在Did you have a nice holiday中，讓學生訓練完聽力的內容之后，教師要進行解讀學生所聽到的內容，這些教學內容如果光憑空讓教師根據這些文字內容中的一些語句或者文字等來進行教學講解，要耗費花許多倍的時間，學生也可能不一定完全能夠用心去認真的傾聽，聽清楚明白，這時候就可能需要教師利用這些微課內容進行講解來教學輔助課堂教學，通過教授播放一些教學圖片，圖文并茂方式來輔助進行教學講解，讓每個學生仔細再聽一些文章，然后略微閱讀，精讀之后需要結合這些微課內容進行教學。這些教學內容是我可以直接通過利用互聯網下載播放視頻記錄下載視頻或者手機拍攝記錄視頻采用片段方式來進行展現，這種展示方式很直觀的也可以有效加深我對學生的整體理解和深刻印象。

結束語

綜上所述，在新時代小學綜合教學改革中，小學英語聽力對于小學生生綜合學習的重要意義，越來越受到社會各界的廣泛關注，從小學生的實際英語知識學習特點出發，研究最為合理有效的小學英語聽力教學策略，從而能夠為學生構建更加高效的英語知識學習課堂，有效提高學生的英語知識學習效率。在實際的小學英語聽力教學中。老師需要始終牢記以學生為核心的重要教學理念，并且能夠按照學生的英語聽力實際學習需要，進行教學策略的有效研究分析，從而能夠更加系統性的培養學生的英語學科核心素養。在英語課堂教學中，老師需要對目前小學英語聽力教學中出現的問題進行分析，從而能夠更加有針對性的進行教學策略的有效研究，可以合理應用線上教學平臺，也可為學生組織開展小組合作教學，同時可以為學生構建更加直觀的英語聽力學習情境，并且需要重視小學英語聽力游戲教學，通過多種教學策略的組合應用，為學生構建更加高效的英語聽力知識學習平臺，對學生的英語學科核心素養進行更加高效的培養，實現學生的綜合全面成長。所以就我看來，培養學生的英語聽力能力是非常重要的，一是要注重課堂上的細節，以及學生的疑惑點，讓他們擁有思維能力和提升能力，并且語言能力有明顯的提高，也要提升學生的品質，所以要落實在英語聽力中培養學生的學科素養。總之，小學階段是學生能力、習慣和品質培養的關鍵階段，教師有責任和義務幫助學生實現能力、品質、習慣的提升。英語聽力能力的提升和培養，對學生而言無疑是一種幸事，一節課多種收獲，但是，需要教師認真、準確把握好教學目標，注重展開形式，才能夠達到預期的效果，推動學生能力發展。