差異評價在小學數學作業中的運用分析

黃 莉

(江蘇省泗洪縣實驗小學 江蘇 泗洪 223900)

在新課程標準當中指出，老師教學要注重不同學生的個體差異。在小學數學教學期間，由于學生對知識的接受能力不同，性格差異，導致學生在學習時表現出的學習效果不同。布置數學作業，老師也應該注意這種差別，采取差異性的方式對數學作業進行評價，幫助學生個性化發展，從而提升數學作業的意義。

1.差異評價在實施過程中所面臨的問題

1.1 統一化教學模式仍然被更多人認可和推崇。受傳統教學模式的影響，仍有大部分教師還是較為看重傳統的評價模式，對于差異評價教育缺乏足夠的重視，沒有適應新課程改革背景下的差異評價教育要求，導致差異評價沒有全面有效的在小學教育中實施和推進，使得在小學教學過程中學生的學習積極性沒有被充分調動起來，進而影響小學課堂的教學效率和質量。

1.2 對差異評價的認識與理解存在偏差。由于在傳統小學教育中不采用差異評價進行教學，因此在新課程改革不斷推進的背景下，在小學教育中推進和實施差異評價，教師會出現由于對差異評價認識不全面、理解不透徹，導致在教學中對學生進行差異考察時對學生的了解不深入，對于學生各方面的差異也沒有及時發現，進而導致教師在進行教學時制定的差異評價策略缺乏針對性，影響教學成果。

1.3 相應的硬件、軟件及教師綜合素質未能與差異評價機制相匹配。在教學中實施差異評價時，由于以前并未采用過差異評價教學，因此，即便學校以及教師對差異評價已經有了一定的認識與理解，但是由于學校相應的教學措施還未更新及改善，教師也缺乏相應的培訓，這就導致教師的水平存在差異，無法進行有效的差異評價教學。

2.在小學數學作業中運用差異評價的前提條件

2.1 教師應轉變觀念意識,摒棄陳舊教學模式。在實施差異評價教學時，教師要尊重學生的教學主體地位，尊重每位學生的差異性，對每位學生的差異給予充分的理解，并且尊重并理解每位學生的價值取向以及合理行為，在運用差異評價教學時要從學生角度入手，以學生為主體制定教學方案，確保教學方案能夠充分激發學生的學習積極性，提高小學數學課堂的教學策略。

2.2 完善配套教學條件,加強教師隊伍的培訓力度。差異評價在小學數學作業中的運用，不僅要制定相應的教學策略方案，還要完善相應的教學工具，如多媒體設備、評價軟件等，同時學校也要定期開展對教師的培訓，讓教師之間進行互相交流，全面提升教師的能力，讓教師能夠及時對教學方案進行修正。

2.3 在差異評價運用實施中要注重“靈活多變”。隨著新課程改革的不斷推進，教學方式也不斷進行創新，與傳統教學模式相比，創新的教學模式靈活性更高，能夠更靈活的運用差異評價進行小學數學作業教學。教師在運用差異評價進行小學數學的作業教學時，對教師的能力有更高的要求，教師需要為學生構建良好的學習環境，吸引學生注意力，激發學習興趣。

3.差異評價與學生發展

3.1 促進小學生身心和諧發展。差異評價是尊重學生在成長過程中的生理和心理的特征，關注每一位學生，使學生能夠在差異評價教學中感受到自己的知識、技能、情感、態度、價值觀受到了平等的尊重，避免由于忽略學生的感受造成學生發展失衡。

3.2 促進小學生多元智能的發展。在傳統教學模式中，教師對于學生的評價標準是統一的，而用同一標準衡量所有學生是缺乏一定公允性的，要尊重學生的差異性，因材施教，發現學生的潛在能力，從音樂能力、邏輯能力、身體素質、人際交往等多方面評價學生，關注學生的全面發展。

3.3 促進小學生學習效能的發展。差異評價不僅關心學生的學習成果還關注學生的學習過程。在小學數學作業中運用差異評價不是為了通過一定的標準給學生下結論、評論等級的，而是對學生的學習過程進行監測，了解并收集學生的相關資料，對學生真正的內心需求有更深刻的了解，更好的對學生進行引導，幫助學生發現自身的潛能和特長，使小學生能夠在發展的過程中重新認識自我，樹立成長自信，展現自信。

4.差異評價與教師專業成長

4.1 差異評價能夠提升教師的教育能力。差異評價在小學數學作業中的運用需要教師對差異教學的相關理論有一定的認識和了解，具備一定的差異評價能力。

4.1.1 有助于提升教育前測能力。教師在進行小學數學作業考察時，過于關注學生學習成績的高低，課堂紀律的好壞等表面現象，對其表面現象下隱藏的深層原因關注較少，例如小學生學習基礎不扎實、學習壓力較大等原因，只是籠統的將學習成績下降的原因歸結于學生的學習態度問題，并且對學生做出批評，教師在小學數學作業的教學中只注重學生某一方面存在的問題，不重視對學生其他潛能的激發，對學生之間的學習基礎、背景、學習能力等了解不夠，這都容易導致教師在教學中采取的教學方法不適用于學生，無法有效激發小學生學習數學的積極性，也無法激發學生的潛能，這就要求在小學數學作業教學中運用差異評價時，教師要對每個學生的內在需求有所了解，因材施教，為小學生制定合適的教學方案，促進學生潛能的發展。

4.1.2 有助于提升教育援助技能。差異評價需要教師具備較強的教育援助技能。首先，差異評價的運用要求小學數學教師在教學過程中尊重學生在教學中的教學主體地位，尊重學生之間的差異，對小學生自身出現的問題予以一定的理解，并且做出一定的引導，而不是直接進行教育或懲罰。其次，小學數學教師在教學中要幫助學生尋找學習的動力，引導學生運用所學習的只是解決實際問題，引導學生改善基本認知、情感、行為等心理結構，為學生減少教師過于注重成績的壓力。最后，教師能夠幫助學生進行具有一定針對性的矯正，教師通過觀察以及教學經驗等可以得出學生學習出現問題的原因，例如有學生是由于在做作業時主要依靠記憶，缺乏推理導致成績不高，還有的學生是因為推理能力較強，但是由于基礎知識掌握不牢固，導致最終的成績也不高，這就會發現有的學生基礎知識掌握較好，但需要加強邏輯推理能力的訓練，而另一部分同學則需要提高基礎知識的掌握，這就要求教師對不同的學生做出具有針對性的教學措施。

4.2 差異評價有助于促進教師間的合作。教師具有一定的教學自主性，在教學中教師之間需要合作交流，能夠將彼此的教學經驗相互傳授，從而更好的教學工作，因此，差異評價在小學數學作業中的運用需要教師們之間經驗共享，教師們也可以通過互相聽課，教學展示等活動，增強教師間的合作，并且通過作業成果，制定小學數學作業的題庫，為不同基礎的學生制定不同的作業，實現差異教學，提升小學數學的教學效率和質量，提高小學生的數學水平。

5.差異評價在小學數學作業中的運用策略

5.1 評價內容差異化。小學數學老師在評價學生作業的時候要開拓視野，不能單純的將數學作業評價停留在對或錯方面，而是要從多個層次和多個維度進行作業評價，老師甚至還可以對學生的學習態度以及知識和技能的掌握水平進行評價。比如，數學作業中有十道數學應用題，這十道應用題道難易程度分布合適，不同學習層次的學生對這十道數學應用題等完成效果相同，那么老師在評價時不能單純的給予一個優秀便完成評價，而是要著重分析錯題出現的原因。特別是當全班學生的錯題量相同時，這就要求老師要格外注重錯題出現的原因。對于學習水平很高的同學而言，正確完成這十道數學應用題是得心應手的，導致錯誤的原因，或許是計算錯誤，或者抄錯數字。所以老師在進行評價時，要對學生的這類問題給予糾正，告知學生要端正學習態度，鼓勵學生自己發現存在的問題。學習中等的同學出現錯誤的原因，或許是計算方面的失誤。這說明學生還需要提升計算能力，也極有可能在數學應用題練習時出現注意力分散現象。老師也應該及時幫助學生糾正錯誤原因，調整學習態度與學習方法。對于學習水平較差的同學而言，能夠在數學應用題當中保持較低的錯誤率，相比較于以前而言，有了很大的進步。此時老師在進行批閱時，要對學生進行鼓勵，幫助學生理解錯題出現的原因，這種方法可幫助學生在學習數學時遷移自身優勢，使得學習效率提升。

5.2 學生作業差異化。教學期間布置學生作業要采取差異化的方式，學生學習水平不同，所完成的作業也具有差異性。老師在布置作業之前要針對學生的學習水平劃分學習層次，對不同學習層次的學生制定不同的學習目標和作業目標。學生成長環境的差異，以及學習水平的不同，勢必會使得每位學生之間存在著差異。而在小學數學教學期間，老師要充分認識學生的個體差異，以學生學習的實際情況不同，合理的布置每位學生的作業，讓每位學生都可以以自己的能力為基礎，順利完成作業，并且養成良好的學習習慣。在小學數學作業中常見的練習題類型有選擇題、填空題和應用題。就數學基礎比較薄弱的學生而言，老師布置作業可以以填空題和選擇題為主，若是學生具有良好的數學基礎，在布置數學作業是可以以應用題為主。比如在學習升和毫升的相關知識時，對于數學基礎比較薄弱的學生而言，老師可以設置以下作業：如在超市的物品當中，有哪些物品的單位是用毫升進行表示的，有哪些物品的單位是用生進行表示的。老師，可以給出以下幾個選項，如洗發水、食用油、礦泉水等等。若是學生的數學基礎比較好，老師在問題設計時，可以以應用題為主，如一瓶醬油的容量為1升，價格為15元；一袋醬油的容量為250毫升，價格為三元，若是在超市購買，應購買哪一種最為便宜。

5.3 評價方式差異化。傳統的作業批改方式將逐漸被差異化評價進行替代，在作業評價中可選擇應用面批面改、教批生改、學生自評和學生互評的方式。從時間方式而言，可以將作業評價劃分為課堂評價和課外評價兩種。在課外學生可以獨立完成作業批改，若出現問題，能夠及時的詢問同學和老師，發揮同學和老師在學生學習中的點撥作用和引導作用。例如，在差異化評價方式的選擇當中使用面批是十分合適的。老師在進行作業批改期間，發現學生出現的錯誤并且用紅筆進行標注，與學生進行面對面交流以尋找錯題出現的原因，可以鞏固和輔導知識，幫助學生再次強化薄弱環節。在必要的情況下，可以為學生補充相關練習題，幫助學生提升對知識的掌握力度。毫無疑問，每名學生都希望老師對自己的學業給予肯定，也能夠改善自己的學習行為。所以采取差異化評價方式，可幫助學生舒緩心理，激發學習數學的興趣。

例如，數學老師在批改數學作業時，對學習態度良好的同學可批上“優秀”并且進行獎勵，每周固定獎勵作業優秀的學生。對粗心的學生要進行叮囑，鼓勵學生寫作業要端正態度，給予語言上的鼓勵。若是學生在規定的時間內完成作業，老師還可以鼓勵學生擁有較高的作業效率。通過這種方式可調動學生寫作業的積極性，使得老師與學生之間的情感拉近，養成良好的數學學習習慣。

5.4 小學數學學業評價環境。環境對人具有直接的影響，因此在小學數學教學中不能忽視環境的重要作用，也要建立相應的環境。首先要建立能夠有效激發學生學習興趣的環境，例如，在班級內設置展示學生的優秀成果的區域，為學生布置挑戰問題等，對表現優秀的學生做出相應的獎勵，提升學生的學習積極性，促進學生的全面發展。其次，要將教師與學生的交往環境進行優化，教師在教學中要使學生能夠適應社會的要求，使學生無論在學校還是社會都能充分發揮自己的價值，這就需要教師對學生進行有效地引導，讓學生將在數學學習中出現的問題和發現向老師提出，同時同學之間也進行交流分享，在這樣的環境下不僅拉近了學生與教師、學生與學生之間的距離，學生也會收獲更多的想法和理念，從而更好地進行小學數學的學習，促進小學生的全面發展。

結束語

總而言之，在鞏固小學數學知識的過程中，作業是十分重要的途徑。當前老師不僅承擔著教授新知識的責任，還承擔著養成學生良好學習習慣的義務。采取差異化作業評價，雖然可以使得老師教學工作量提升，但是也能夠為改善教學質量提供幫助，最大限度的激發學生學習積極性和自信心，促進學生全面發展。老師也可以在這個過程中拉近師生距離，實現自己教學能力提升。