談小學數學課堂中小組合作學習的策略

劉 員

(江蘇省宿遷市宿城區屠園實驗學校 江蘇 宿遷 223800)

在小學階段的數學教學中，教授的內容相對基礎且簡單，但是小學生由于年齡的限制，其邏輯思維能力和理解能力并未發育完全，在理解比較抽象的數學概念和復雜的數學知識時，往往存在著很大的難度。此外，不同學生之間存在著明顯的個體差異性，老師采取的教學方法也會使得學生發展面臨著不同。將小組合作教學方法引入數學教學，可以讓學生相互之間優勢互補，提升學習質量。

1.小組合作學習的概念和教學意義

1.1 小組合作學習基本概念。合作學習主要是指在小學數學教學活動中，教師要根據學生的心理和能力來為學生進行小組建設，小組建設完成之后可以達成小組內部成員，相互合作，相互幫助，彼此指導，努力合作學習的教學目標，這樣就可以促使班級內的所有學生都可以參與到教師的教學活動中，促使學生可以努力學習達到預期目標。并且小組合作學習還給予了學生自我學習自我體驗的機會，在小組合作過程中，教師與學生進行溝通互動，建立起良好的學習氛圍，學生形成了良好的合作意識，對于學生的未來發展和成長，都將有著重要的促進作用小組合作學習，真正解決了有限時間難以發揮學生主體作用的學習矛盾問題，提高了數學教學質量和學生學習效率。

1.2 小組合作學習在小學數學教學中的應用意義。首先，小組合作學習可以為學生構建更為良好的學習氛圍，小學生的自主學習能力不強，對于學習重要性認知不足，所以學生往往會根據個人意愿來完成學習活動學習氛圍，對于學生學習意愿的影響尤為重要，小組合作學習能夠以一種更加豐富有趣的方式來引導學生主動參與多樣化的教學組織活動中有效提升學生之間的學習氛圍，讓學生可以形成開放包容的學習理念，學習小組成員之間相互影響相互促進。學生的學習思維進行了有效的互動，這樣就可以讓學生相互帶動，提高學生的學習效率，培養學生合作精神，并且學生的學習過程成為了小組成員之間的相互討論和分析過程，能夠有效培養學生的討論積極性，讓學生可以脫離被動的學習模式，激勵學生的學習興趣。

其次，在小組合作教學中可以落實頭腦風暴的教學目標，小學生的自主學習能力偏弱，單純依靠學生自己對教學內容加以理解，很難滿足學生的學習發展需求。所以這就需要教師以小組合作的形式，讓學生的學習思維擁有互動溝通的空間，學生可以利用他人的學習思維來填補個人學習思維的空當，從而有效促進學生思維變得更加完善全面。并且教師也能夠直接參與到學生的小組討論，過程中教師可以通過與學生的小組討論拉近師生距離還能夠讓教師更加直觀近距離的了解到學生的學習狀態。這樣教師就能夠按照學生當前的學習情況來構建未來的學習教育內容和發展方向就是學生的學習更具針對性。

再次，小組合作學習可以提高學生的學習積極性，在原本的教學中，學生課堂教學的主要目的是聽從教師的教學安排，配合教師完成相應的學習任務，這樣的教學模式，學生的學習過于被動，無法自主發現數學教育內容中的獨特內容。老師在小組合作教學中則可以有效改善學生的學習狀態，讓學生以更高的積極性去參與教學活動，學生的學習活動將是主動與他人進行溝通互動分享學習成果，所以趕上學生被動學習的情況。讓學生可以在學習合作中逐步突破教學問題和教學難點，學生的學習狀態將會有效得到改觀，促進了學生的學習與發展。

最后，合作學習可以培養學生的合作意識創新能力，在核心素養教學體系下促進學生綜合素養的全面發展也是教學目標之一，而合作學習教學模式，可以培養學生的合作創新意識，讓學生可以在學習活動中逐步認識到與他人合作的重要性，也讓學生學會如何去與他人在活動中進行溝通互動，提升自主學習能力。

2.小組合作學習，在小學數學課堂教學中的落實策略

2.1 在進行新課程教學時可以采用小組合作學習的方式。新課程教學往往是小學數學教學活動中最難的部分，新課程內容雖然對于學生來說具有強烈的好奇心，但是隨著學習難度的不斷增加，學生每學習一個新的知識就會產生更強的負面情緒，所以教師必須要采用合理的教學方法，來讓學生的情感進行過渡。教師在展開新課程教學時，就需要嘗試利用小組合作教學模式，幫助學生不斷掌握新的知識。在常規教學活動中，單純依靠教師的講解和學生的機械師訓練，不僅耗費了學生大量的時間和精力，學生對于知識的掌握也不一定深刻，所以在教學中教師不能只做學生思維層次的教學工作，也不能直接粗暴的將數學知識和邏輯關系直接招收給學生，而是需要在學生的學習過程中加強學生活動的拓展，讓學生在更為廣闊的學習空間中，將知識轉化為主觀學習意識。通過合作學習模式可以解決上述問題，以小學低年級20以內退位減法教學為例。一名學生對于數字概念的學習能力和思維感知能力都有極大的差異，所以教師可以利用小組合作教學法，讓學生先獨立思考，隨后進行思維互動，學生不同的想法在學習活動中得以落實，大家一起去討論比較，分析獲取良好的學習內容，這樣學生的學習過程將不再枯燥，促使學生主動參與。一般來說學生在小組合作后會產生以下幾種算術方法，首先為做減法，想加法，學生可以按照加法算術規律來完成減法的猜想。其次學生可以將減數進行拆分，換算成為學生所掌握的減法運算。再次學生可以將被減數進行拆分，再次進行換算變成簡單的減法運算。教師再根據學生所想出的方法，來為學生簡述減法運算的基本條件和措施方案。教師的講解內容全部是按照學生的所思所想來完成，讓學生處于屬于自己的學習情感中從而提高學生的學習效率。與之同時，每一名小組成員都需要通過自己的聯想，將自己想到的辦法分享給其他組員，學生的語言表達能力得到了充分的鍛煉。學生可以通過自己的辦法來解決問題，這樣對于數學知識的理解和應用將會更快。

2.2 選擇合適的學習內容和學習時機。組織開展小組合作學習期間，老師要以學生的學習情況和教學內容為依據。老師要充分結合自己的教學經驗，在控制小組合作學習的次數和內容，一般的，要對問題結論具有開放性、教學出現重點難點、個別學生理解數學知識發生困難以及學生對問題的見解出現不統一時，組織進行小組合作學習。

例如，在學習《圓的面積和周長》課程時，老師可以讓學生思考，怎樣才可以為路面的下水井配備好合適的井蓋。此時老師可以先讓學生獨立思考答案，之后讓學生通過小組合作的方式解決問題。此時，圓的周長既是這部分的教學重點，也是這部分教學內容的難點，在教學期間如何突破這種教學困境，增強學生對圓周長的認識，選擇小組合作學習的方式是比較合適的。在小組合作學習期間，要將學生潛能充分激發出來，表達出學生內心真實的想法。通過小組合作對結果的準確性展開交流與討論，使得學生可以探究活動中，通過主動參與的方式認識和理解圓的周長和面積，對突破教學難點和重點有著積極作用。

同時學生在自主討論過程中，經常會遇到自己無法解決的難題，學生通過激烈的討論會獲取不同的看法和意見，此時正是教師介入學生討論的良好時機。因此這就要求教師在教學活動中必須要加強對于學生學習狀態的觀察了解，每一個學習小組學習情況和學習動態，隨后教師在發現學生出現學習難題時，則可以主動與學生進行溝通交流，再了解每一名學生的學習成果和意見，之后教師在小組內部將學生的成果意見進行匯總，隨后讓學習小組成員進行對比分析，幫助學生共同完成教學難題的探索與規劃。這樣就可以指導學生朝著正確的方向前行，提高了學生的動手操作能力，又保證學生的討論處于歡快的合作氛圍中。

2.3 與實際生活相結合，激發學生學習興趣。學生在經過一段時間的學習之后，思想上難免有些松懈，甚至產生疲倦心理，老師要適當性的對學生展開引導，讓學生重拾學習的積極性和自信心，激發學生的學習興趣。而小學教學內容相對簡單，內容主要包括學生的實踐技能，所以與學生的實際生活有著緊密的聯系，教師就可以利用小學數學教學的內容的這一特點，來將教學活動與學生的實際生活進行有機結合，激發學生的日常生活經驗，讓學生從經驗出發對知識加以討論，這樣就能夠保證每一名學生在討論過程中有話可說，有言可發。學生的討論過程就成為了分享過程，利用學生的分享積極性來激發學生的學習興趣，而在分享過程中學生的學習思維也就得到了又一次的訓練。

例如，在學習小數這部分內容的時候，有一部分是分段計算，老師可以讓學生將數學知識點和實際生活相聯系，這樣學生就會形成學習興趣，在理解問題的時候也會更加容易，使得學生學習的難度降低。例如計程車收費問題，是生活中常見的問題。老師可以詢問學生是否指導計程車的收費標準，讓學生簡單講述計程車的分段收費形式。再讓學生思考，在現實生活中還碰到過哪些分段收費問題。這就可以引導同學們展開小組內部討論，幫助學生深入理解分段計算，幫助學生發展個人理解能力。由此以來，學生在認識分段計算方面的難題就迎刃而解了。學生在思考分段難題的時候，也能夠以自己的生活經驗為出發點，快速分析出出題者的出題意圖，在完成數學知識思考和數學知識應用的時候，更加得心應手。

2.4 注重探索性數學練習題訓練。為了在教學過程中更好的落實小組合作學習策略，老師在基本數學知識講解完成后，適當性的將探究性數學思考題引入課堂，鼓勵學生通過小組合作的方式解答問題，有目的的展開小組合作探究活動，通過小組合作學習，才可以更好的提升教學有效性。比如在學習統計與概率課程的時候，學生需要對收集的數據進行整理，分析事件發生的可能性，部分學生在這部分內容學習的時候，不了解如何對事件發生的可能性進行估計，此時老師可以讓同學們成立學習小組，在小組內部進行討論，自主探究事件發生可能性。例如，將綠色球和紅色球分別放入到黑色的袋子當中，將黑色袋子中的小球數量進行調整，從黑色袋子中抽取50次小球，記錄兩種顏色的小球出現的次數。學生通過實踐操作的到結果，在小組內部展開討論，獲得不同顏色小區出現的概率，以判斷在抽取小球的時候，某個顏色出現的可能性大小。學生通過自己的合作探究得到的答案，更加記憶深刻，學生也會信服自己的探究成果，養成學生良好的學習興趣。

在練習題中學生經常會出現共性問題，學生在討論過程中將會各抒己見，按照個人的學習想法來進行爭論。此時探究性數學練習題的教學目標就已經達到，教師可以將不同學習意見的學生劃分為一個學習小組，讓學生進行討論爭執，學生在討論的過程中就會對教學內容的理解更為牢固深刻。教師需要在學生的討論活動中做好教學引導，防止學生由于意見不統一而出現矛盾，造成課堂腸道不堪無法進行有序教學的情況發生，教師在教學安排時首先需要讓學生安靜下來，在小組內部統一意見，隨后再進行雙方集體意見分享每一個分享成員的時間設定在三分鐘以內，保證所有小組成員都擁有發言機會。這樣就保證了課堂互動小組合作教學的有序展開。

2.5 在教學難點展開始設計小組合作活動。數學教學難點是小學數學教學中的核心，在以往的教學中，教師往往直接將教學難點向學生進行講述，這樣的方式學生可能會很快明白，但是學生對于知識的理解也僅限于課堂教學，未來如果遇到類似問題還可能會出現相同的思維障礙，并且學生對于教師的講解往往存在心不在焉的心理狀態，因此在數學學習中，如果教師直接告訴學生教學難點的答案，學生的記憶力也不會太深刻。此時教師就可以為學生設計小組合作活動，學生通過合作去解決實際問題，能夠有效促進學生對數學知識產生真正的理解。

例如，在有關于余數除法的教學活動中，教師就可以為學生設計小組活動如：“今天小明過生日帶來了一些糖果想分給小組中的成員，他想給每個人分三塊可以分給幾個人？如果想給每一個小朋友都分得相同的糖數，那么該給每一個小朋友分幾顆糖。”隨后教師組織小組活動，將每一個學習小組人員進行有效劃分，隨后將隨機顆數的糖交給小組中的一名同學證明同學由小組內部抽簽來進行決定。這樣學生的學習積極性就會被很快調動起來，按照教師的要求來完成分糖，隨之在學生完成分糖后教師就可以帶領全班同學共同來討論糖果的分配，結果，在每一個學習小組的匯報過程，中學生就會發現，如果將糖的分派情況進行總結歸納，就會發現，余數不會出現三個或三個以上，所有小組的余數都是一個或兩個。此時學生就已經發現了教學難點，教師就應當及時加以引導，向學生提出開放性問題：“同學們，我們已經基本得到了分糖的結果，那么大家想一想會不會出現余數是三個或三個以上的情況。”學生通過自我實踐就會很快反駁的，不可能出現教師所描述的情況，如果出現那么就可以再次將三個糖分給一個人，學生通過自主實踐理解了分糖的具體情境，通過自我分配來掌握計算的基本結果，再通過教師的引導了解了余數的性質，這樣學生就自然的明白了，余數一定要小于除數的數學道理。

結束語

在小學數學教學期間采取小組合作學習的方式，一方面可以發展學生的學習能力，另一方面還可以滿足老師教學需求。傳統的教學方法過于枯燥無趣，學生在學習期間不僅不能養成良好的學習興趣，還會使得學生在學習期間產品疲倦心理，對學生發展產生不良影響。通過小組合作學習，可顯著提升學習學習自主性，增強學生思維活躍度，在面對數學問題的時候也會自然而然的解決。特別是在小組合作探究活動當中，可提升學生的合作能力、分析能力，強化小組合作學習能力。